初中历史九年级上册《基督教的兴起和法兰克王国》教学设计

课题 班级 教学目标 1.结合地图了解基督教兴起的时间、地点及传播情况. 2.知道法兰克王国的位置、时间和创立者。 3.知道克洛维巩固统治的措施与影响。 4.理解中世纪欧洲封君和封臣的关系。 5.了解中世纪教权与王权的关系以及基督教对西欧历史发展的深远影响。 教学准备 教师准备： 准备多媒体课件、素材。 学生准备： 预习课本。 教学过程 一、导入新课 1.印象欧洲：问学生对欧洲的印象，配图城堡与教堂。 2.教师讲授：在西罗马帝国灭亡后，欧洲逐渐进入封建社会，欧洲人称为“中世纪”，封建王权不断发展，与此同时，基督教会逐步建立起神学对文化的绝对控制。在中世纪，教会的发展和与世俗王权的发展之间有什么关系呢？这对中世纪的历史产生了什么影响呢？带着问题，我们今天学习的主题是“中世纪欧洲教权与王权的发展”。 二、讲授新课 （一）法兰克王国的建立与基督教的兴起 1.集合地图和教材，了解法兰克王国基本信息。 2.克洛维为了巩固统治采取的措施。 3.请同学们阅读课本32页，找出基督教兴起的基本信息。（兴起时间、地点、原因，4世纪末被定为罗马国教） 4.【小组任务1】请大家结合所学与以下材料，小组按照角色，设身处地地从基督教或法兰克王国的角度思考，为什么西罗马灭 个性思考部分 基督教的兴起和法兰克王国 课时 授课教师 亡后，法兰克王国和基督教会走向合作？ 材料一：进入帝国版图的日耳曼人，尚未完全脱离部落组织，文明发展程度远远落后于罗马。 ——央视纪录片《世界历史》 材料二：日耳曼诸国与东罗马帝国势力图（地图册P24） 材料三：当时,西哥特人、东哥特人、汪达尔人和勃艮第人及其他口耳曼蛮族首领,大都是阿里乌斯派（基督教异端）信徒。 ——徐晨超《墨洛温王朝早期法兰克人的基督教信仰》 分析： （1）西罗马灭亡后，基督教会需要世俗王权的支持和保护。 （2）在罗马的基督教会需要法兰克王国的力量，打击异端。 （3）法兰克王国在与其他“蛮族王国”的竞争中也需要基督教会的支持。 （4）日耳曼人文化相对落后，罗马教会保留了优秀的罗马文化。 5.措施的影响：【地图对比】在教会的支持下，克洛维带领着拉法兰克王国不断扩张，版图已经延伸至高卢南部地区以及莱茵河以东至多瑙河之间的大部分地区。 （二）封建制度的建立：查理马特宫相采邑制改革 1.采邑制改革。改革前，土地无条件赏赐。改革后，受封者就要完成一定的义务。 2.【小组任务2】请同学们自主学习，了解封君和封臣分别有怎样的义务，他们关系的纽带和特点。 ——通过这次改革，以土地的封赐为纽带的封建制度在法兰克王国确立。 3. 【小组任务3】西周分封制和西欧封建制的异同？ 材料一：普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣。 ——《战国策》 材料二：我的附庸的附庸，不是我的附庸。 ——《查理·马特改革》 材料三：采邑分封，只限终身，不得世袭。 ——《世界上古中古史》 同样是得到一块封地，请根据材料，设身处地思考，你是西周分封制的一个卿大夫和你是中世纪西欧封建制下一个小封建主的情况会有什么异同？ 4.【表格归纳】 共同点：权力和义务相交织，等级森严。 不同点：分封制以血缘为纽带，天子是最高统治者。西欧封建制以土地为纽带，不可越级统治。 5.宫相矮子丕平篡位，建立加洛林王朝。矮子丕平的儿子查理曼把法兰克王国的发展轨迹推向了巅峰。 6.【地图对比】请同学们观察两幅地图，说说差异。 查理曼帝国版图，与西罗马帝国欧洲部分基本相当，成为当时西欧最大的王国。 7.【小组任务4】 讨论： （1）查理大帝实行了什么政策巩固统治？ 鼓励基督教的政策；征收“什一税” （2）这些措施有何影响？（小组分角色思考） ①查理曼得到教会的支持，促进帝国发展。（公元800年，加冕，“罗马人的皇帝”） ②教会富有、势力强大，发展为中世纪欧洲的思想文化潮流的主导。 ③为王权与教权之间的矛盾埋下了隐患。 8.【知识拓展】卡诺莎之辱、阿维农之囚 9.814年，查理曼去世后，帝国走向分裂。843年，查理曼帝国一分为三，互不隶属。成为以后德意志、法兰西和意大利三个国家的雏形。 三、总结拓展 1.【板书总结】西罗马灭亡后，欧洲步入了中世纪，日耳曼人的一支建立的法兰克王国，通过与基督教会合作、进行采邑制改革，势力不断扩张。对中世纪欧洲的政治格局起不可磨灭的影响。与此同时，教会在世俗王权的帮助下发展壮大，成为了中世纪欧洲的思想文化的主导，一山不容二虎，为中世纪王权与教权之间的矛盾埋下了隐患。 2.【知识拓展】基督教对中世纪西欧的文化具有绝对的影响力。布鲁诺因为捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲，1592年被捕入狱，最后被宗教裁判所判为“异端”烧死在罗马鲜花广场。 3.【拓展思考】通过本课学习，我们认识到了，除了军事力量和经济实力，我们决不能轻视文化的力量。请大家分析，为何我们要继承和发展传统文化，时刻警惕外国的“文化侵略”呢？ 教学反思