基于Twitter的非正式学习研究

基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的非正式学习研究　梁少林．于贵　（四川文理学院数学与财经系，四川达州６３５０００）　摘　要：通过对一种新兴的信息发布工具——Ｔｗｉｔｔｅｒ的深入研究，分析了非正式学习与Ｔｗｉｔｔｅｒ结合的可行性，　构建了基于Ｔｗｉｔｔｅｒ平台的非正式学习模式，设计了相关的学习策略，并对其在教学中的初步应用作了探索与总结。　关键词：Ｔｗｉｔｔｅｒ；非正式学习；学习模式；学习策略　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２０１１）０９—００７４—０２　专家在非正式的学习时间和空间能够随时讨论学习。非正式学　０引言　科学技术迅速发展而衍生出的观念、行为方式的变化．催生　了学习方式的变革和教与学模式的改进。将新技术快速应用于　习不可能取代传统的学习，基于Ｔｗｉｔｔｅｒ平台的非正式学习也　没有非网络学习不可的意图。Ｔｗｉｔｔｅｒ社群中参与学习的人员都　是经过验证的可以信任的同学、老师与专家．讨论问题的提出　和学习过程的导向受参与学习的成员监督，所以可以从根本上　教育，促进更有效的学习，已经成为广大教育工作者尤其是教育　技术专业人士普遍认同的观点。非正式学习一直存在于传统学　习的夹缝中．对其功能的认可只是停留在辅助传统正式学习的　降低盲目发帖或者随意留言，甚至出现不健康信息的可能性。　基于Ｔｗｉｔｔｅｒ平台具有更简单易操作、开源带来的功能嵌装灵　层面，其可以主导学习的潜能在很长的时间内并没有得到人们　足够的重视。技术的发展永无止步，学习方式的变革如影随形，　其中的一条主线即是：非正式学习逐渐从正式学习中显现、发　活、多信道信息发布等诸多可见的有利因素．无不预示着Ｔｗｉｔ　ｔｅｒ在非正式学习领域中的巨大潜能。　１．１．２　Ｔｗｉｔｔｅｒ的功能特性及其非正式学习功用分析　展。对于学科专业知识的学习，早已跨出了教室、学校的围墙，非　专业的知识、社会实践经验的习得或者与专业领域密切相关的　（１）良好的技术支持使得信息传输更为便捷。　（２）快速形成的庞大学习团队可以高效地解决问题。　隐性知识的学习更是渗透到了社会的每个角落；学习的时间更　加灵活多样．如课余的网络课程学习、课间的在线沟通、节假日　的实践学习等。当今社会，得益于技术的支持，甚至是关于一个　（３）点对点信息传送功能避免了信息发布的泛滥和盲目性。　（４）开放的社会软件、简易的使用接口使得Ｔｗｉｔｔｅｒ更易推　广完善。　１．２基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的非正式学习平台的设计原则　１．２．１分类组建学习团队　问题的交谈话语都可以进行实时的传播、呈现，学习小组或团　队、教师、专家与学习者之间的联系也更为实时和方便。　社会分工的细化，引导了学习者个性、志趣的发展。学习团　队的组建过程首先要遵循分类的原则。有的放矢的寻求学习团　１　Ｔｗｉｔｔｅｒｑ￣正式学习平台构建前端分析　１．１构建基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的非正式学习平台的可行性分析　１．１．１　Ｔｗｉｔｔｅｒ与非正式学习结合的可行性　队成员可以保证后续的学习在一个健康、和谐的环境下进行。　为了帮助Ｔｗｉｔｔｅｒ用户更容易的组件学习团队，平台提供了　ＲＳＳ和Ｔａｇ的内嵌功能。通过这两个社会软件。Ｔｗｉｔｔｅｒ用户可　以方便快捷的搜索（被搜索）学习伙伴。　１．２．２协作建构学习内容　新技术、新理论不断催生着新的学习方式，非正式学习的　界定可谓是具有里程碑意义的，在区别并弥补传统学习方式　时间、空间诸多限制的同时，又给学习方式的多元选择以思考。　作为平台学习的引导者一定要遵循协作建构的学习原则。这　是由平台本身是一个基于Ｗｅｂ２．０的信息交流工具所决定的。　Ｗｅｂ２．０时代．人们更趋于表达自我、彰显自我，这为平台的学习　我们提出将Ｔｗｉｔｔｅｒ应用于非正式学习的目的在于将传统学习　中时间、空间的限制弱化，通过Ｔｗｉｔｔｅｒ平台与学习伙伴、教师、　收稿日期：２０１１－０７—０７　基金项目：四川文理学院２０ｌＯ院级青年启动项目（２０１０Ｃ０１Ｚ）　　．作者简介：梁少￣－（１９８６一），男，四川迭州人，硕士，四，Ｉ１文理学院数学与财经系助教，研究方向为计算机辅助教育、计算机网络、网络数据库等；于贵　（１９８１一），男，四川达州人，硕士，四川文理学院数学与财经系讲师，研究方向为网络数据库。　７４　２０１　１年第９期ｌ下半月）软件是型‘塾堕堡　讨论带来更多的自觉性和多元性。但同时，没有协作的学习，一来　不能内化更为正确、科学的学习成果，二来也不能适应社会需求　宽松的学习环境，倡导轻松和谐的人际关系。　２．２基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的非正式学习模式的构建　中的对协作人才的培养。讨论的发起和引导者要努力营造协作的　学习环境，鼓励学习者尊重他人意见，并积极给出自己的看法。　１．２．３　系统控制信息传递　综合以上分析，构建出基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的非正式学习模型如　图１所示。　将非正式学习置于一个系统中加以控制才可以最大限度　地发挥非正式学习的功用。不至于偏离学习的最终目标。系统　地控制非正式学习中信息的传递，也是借正式学习之长补非正　式学习之短的一个良方。　１．２．４多元主导学习环境　基于Ｔｗｉｔｔｅｒ对非正式学习平台最显著的一个特点就是参　与学习的多元主体性。只有多元参与才能凸显社会学习的特　点、发挥协作建构学习的作用、营造轻松和谐的学习氛围。　１．２．５简介操作学习平台　基于Ｔｗｉｔｔｅｒ平台非正式学习的学习策略设计一定要遵循　简易化的原则。Ｔｗｉａｅｒ本身的简易型特点为平台的推广带来了　便利，同时简易的学习策略也为非正式学习的推广开辟了友好　的模式。　１．３基于Ｔｗｉｔｔｅｒ平台的非正式学习功能定位　本研究将Ｔｗｉｔｔｅｒ应用于非正式学习的功能定位在：信息　沟通管道的约定：共享学习资源的建设；专家、学者的答疑帮　助；专题讨论的组织；不可缺少的反思与总结。　２基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的非正式学习模型构建　２．１基于Ｔ、】Ｉ，ｉｔｔｅｒ的非正式学习模式要素分析　２．１．１　学习者——学习共同体　依托于Ｔｗｉｔｔｅｒ的非正式学习平台。其初衷并不是给参与学　习的人员一个自我的学习环境，而是在于通过这个平台组建一　个学习的共同体，在讨论、协作、交流、分享的过程中完成意义的　建构。对Ｔｗｉｔｔｅｒ平台的使用，要倡导学习共同体的协作理念，这　样才有可能最大限度地发挥非正式学习的优势，使得传统正式　学习所不能鞭及的经验、策略性知识、隐性知识得到习得内化。　２．１．２　学习内容——显、隐知识的转化　基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的学习共同体的形成为隐性知识转化为显性　知识提供了一个平台。在学习过程中，学习者可以通过３条管　道实现显、隐性知识的转换：在学习共同体内部学习者个体（包　括了学习者伙伴、教师、培训教官、专家等）之间的隐性知识转　化、学习者个体与学习共同体之间的隐性知识转化、学习者个　体与学习共同体外部组织的隐性知识转化。　２．１．３　信息传递——学习与记忆的信息加工模型　美国著名心理学家罗伯特・Ｍ・加涅提出的“学习与记忆的　信息加工模型”对把握、调控学习过程，审视现有学习模式、构　建新型的学习模式都具有深远的影响和借鉴意义。　２．１．４学习环境——多元参与交互　非正式学习发生在非正式的学习时间和地点。要让参与学　习的学生在非正式的学习过程中体验出不同于传统学习的约　束感，从而习惯、喜欢上非正式学习的氛围，就必须要营造自由　图ｌ基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的非正式学习模型　基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的非正式学习模式遵循系统论和控制论的观　点涵盖了前端分析、信息处理、预期及执行控制、评价回馈４个　模块，这４个模块既相对独立又互相融合，在一个循环的系统　内共同作用。前端分析决定了预期目标和执行控制策略的制　定；执行控制引导信息处理的进行，信息处理的进程又反作用　于执行控制具体策略的选择：评价模块的回馈效能为下一循环　的前端分析提供参考。　３基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的非正式学习策略设计　非正式学习者是自由学习者，他们渴望的是自主地建立知　识点之间的有价值、有意义、有意思的联系。基于Ｔｗｉｔｔｅｒ，的非　正式学习策略的设计就要以创设平等、民主、和谐、愉悦的学习　环境来促进学习目标的达成为出发点和归宿点。　３．１非正式学习目标的形成　３．１．１通过“Ｆａｖｏｒｉｔｅｓ”功能吸引非正式学习的参与者　多人参与、协作学习是非正式学习的灵魂。Ｔｗｉｔｔｅｒ的好友　添加方式受益于拓扑学的思想，每一位Ｔｗｉｔｔｅｒ的用户就是无　限网络海洋中的一个节点，添加到每一位好友又成为一个节　点，这些节点随意延伸，接触到的人群就是Ｔｗｉｔｔｅｒ学习团队的　可选择人群，每一位元Ｔｗｉｔｔｅｒ发布的消息都会实时呈现给平　台的成员，具体学习小组或者团队的成员在收到信息后，如果　需要拓展学习团队的成员，那么他只需要在自己的Ｔｗｉｔｔｅｒ平　台上复制公布此消息，甚至只需要将此消息作为一条“Ｆａ．　ｖｏｒｉｔｅｓ”消息加以标记，就可以自动地吸引有相同兴趣的非正　式学习参与者。　３．１．２通过“Ｆｏｌｌｏｗｅｒｓ—ｍｅ”功能促就终身参与非正式学习　Ｔｗｉｔｔｅｒ独具个性的用“Ｆｏｌｌｏｗｅｒｓ—ｍｅ”来标注个体在社群中　受到的关注，这样的平台功能在稳定平台的客户粘性方面的作　用显而易见。“Ｆｏｌｌｏｗｅｒｓ－ｍｅ”显示的数据越多，个体参与非正式　学习的积极性的保持时间必然会越长。习惯成就终身．这样的　策略在培养个体终身学习方面无疑是很值得借鉴的。　３．２非正式学习群体的组建　基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的非正式学习是一个团队成员交流、合作、提　高，并充分享受学习带来快乐的过程。在具体的非正式学习过　１＿１年第９期（下半月）软件导刊・教育技术　７５　让“围脖＂温暖大学教育　微博在大学教育中的应用探析　闰兰兰，黄　忠，周邢丹　（上海师范大学教育技术学，上海２００２３４）　摘　要：微博的快速发展使“围脖”温暖着越来越多的领域，但是微博应用于教育的实践并不多。介绍了微博的　特征，着重分析了微博应用于大学教育的５个方面，提出了微博应用于大学教育对教师和学生的要求，以期让“围　脖”温暖大学教育．服务于学校教学。　关键词：微博；大学教育；移动学习；头脑风暴　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２０１１）０９—００７６—０３　年，２００９年８月，新浪微博开始内测，高调打出“这年头，没有　０　引言　２００７年，中国第一个微博网站“饭否网”问世，叽歪网、腾　讯滔滔网也相继跟进，但是当时微博旋风并未能刮起。时隔两　个‘围脖’，还真不好意思跟人打招呼”的标语。随之，腾讯、网　易、搜狐、凤凰网等网站都开始加入这场角逐，至此，各大网站　对微博的竞争已经进入白热化状态。据大公中原新闻网报道，　程中，由于学习的内容、形式的不同，需要根据学习参与者的不　同专业背景、学习履历及不同学习专题等因素，组建各异的学　习群体．具体策略如下：兴趣发展式的学习群体组建、家校合作　４结束语　基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的非正式学习不仅可以为学习带来技术支　持，而且还成为激发学习的一种潜在的动力源泉。尽管在Ｔｗｉｔ—　ｔｅｒ平台的应用过程中，也遇到了很多问题，如大家对Ｔｗｉｔｔｅｒ的　式的学习群体组建、专题讨论式的学习群体组建、项目研究式　的学习群体组建。　３．３非正式学习进程的维持　非正式学习需要让学习者感觉到学习是可以随时随地发生　的．不用长时间注意力非常强烈专注的投入，只需要处于一种　片面认识、二次开发太少等，但就国内部分地区及国外的应用　情况来看，Ｔｗｉｔｔｅｒ已经显示出了其强劲的生命力及广阔的应用　前景。　参考文献　“非连续的部分注意”状态即可。非正式学习的进程本身就追求　一种随意、自我控制，这里的学习进程控制没有刻板的“规章制　为：个体自控学习进程、随机参与学习进程、快乐体验学习进程。　度”约束，进程的维持更多的倾向于随机、自由与快乐。具体策略　３．４非正式学习结果的评价　［１］冀鹏飞，江玲．基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的移动学习策略研究［Ｊ］．现代教育技　术．２００８（９）．　［２］　余胜泉，毛芳．非正式学习——ｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ研究与实践的新领域　［Ｊ］．电化教育研究，２００５（１０）．　非正式学习的结果内化如同正式学习的目的一样，没有学　习结果的内化就无所谓学习的发生。但同时，非正式学习倡导　［３］　郭晓熹．Ｔｗｉｔｔｅｒ开创后博客时代［Ｊ］．中国科技财富，２００７（７）．　［４］刘洪洁．Ｔｗｉｔｔｅｒ：拓扑学的创新应用［Ｊ］．程序员，２００７（１０）．　［５］李婧．基于Ｔｗｉｔｔｅｒ的移动学习趋势研究［Ｊ］．软件导刊・教育技术，　２００９（１０）．　的学习习惯、学习方式、学习理念的落脚点是追求终身学习的　形成．这样的初衷就决定了非正式学习结果的评价要根据不同　学习活动而采取不同的评价方式，甚至有是否要进行及时评价　的必要性分析。　（责任编辑：邬江华）　收稿日期：２０１１－０７—０７　作者简介：闫兰兰（１９８３一），女，安徽淮北人，上海师范大学教育技术系２００９级硕士研究生，研究方向为网络技术管理；黄忠（１９８５一），男，安徽安庆　人．上海师范大学教育技术系２００９级硕士研究生，研究方向为网络技术管理；Ｎ￣－（１９８６一），女，安徽旌德人，上海师范大学教育技术　系２００９级硕士研究生，研究方向为网络技术管理。　７６　２０１＾年第９期（下半月）　量型‘墼堕堡