幼儿深度学习的理论与实践——基于大班幼儿积木游戏

中幼儿深度学习的过程图式。基于实践，提出多方面促进幼儿深度学习的策略：活动设计策略包括幼儿自 主拟定计划并分享讨论，以核心点连接各个阶段的游戏活动，引导幼儿选择包含情境性的、有趣的活动内容

等;观察策略包括细致观察并解读幼儿学习发展的阶段性特征,基于幼儿活动现状衡量拟定方案的可行性

等；引导策略包括通过提问创设问题性情境，适当参与并活跃学习气氛，巧用隐性指导，及时提供认知经验 支持等。［关键词］幼儿深度学习；深度学习观测点;积木游戏［中图分类号］G610 ［文献标志码］A ［文章编号］1674 - 6120(2019)09 - 0045- 12深度学习是“学习者以高级思维的发展 和实际问题的解决为目标,以整合的知识为 内容，积极主动地、批判地学习新的知识和

育等诸多专业性领域中被广泛运用。然而,

深度学习理论在我国学前教育领域的应用

研究还处于起步的阶段，发展尚未成熟。思想,并将它们融入原有的认知结构中，且 能将已有的知识迁移到新的情境中的一种

学习”⑴。深度学习理论最初来源于信息技 术研究领域,是基于人工智能及人类大脑学

一、幼儿深度学习理论的提出不同的学科或学段,对“深度学习”的理

解与认知可能会有所差异。例如，针对学习

习发展的角度提出的一项重要的新型理论。

深度学习理论在国内的电子技术与软件开 发、智能技术与发展、计算机应用与现代化、

主体为“幼儿”来说，学界对幼儿身心发展、

认知基础的理解和认知保持一致,但在学习

内容和方式的陈述上则略有差异。其中具

通信技术、交通工程、开放教育及现代化教 有代表性的理解或解释是:“幼儿深度学习是收稿日期=2019 - 02 - 27兴基金项目：四川学前教育发展研究中心立项项目“幼儿学习故事:叙事性学习评价行动研究”(编号:CECER-2016-B03)o 作者简介:卢 伟(1962-),女,成都大学师范学院副教授。研究方向:学前儿童游戏,幼儿园课程。引用格式:卢 伟，游云龙.幼儿深度学习的理论与实践——基于大班幼儿积木游戏［J］.教育与教学研究,2019(9):45 - 56.Citation format： LU Wei, YOU Yunlong. Theory and Practice of Deep Learning for Young Children—Based on the Building Block Game of the Children in High Grades of Kindergarten［ j］. Education And Teaching Research,2019(9)： 45 - 56.・45・第9期卢 伟 游云龙:幼儿深度学习的理论与实践——基于大班幼儿积木游戏No.92019年9月

指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自 己特有的学习方式，积极主动地学习新的知

识和经验,探索周围的社会环境、自然环境 和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有 的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其

高阶思维和问题解决能力的一种学习。”⑵

这里特别强调幼儿特有的学习方式，并关注

其学习过程中是否发生深层次思考、是否有 高水平的认知活动参与。引起幼儿深度学习发生的依据比较复 杂,一般归结为五个方面:“联想与结构:经

验与知识的相互转化;活动与体验:学生的

学习机制；本质与变式:对学习对象进行深

度加工;迁移与应用:在教学活动中模拟社 会实践；价值与评价：人成长的隐性要

素”B。同时“深度学习并不能自然发生，它

需要促发条件”B。在学界，对深度学习表

现特征的认识也有不同，有的归纳为三个特

征:“一是理解与批判:注重知识学习的批评

性理解,而不是毫不思考地接受；二是联系

与建构,强调新旧知识之间的联系以及多区 域间的融合；三是迁移与应用，重视学习的 迁移运用和问题解决，即在新环境下运用所

学以解决问题。”⑷有的归纳为另外几个特

征:“第一，情境性与挑战性,要促进幼儿对 活动多感官地深度参与,对问题多角度地深

度理解;第二，过程性与探究性,深度学习不

是一蹴而就的;第三，批判性与反思性,深度 学习是基于理解之上的批判性学习；第四，

合作性与分享性，深度学习要求幼幼、师幼

之间进行交流互动，共同解决情境中的复杂 问题。”⑸上述研究站在不同角度或层面对 于幼儿深度学习的内涵、特征的理论阐述是

・46・Sep.2019较为充足的，对我们的研究有较大的启迪。

但对于深度学习理论在学前教育领域下具

体开发和应用问题上的研究并不充分。而

且，上述研究都没有对深度学习“如何具体

地实现”进行说明。也就是说，当前对于深 度学习的研究中，在学前教育领域下深度学 习理论在幼儿园具体学习活动中的应用上

存在理论研究不足、理论与实践的结合不充 分，尚未形成比较公认的并带有实践指导价

值的认识，为当前研究提供了空间。本研究以此为背景，围绕“如何将深度

学习理论应用于幼儿的实践活动，如何有效

指导幼儿的深度学习”的根本性问题，以大 班幼儿积木游戏活动为例（下文均基于大班

积木游戏进行探讨，不再逐一注明）,剖析积 木游戏本身的特质与深度学习理论之间的

联系，并将积木游戏中幼儿深度学习的内容

相对地划分为“建构经验和建构技能”“同伴 交流与合作”“幼儿的自我反思评价”三个主 要维度,基于深度学习的定义提出评判幼儿

发生深度学习的观测点并开展实践研究,针

对促进幼儿深度学习提出实施策略。二、对幼儿深度学习理论的认识将深度学习理论应用于学前教育领域,

旨在优化学前幼儿的学习内容并改善其学

习方法,有效提高幼儿自主学习能力，使其 养成批判的、联系的、创造性的学习思维，以

获得更好的学习效果。（一）积木游戏的基本特质是促进幼儿

深度学习的重要因素研究发现,积木游戏自身具有的几种基

本特质,易使幼儿进入一种特殊情境,促进第9期教育与教学研究No.92019年9月幼儿去反复探究,积极思考,不断尝试解决 问题。积木游戏的基本特质成为促进幼儿

深度学习的重要因素。1 •积木游戏中的象征性。“积木游戏作

为一种象征性游戏活动，可以为幼儿提供创 造、使用表征或符号的大量机会，有助于幼 儿理解和运用符号能力的发展。”⑹幼儿通

过调动自身对于搭建对象的认知经验，选用 合适的积木材料进行搭建,这样的过程会加

深幼儿对材料、搭建物的认知，提高幼儿使

用材料进行创造性、象征性活动和表达意义

的能力，幼儿的深度学习得以持续进行。2•积木游戏中的建构性。积木游戏活

动是幼儿以积木为物质基础开展的建构游 戏活动，包含平铺、垒高、架空、穿插、封顶和

围合等多种建构技能,以及更为复杂的组合

式的建构技能⑺。在搭建过程中，需要针对

不同情况思考、选择和使用不同的建构技

能，幼儿在具体问题的解决过程中充分锻炼 了建构能力，获得深层次的建构经验,促进

深度学习持续进行。3 •积木游戏材料的易倒性和可逆性。

易倒性为幼儿提供反复操作的机会，引发关 于倒塌原因的思考,诱使其尝试不同的搭建

方法，使用不同的搭建材料进行建构,积极 主动地解决问题。可逆性为幼儿提供拆卸 搭建物的机会,在搭建过程中诱使幼儿进一

步发现搭建物的结构特点、数量特点、空间 特点及艺术特点，对自己所搭出的物体形成

深刻的认识,从而有效引发深度学习。此外,大班积木游戏还常常具有群体性 特征,需要交流、合作,这也成为幼儿社会性 发展的良好契机，促进他们主动地参与活

Sep.2019动,积极学习与他人沟通和协作，加深同伴

关系。良好的合作关系及交流水平也能够

有效地引发积木游戏中的深度学习。（二）幼儿深度学习的维度和过程基于积木游戏的特质，幼儿在积木游戏 中深度学习的内容可以相对划分为三个维

度，如图1所示。其中,“建构经验和建构技

能”是基于积木游戏的基本特点制定的认知

发展;“同伴交流与合作”是考察幼儿在积木

游戏中的社会性发展水平;“幼儿自我反思 评价”则考察幼儿批判地理解所学知识并对

学习过程进行反思评价，了解幼儿进行新旧 知识的整合与建构水平。自我反思与评价

既是幼儿深度学习过程中的内容，又是幼儿

深度学习的客观要求,能够为经验的迁移运

用及问题的解决奠定良好的基础，促进幼儿

深度学习。同时，还可作为进一步推动幼儿 在其他两方面有效进行深度学习的手段和

方法。建构经验和幼儿自「 建构技能丁反思 评/现实生活原理/ 许价内

J

x

社会塞衣准\\

/对枳木的认/ 围深度-则规范/知经验 {

评、

价的主丿观语、言能力倾I.客听、

>理 解 表达\\认知经验对搭建物的

观性\\ 批判性 沟通与•交流\\基本建构能力'参

与

/态的度\\具体建构技育认幼儿的.元认

处理争执的.能力一 / '搭建方法、“

能力 等 -合作技巧等■•■■■■■,方法，

■■■■■-■.. 5图1积木游戏中幼儿深度学习的内容深度学习具有三个特点:第一,理解与

批判，注重知识的批判性理解;第二,联系与 建构,强调新旧知识之间的联系以及多方面

知识的融合;第三，迁移与运用，重视学习的 迁移运用和问题的解决。幼儿在解决问题

的过程中批判地学习知识、积累经验并与旧・47・

第9期卢 伟 游云龙:幼儿深度学习的理论与实践——基于大班幼儿积木游戏No.92019年9月有知识经验整合重构，将新知识和经验迁移

至新的环境中解决更多的问题，如此循环使 得每个维度的水平不断提高，如图2所示。幼儿学持续加深迁移习与运用能解决力迁移运用起初

加深迁移与运 更复杂，的情与的经验，解决 用，解决类似 性问题获

境思情境性问题， 的情境性问题, 高级的，得

维获得初级的经荻得中级的经 验与能力的发 力的经验能发验占能力的发 发展与展，并整合重 并整合重构，展展，并整合重 构原有知识经 有知水平

构原有知识经 识 经 验原

验初期

中期 后期图2积木游戏中幼儿深度学习的过程（三）判断幼儿发生深度学习的观测点在实践中如何判断幼儿在进行深度学

习？可基于学习状态、学习内容、学习情境、

学习方式和学习成效五个方面进行综合考

察。1 •主动操作和探索。幼儿深度学习是

一种主动的学习，学习过程中幼儿有注意力

集中的表现,在探索和操作中有意识地思考

问题,过程是高度投入的。同时，“深度学习

是教学中的学生学习而不是一般的自学者

的自学，必有教师的引导和帮助。心深度学

习中的幼儿倘若遇到过于困难的问题无法

解决，会向教师或同伴求助,并学习如何理

解他人的建议，然后再次投入到探索中。换

言之，在积木游戏过程中，幼儿需要认真地

观察思考，并尝试一些新的方案或想法进行

建构,提高活动的积极性,才能有效地进行

深度学习。故活动过程中是否有幼儿主动

操作并发生探索行为的学习状态,是判断幼

儿发生深度学习的重要参考依据。2•学习具有挑战性和计划性。深度学

・48・

Sep.2019习要求学习的内容具有挑战性,但不是指超 越幼儿认知能力的、高难度的学习内容。

“从学习性质看，幼儿深度学习是一种复杂

的、有意义的高级学习，具有理解性、复杂

性。”⑵深度学习体现为幼儿经过努力思考、 探索和实践能够达到的，但有一定难度的学

习，这是一个复杂的过程，并非一蹴而就。

例如某班幼儿在搭建了高楼、亭台等独立的

建筑之后,教师提出：如何从这栋建筑物走

到另外的地方？于是幼儿开始设计如何进

行有意义的“连接”，使之成为城市中的一个

“区”。又如有的幼儿准备搭建'谜宫”，为此

反复地研究“入口 ”和'出口”的设置和搭建

方式。深度学习中的幼儿也需要学会提前 制定活动计划，有目的、有意识地进行学习O

为此，有的教师会尝试让幼儿在积木搭建之 前先画设计图。学习内容是否具有一定的

挑战性和计划性,是深度学习背景下衡量幼

儿学习情况的重要指标，若学习内容对于幼

儿过于简单,幼儿则容易忽略活动的计划

性，学习过程的理解能力也会降低。3•在包含问题的情境中深度思考。包

含复杂问题的情境“能为幼儿提供更多自主

探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深 度学习”⑻。充满复杂问题的学习环境包含

更多利于学习的“因素”，便于启迪幼儿的思

维并引发深度思考,使其在理解的基础上批

判性地学习新的知识和经验，获得发展。深

度学习中的幼儿常常会向教师提问,神态上

会出现深思的表现，并会主动地演练自己的

想法，即使是失败了，也会继续反复尝试和

改进，头脑中有一定的规划。学习过程中,

幼儿在包含复杂问题的学习性情境中进行第9期教育与教学研究No.92019年9月深度思考的一些外在表现，是幼儿发生了深 度学习的重要参考依据。4 •积极合作与分享。“深度学习要求幼

幼、师幼之间进行交流互动、共同解决情境 中的复杂问题。”⑼幼儿深度学习应是一种

合作式的、互相启发式的、分享交流式的学

习过程。深度学习中面对复杂问题如何解

决时,需要幼儿主动地向同伴表达自己的意

见和观点,询问别人的看法,并学会倾听他

人讲话,在交流中逐步调整修正，学习掌握 建构的复杂化技能和语言表达的经验。在 活动后,还能主动地分享学习经验,强化学

习成果。带有合作性和分享性的学习方式

反过来又能够有效地推进幼儿的深度学习O5 •将知识经验迁移运用至新的环境中

解决问题。深度学习“重视学习的迁移运用

和问题解决，即在新环境下运用所学以解决

问题”⑷。深度学习中的幼儿能积极地探索 周围的物质环境，主动地发现当前存在的问

题，在问题探索中通过自身独有的学习方式

获取知识和经验,并在下一次遇到类似的问

题时,有意识地回忆已有的经验,积极创新,

用更复杂的办法解决更难的问题。这种具 有迁移性、回顾性的学习是幼儿深度学习过

程中最为直接的表现。综上所述,判断幼儿是否发生深度学习

的依据不是唯一的，而基于幼儿身心发展的

个体差异性,幼儿深度学习的不同层次、不

同水平在上述五个方面的表现也是有差异 的，需要从学习的各个方面进行综合的考

察。三、幼儿深度学习实践过程以成都YS园大三班和大四班共71名

Sep.2019幼儿为研究对象，以该园五楼的建构游戏室

作为研究地点，于2017年年末至2018年年

初进行了为期三个月的积木游戏观察。游

戏室拥有积木计23种，总共约1 020块，并

有辅助材料若干。本研究采集了多个案例,本文中选取了

一组较为典型的案例，即“停车场一围墙一

城堡案例”进行集中分析。分析对象为大四

班幼儿，共三次活动，参与活动的核心幼儿 有3名，相关幼儿3名。（一）第一次活动：问题情景呈现观察对象：C1筱筱（年龄5岁10个 月），C2妞妞、C3心心、C4涵涵（三名幼儿年

龄为4岁11个月到5岁2个月）。背景说明:大四班较难出现“垒高”建构

技能且活动中交流合作少。教师参与后，通

过对话和引导的方式，逐步让她们小组之间 产生了简单的互动,随后教师不断引出新问 题,层层递进并将活动推向深入，引导她们

通过自己的思考和合作去解决问题并完善

作品,创造了有利于她们深度学习的学习环

境。案例部分：环节一:选择材料，自由搭建T： “能和我说说你们搭建的东西吗？”

C1： “是停车场，上面是停车棚。”（一旁观看

的C2凑了过来）T： “有更多的车怎么办?”

C1：“修得更大。”（C3心心凑过来）T： “一起

修。”C1 ： “嗯，我们去拿材料吧。” C2： “老师

可以和我们一起搭吗？ ”随后搭了个一样的

停车场。T： “见过双层公交车吗？”C3：“我

在上海见过。”（C1、C2也发表意见）T： “特别

高的车子停下来，顶棚岂不是被顶垮了 ？”・49・第9期卢 伟 游云龙:幼儿深度学习的理论与实践——基于大班幼儿积木游戏No.92019年9月（肢体语言比划高度）C1：“我们把新修的停 车场修得更高吧。”环节二:合作游戏,尝试解决问题C2、C3茫然，C1搭建，C4发愣。T： “一

起想想怎么搭更好看。”C1把边缘加高，C2

模仿Cl, C3主动递送积木,C4 一旁观察,积

木用完了。C1和C2：“积木没有了。”T： “想 想办法呗，这种积木别的组也要用o'Cl：

“用其他积木。”C3摆了块积木,C2帮C3调 整,C1和C4把左边垒高，但积木不稳，倒塌

了。T： “为什么会倒呢？”C4：“太高了。” Cl

看了一会儿突然说：“不对，是这里（用手指

着）太薄了，这样不稳。”C1想了想，重新把

底座加宽了。C2：“它变得更稳啦!”T： “为

什么？”C2：“因为它下面更宽了。”C1又修了 个架空车门并把后面垒高。环节三:合作讨论，解决新问题T：“车子过不去怎么办（比划）?\"C1：

“对啊,我们怎么没注意？”C2、C3、C4不知所 措，教师给她们时间考虑。C1： “换掉这块

积木吧！ ”T： “怎么换?” C2： “只能把上面拆

下来。”Cl：“对，必须拆下来。”T：“同意吗？” 幼儿一致决定拆掉目前的顶棚。C1用了两 块更高的积木，Cl：“我的天，怎么那么高？”

她们拿来更多积木垒高。C1搭，C2调整， C3、C4 一旁观察，C1拿来适合盖顶的长积

木，四人合作盖顶，C2、C4还把建筑物空隙

用积木补上了。环节四:评价学习结果,回顾学习过程孩子们笑了起来，C3：“我们修的停车

场太棒了！”Cl：“老师你看，它好漂亮啊!”

T： “你们最满意哪里？”教师肯定了她们的作

品，并引导幼儿评价。T： “我们先搭了个矮・50・Sep.2019矮的停车场，之后呢?”C1：“修了新的停车

场，还修得更高了，能停更高的车子。” T ： “你

们做了什么？” C2： “帮忙搭了顶棚。” C3、C4

“帮筱筱修高了停车场。”（二）第二次活动：自主搭建与同伴交流

合作观察对象:C1筱筱、C2妞妞、C3心心。背景说明:基于大四班垒高技能上的缺 陷与不足,以“围墙”为搭建主题，旨在提高

幼儿“垒高”和“围合”技能的发展。教师在

活动中首先带领幼儿观看围墙图片，组织讨

论。这次活动中适当地降低了干预的强度，

让幼儿有更多的机会进行自主搭建,只在关

键问题上进行指导,观察幼儿进行深度学习

的情况。案例部分：环节一:选择材料，自由搭建C1用同一种材料搭了两层围墙后，漫

不经心。C2、C3各自发呆，玩起过家家，不

搭积木。环节二:持续垒高,解决伙伴争端T：“凳子都露在外面了。”Cl：“哦，我差

点给忘了。” T ： “记得停车场吗？ ” C1 ： “我们

搭了一个很高很大的停车场，能停高车子。”

T： “去找你的伙伴帮忙如何?” C1依然居主

导,C2、C3试着用不同材料搭建围墙时，C1： “不要那样搭。”（生气地将同伴搭的积木取

了下来）C2、C3表现得很无奈。T： “哪里搭

得不好?”C1：“她们用的不是这种积木。”T：

“她们这样搭也没倒哦，都能够修得高高 的。”C1: “好吧，那就一起搭吧！ ”T： “一起商

量吧，把你们的想法说出来，一起解决问

题。”第9期教育与教学研究No.92019年9月环节三:同伴交流和讨论,解决新情境

的问题围墙倒塌了，C2： “筱筱，我们的围墙倒

了，快来。”Cl：“围墙太薄了。”教师拦住筱

筱（嘘），T： “怎么修围墙才会变得更牢固？

有办法吗？”（教师让C1保持沉默，给C2和

C3思考机会）C2尝试调整积木位置，C3：

“我觉得和原来一样。” C2： “还是很容易

倒。” T: “筱筱,让你的同伴也一起来做，你告

诉她们怎么办°”C1： “妞妞，你拿这块积木

放在围墙里，它可以挡着，让围墙变得更 宽”。C2照做,C3在一旁观察。T： “上次我

们也是这样解决的，当然，除了加宽还有很

多别的办法。”（继续鼓励幼儿用不同方法探 索）环节四:讨论交流，回顾经验T： “围墙够坚固吗？”C2： “我们的围墙

很坚固，很漂亮！”T： “很棒，有没有遇到什么

问题呢？”C1：“围墙倒了，因为太薄了。”C2：

“老师我明白了，把围墙加宽它就不容易倒

了。”T：“把围墙加固了以后，还可以搭得更 高。” C3：“对，就是!”（三）第三次活动:反复探究与问题解决 观察对象:C1筱筱、C2妞妞、C3心心、

C4涵涵、C5依依和C6萌萌共六名幼儿。背景说明:基于前两次活动经验，以兴

趣话题“公主的城堡”开展活动。教师预先

和幼儿简单回忆“停车场”和“围墙”的活动

过程组织讨论,幼儿简单地讨论“城堡”的形

状、结构、高度，随后观看实物图和设计图，

互相交流并简单制定搭建计划O幼儿遇到问题时教师给予充分的独立

思考时间和操作机会，若有需要则通过对话

Sep.2019和提问引导幼儿积极调动自身认知经验深

度思考问题,并鼓励幼儿反复操作探索答

案，加深了深度学习的过程。案例部分：环节一:简单讨论,制定搭建计划T： “城堡里有什么？”C1：“公主睡觉的

地方。” C5：“城堡外面有围墙。” C3：“还有花

园o\"C2：\"我要做一个很漂亮的彩虹放在花

园里，还要修桥。” C3 ： “我们一起做吧！ ” C4 ： “我搭的城堡有高屋顶，我想用三角形积木

搭。”C6：“我想和依依一起搭围墙，我们用

小方块来搭。”环节二：自主搭建，分工合作，解决问题片段A：C2和C3只搭了个很矮的三层

圆形仓库。T： “妞妞，你的仓库是什么样

的？”C2：“我在动画片里看到的，它是一个

能放东西的小屋子。” T：“如果东西太多了，

怎么办？” C3： “就是里面好小哟。” C2： “心

心，我们要让仓库变大一点，装更多的东

西°”她们俩一人垒高一边，C3： “把仓库里

面也填满东西吧!” C2： “用这个刚刚好。” （递给C3小半圆积木）C3：“放不进去。”C2： “我来。”（把外面积木掰开）片段B：C5把小方块积木放在C6准备

的平板积木上，两人合作运送积木，一人推 一人拖。C6自言自语：“门在哪里呢？”C5： “在这里修一个。，，（拿了个拱形积木立在地

上）C6：“好难看啊!” C5：“装饰一下。”她们 利用圆柱和三角积木重新给门两侧都修了

装饰性的小楼，C5和C6不再往上垒高了，

T： “有秘密的消息,很快会有敌人来入侵城

堡！”（作惊呼状）C5： “赶紧修，太矮了！ ” C5

继续加高围墙O有人在通过时不小心把两

・51・第9期卢 伟 游云龙:幼儿深度学习的理论与实践——基于大班幼儿积木游戏No.92019年9月层的围墙碰倒了。C6：“哎呀！我们积木被 碰倒了。”T： “围墙修高了，小偷肯定进不来

了，可是搭东西的小朋友也不能出去了呀！”

C6：“那我们待会儿再搭这里吧！”C5：“去搭

桥。”片段C：C1搭的结构简单，架空部分太

多，数次倒塌，但C1仍用同样的方法搭。

T：“你搭的什么？空空的呢?”C1：“我想搭

公主睡觉的地方，可它老是倒。” T：“之前围 墙那次你也遇到过类似的问题。” C1愣着想

了很久，一直不说话，过会儿她又闷着用同

样的方法搭。教师把C2和C3叫了过来。

T：“上次修围墙时，围墙倒了，你们是怎么解

决的？”C2：“我在围墙里面加了些积木。”Cl

思考了 一会儿，C1: “我是竖着搭的，把积木

横着就好了，横着一定不会倒。”搭了搭,

Cl：“不好看。”T： “再想想。”教师调出第二

次围墙活动的照片，T： “看看，有什么不同？”

教师用手指了指，作小提示。C1惊讶地说：

“哦！我明白了。”T： “试试吧!”C1重新搭,

加宽了支撑部分。T： “看起来成功了。” C1： “我把积木弄得更宽了，当然不会倒咯。”T：

“四周空空的，公主睡觉会感冒，怎么办？” Cl：“那我要把房子修得没有缝缝，这样公

主就能睡个好觉啦。”片段D：C4用围合的方式搭城堡内的

“厨房”，C3跑过去，C3： “涵涵，我们可以一

起搭吗？”C4：“可以。”T： “给心心讲一讲，在

搭什么？”C4：“我搭的是厨房，里面有烧烤

架，心心，我们要把墙修得更高。”材料不够

了。C3：“涵涵，我们去拿那种小一点的好 吗?”她们替代原材料继续垒高，并轮流搭建

和调整积木。T叫C1过来,T： “看看她们的

・52・Sep.2019厨房有没有什么问题?”C1：“没有门。” C1 一 块一块地把积木拆下来，用当时修停车场车

门的方法修了个门。环节三：回顾经验,评价学习过程T： “筱筱的积木老是倒塌，是怎么解决

的？”C1： “横着搭就不会倒了。” T： “还有 呢？”C1：“还可以加宽，我又多搭了好几条

积木上去呢！”T：“在哪里加宽的，是作为支 撑的积木吗？”C1：“对!”T： “心心、涵涵介绍

一下你们搭的厨房。”C4：“它比城堡都高，

我们花了好多时间才搭好呢！”C3：“它还有

个门，筱筱搭的。”四、促进幼儿深度学习的指导策略（一）活动设计策略1 •幼儿自主拟定计划并分享讨论筱筱和其他幼儿的活动现状表明，她们

需要教师进行帮助和指导。教师参与到幼

儿的活动后,利用提问很快提高了幼儿活动

的积极性,幼儿开始积极、认真地参与建构。

幼儿并非对建构活动没有兴趣,而是缺乏自 主性和计划性，缺乏主动探索和操作的意

识。教师应让幼儿自主地拟定计划并将计

划与同伴进行分享讨论。如活动开展前，让

幼儿先对搭建物进行“设计图”绘制,或用拼

图和拼片的形式自行搭建建筑物的简单结

构，并对设计图进行讨论和交流。在积木游

戏正式开始时,组织幼儿讨论“要搭建什么?

怎么去搭? ”提高幼儿活动参与的计划性和

任务意识,让幼儿心中有数,知道自己应该

做什么。2.以“核心点”连接各个阶段游戏活动第9期教育与教学研究No.92019年9月建构游戏室为公用区域,各班须轮流使

用并整理。幼儿每次积木游戏有效活动时

间约30分钟左右,经过一定的时间间隔后，

幼儿很难记住上一次的建构内容并延续和

推进,故研究者提出以“核心点”连接各个阶

段游戏的策略。例如，在“停车场一围墙一

城堡主题活动”,扩建停车场的主要建构技

能为“垒高”，幼儿使用积木简单重叠。搭围

墙活动以此为基础，尝试用不同种类的积 木,限定宽度持续垒高,起到加固围墙的作 用,过程中幼儿探索如何让围墙更牢固且更

高。立体的城堡需要更难的垒高方法来保

持四个立面的稳定性，并且墙体的设计也不 再是单纯的、统一有序的“围墙砖”,在搭建 的过程中拥有更多的变数和灵感，通过修筑

城堡的四个立面来持续垒高,过程更复杂、

深化。由于游戏时间和机会的相对不足,加大 了有效促进深度学习的难度，通过这样的设

计,为幼儿在“垒高”技能上的发展创造了非

常好的条件，实践中幼儿也经历了一连串的

关于“用于垒高的积木材料”“垒高的方法”

“垒高后倒塌”等问题发现、探索和成长的过 程。教师应在活动设计上注意幼儿学习发

展的阶段性、联系性,找到活动与活动之间

具有连接性的“核心点”，这个核心点可以是

学习内容、学习经验,也可以是已发生的情 境性问题，使得学习内容相互关联、层层深

入，为幼儿的深度学习创造内容上的条件。3 •引导幼儿选择包含情境性的、有趣的

活动内容“停车场一围墙一城堡主题活动”期间

恰逢幼儿园“安全防范”单元主题教育活动,

Sep.2019为提高幼儿活动的积极性，融合单元主题激

发兴趣，围墙主题活动采用了融合角色游戏

的“防范小偷”情境性游戏，中途会有扮演 “小偷”的助教老师或部分旁观幼儿横跨其

他幼儿搭建的“围墙”,若是跨不过去就说明

围墙“足够高、过关了”。整个活动氛围浓

厚，幼儿搭建围墙的积极性非常高。教师应当突出积木游戏活动的情境性 和趣味性,并积极听取幼儿的意见,选择幼

儿“想玩的、有兴趣”的活动内容，通过思考

和与幼儿的交流来改造和优化活动内容，增 强活动中的情境性氛围,有效诱发幼儿的深

度学习。（二）观察策略1・细致观察并解读幼儿学习发展的阶

段性特征C1起初搭建的单一层次建筑物无法充

分体现大班幼儿应有的积木建构能力水平,

教师通过提问合理引导C1及同伴扩建停车

场，幼儿顺利将平铺、垒高等技能加以运用O 通过观察引入新的情境性问题，引导幼儿发 现当前存在的实际问题，幼儿在交流中一致

决定拆除现有大部分积木重新改造,拿来更

多数量的积木，强化了垒高和平铺建构技

能,且采用了架空、封顶建构技能,并通过不

断地调整，最终修建了一个比原来更大更

宽、结构更复杂的停车场。正确解读幼儿学

习发展的阶段性特征是正确参与指导的前

提。教师需要了解幼儿该年龄段所对应的

建构能力发展水平，正确把握幼儿学习发展

的阶段性特征，在活动中细致观察幼儿，及 时评测学习内容是否合理及活动的难度是

否适当，并主动积极地寻找学习性的情境问

・53・第9期卢 伟 游云龙:幼儿深度学习的理论与实践——基于大班幼儿积木游戏No.92019年9月题诱使幼儿发现问题、解决问题。2 •基于幼儿活动现状衡量拟定方案的

可行性停车场案例显示出部分幼儿的垒高技

能发展尚不成熟，而围墙主题活动的设计对

垒高技能的提高具有很强的针对性。为了

增加游戏活动的情境性,预先使幼儿通过计 划和讨论分工加强活动的任务性、目的性,

然后引入角色游戏活动的情境性氛围，助教 老师扮演的“坏人”能够很好地提高活动的 趣味性和竞争氛围。教师积极观察和思考，基于幼儿前次的 活动现状衡量下一次活动的学习内容、学习

难度,设想活动的难点和开展效果,并针对

方案进行优化,提高方案的可行性,合理地 推动幼儿深度学习。（三）引导策略1 •通过提问创设问题性情境在幼儿搭建停车场的过程中，教师提出

了诸多问题「有更多的车怎么办?”旨在引

导幼儿扩建停车场。“见过双层公交车吗?”

旨在引导幼儿思考车子的高度问题。“车进

不去怎么办?”旨在引发幼儿思考当前实践 中存在的不足。“为什么你觉得它的底座更

稳了？ ”旨在通过追问,引发幼儿对于原因和

现象的思考。研究显示,活动中教师进行提问和追问

具有良好的引导效果,可以促使幼儿积极主

动地用语言讲述活动,积极地和同伴交流,

并发现自己当前实践中存在的问题。通过

提问和追问，诱导幼儿积极调动自身的认知

经验参与实践操作，提高幼儿的问题解决意 识,引发幼儿的深度思考，促进幼儿对活动

・54・Sep.2019的反思，帮助幼儿及时回顾经验。灵活的提 问和追问可以有效创造情境性的学习环境, 是促进幼儿深度学习直接且有效的手段。2 •适当参与并活跃学习气氛停车场案例中教师通过提问发起与C1 的对话，从而吸引了 C2的注意力，C2参与

活动，随后新话题又引来了一旁观看的C3O

幼儿向教师请求“一起搭吧”，同伴交流合作

的次数大大增加,游戏氛围开始变得浓厚。 教师持续深入观察，提出更多的情境性问题 引导幼儿解决,加大游戏难度,促进幼儿之

间的深度交流与合作。由于教师的参与，幼

儿的情境性游戏的氛围开始出现,对话增

多,游戏气氛也越来越活跃。教师发起幼儿感兴趣的话题，可以有效

地吸引幼儿的注意力，带动幼儿积极参与， 促进交流与讨论,使得学习氛围变得浓厚。

同时教师也需要适度地参与，不要过度干涉

幼儿的活动，应本着“活跃气氛”的原则进行 指导,根据实际情况进行提问以及简单地共

同搭建。3 •巧用隐性指导其他案例片段:皮皮想为“高铁”搭建一 个大桥，反复探索但无法让方柱积木斜着搭

稳，准备放弃。教师让皮皮仔细想想倒塌的

原因，皮皮思考了半分钟,但仍然想不出答

案，显得很困扰，向教师求助。于是教师把 皮皮引到其他幼儿那里,让皮皮观察其他幼

儿搭建的桥,并询问皮皮:“你发现有什么不

一样了吗?”皮皮豁然开朗地说:“哦！我知

道了! ”然后拿了一块新的积木顶住方柱积

木的其中一端，防止其下滑，成功地修建了 大桥。第9期教育与教学研究No.92019年9月隐性指导的作用在于启发幼儿自我发 现问题和自我反思的能力，通过观察和思考 发现解决问题的途径。皮皮在这个过程中

习得了关于“搭斜桥”的建构经验,尽管结构

简单只有一个支撑点，但为之后进一步掌握

更多搭斜桥的方法和有效扩大学习的广度 与深度奠定了基础。教师以细致的观察为

前提，用“示范”的方法让幼儿在观察和模仿

中习得相应的问题解决的办法。4.及时提供认知经验的支持其他案例片段:陈陈等几名幼儿在搭建

建筑物，教师询问后，发现陈陈对于“寺庙”

的认知经验比较欠缺,而其他幼儿则更是几

乎没见过寺庙，说不出寺庙的特征。所以尽 管陈陈提出要修建寺庙，但是大家都不知道

怎么搭，进而影响了行动的积极性。在积木游戏活动中幼儿会提出很好的 搭建方案和意见,但在实际操作过程中，往

往因为对搭建物本身的认知经验缺乏，导致

无法顺利地搭出相应的建筑物。教师可立 即利用身边的多媒体设备甚至手机，及时为

幼儿提供相应的图片、影像资料，或是组织 幼儿共同讨论，或是为幼儿布置小任务回家

调查该建筑物,帮助幼儿积累对搭建物的认 知经验，使得幼儿有一定的认知经验，以此

作为基础，使幼儿在搭建活动中获得相应的

发展。本研究显示，包含复杂学习内容的情境 性学习氛围及教师的指导，对幼儿的深度学

习是非常有帮助的。总的来说，教师在学习

内容的选择、学习计划的制定、情境性学习 气氛的创设、积极主动的学习状态、对学习

成果的回顾等方面对幼儿的深度学习发挥

Sep.2019着积极的促进作用。同时教师也需要关注

幼儿在活动中的“主体性”，使幼儿主动思 考,在探索和操作中理解新的知识经验，而

不是被动地接受知识经验;使幼儿主动地或

在教师的引导和帮助下对所学知识经验进

行有目的、有意义的回顾和反思。教师促进幼儿深度学习的策略体现在

游戏活动的方方面面,既包括活动预设和环

境创设，也包括活动过程的指导,还包括引

导幼儿进行自我反思评价。活动预设强调

预先观察，找到利于推动幼儿深度学习的

“逻辑起点”,经过思考、分析从而预设今后

利于加深幼儿深度学习的内容。环境创设

强调为幼儿提供利于深度学习的情境支持, 包括合理地制定计划、选择活动材料及创设

包含问题的情境性游戏氛围等。教师指导

则较为关键,一方面要综合地提供帮助与支

持，另一方面需注意不能擅苗助长式地过多 地干涉幼儿的活动以致阻碍幼儿的活动主

体性。幼儿的自我反思评价则帮助幼儿将

获得的知识和经验合理地内化为所学知识,

为之后的进一步深入学习奠定良好的基础。促进幼儿深度学习是一个复杂的、漫长

的过程，教师需要持之以恒，积极学习幼儿

深度学习的相关理论知识,在实践中摸索成

长。参考文献：[1] 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究

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com/ kindtemplate/msgdetail/41175.[9]施冬梅.游戏引发深度学习的路径和策略探寻

[J].山东教育，2017(11):39-40.(责任编辑:彭文彬)-75.Theory and Practice of Deep Learning for Young Children一Based on the Building Block Game of the Children in High Grades of KindergartenLU Wei YOU Yunlong(College of Teachers, Chengdu University, Chengdu, Sichuan, 610106, China)Abstract：The application of the theory of deep learning in the field of pre-school education in China is still in the

beginning and its development is not yet mature. Taking the building block game of the children in high grades of kinder­

garten as an example, the study interprets the theoretical basis for judging the occurrence of children? s deep learning, probes into the factors conducive to children? s deep learning, and puts forward the process schema of children? s deep le­

arning in building block games. Based on the practice, the study puts forward the strategies to promote the deep learning of

children: the activity design strategy includes making the plan by children themselves, and sharing and discussing their

ideas, connecting the game activities at all stages with the core points, guiding the children to choose activities that are

contextual and interesting, and so on. The observation strategy includes carefully observing and interpreting the stage char­acteristics of children? s learning development, measuring the feasibility of the projects that are designed for children based on the current status of their activities, and so on. The guidance strategy includes creating a problem- oriented situation by

asking questions, properly participating in and enlivening the learning atmosphere, skillfully using implicit guidance, time­ly providing cognitive experience support, and so on.Key words: deep learning for young children; observation points for deep learning; building block game・56・