让语文教学走向生活

【摘 要】从教以来，我把陶行知先生教育即生活的理念奉为圭臬，他道出了语文教学的真谛，阐明了教学与生活的关系。“语文教学源于生活”，这也是本人在长期以来从事语文教学中得出的最真切自然的体验，只有把教学和生活联系起来的时候，课堂才能永远是生动的、充满活力的，一旦脱离了实际，空洞的思想、干涩的情节便使课堂教学效果大打折扣。因此在教学中要注重结合实际，走进生活，用多元的方式拉近生活的距离，碰撞出思维的火花。 【关键词】语文教学；生活实际

全日制义务教育《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。从事语文教学工作这么多年来，经常在生活中有这样的困扰：现实生活总和语文教学有些隔离，生活的五彩斑斓和语文课本的自为一体缺少融合。造成有很多时候教者在教学中感到心力不足，我们明显感觉到学生的渴求程度和我们的教育目的是一致的，但是接受过程却常常存在困惑，往往很难融洽地将学生熟悉的生活和应知应会的语文知识融合一体……长期以来，我常常会想这样一个问题：什么是我们想教的语文，什么是学生需要的语文？

简单说语文就是口语和书面语言的结合，我们常说语文的四种能力是听说读写，练好了这些能力，语文的基本目的便达到了。但是在实际学习中，由于学生个体素质能力的不同，受家庭条件、生活

环境的限制，学生的理解能力参差不齐，造成了教学中大部分老师都是采用“重视多数带两头”的方法，以保证学科任务完成为前提，稳妥完成教学工作。正是由于有了任务的负担、有了目标的包袱，使教学过程往往难以生动，难以入情、难以共鸣，从而只重其表不重其神。寻找一条激发情趣、唤醒原动力的路子，势在必行。 有人这样说过：语文教学应该是一群爱好读书、写作的老师，带领一群孩子去爱上读书、写作，一块去体味语文的快乐。这就是学的快乐，如何真正达到学得“快乐”，我想应该让生活走进课堂，让课堂走向生活，在开放的环境中，彼此呼应，相互促进。 一是要让生活走进课堂，使语文教学更加生动真实，拥有取之不尽的资源，时时碰撞出智慧的火花。

生活是丰富多彩的、五彩斑斓的，每个孩子都有自己的生活感受，其中不乏令人难忘、令人感动、令人心灵为之触动的点滴，正因为语文来源于生活，服务于生活，我想生活的教育和指导作用应该更甚于课本对人的改造，因为前者更生动、更直观。因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境。通过写日记的方式记录身边的故事和感受，利用书本学到的方法来穿插引导，寻找到生活与语文的结合点，让孩子们不仅是在学课本材，更是在感受生活、领悟生活。比如教学《圆明园的毁灭》一文时，我先让孩子们搜集有关圆明园的资料，推荐收看火烧圆明园的视频资料，让他们结合自己通过阅读资料收看视频了解当时的历史背景。在教学时，我先让孩子们把从网络、电视、书本上

了解到的关于圆明园的资料和自己的感想初步交流，在深入课文，研读文本，感受圆明园的辉煌和毁灭，学生的爱国情感油然而生。在教学《狼牙山五壮士》《开国大典》《一夜的工作》等课文时，我从学生熟悉的爱国主义题材电视剧、电影入手，引导们充分认识到幸福生活的来之不易，感悟革命先烈对自由的渴求、对新生活的渴望，体味先烈的高尚情怀和无畏气魄。这样的教法对比强烈，体悟深刻，教学的效果更佳。在教学《草船借箭》一文时，我先让孩子们搜集三国故事互相讲一讲，结合自己喜欢的三国人物举行小小故事会，对诸葛亮、鲁肃、周瑜不同人物的性格有了大致的了解，然后节选《三国演义》中草船借箭章节视频观看，加深学生的理解。看着那些生动的影片，耳畔仿佛回响着三国那段经典的历史，加上老师的讲解和对历史故事的描述，谁不全身心的融入到课堂的氛围里呢？从孩子们那痴迷的表情中，我可以深深地感受到他们对这段历史的溶入，可以感受到他们已沉醉于这堂生动的语文课时之中。课后我再组织孩子们自制道具，饰演书中人物，表演课本剧，更加激发了孩子们想学、想说的愿望。

二、让语文教学走出课堂，走进生活，充分感受生活的美好，在实践中检验知识，提升能力。

陶行知先生认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，在教学中，我们应根据学生的生活需要来教，让学生通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识。语文《新课程标准》也非常重视学生的“体验”，这也说明让学生在实践中体验，进而

学会学习，是课堂教学改革的必然。在教学《菜园里》一文时，我让学生根据实际情况（本校学生大部分是菜农子女），到自家的菜地里去看看，都种着什么菜，这些菜有什么特点。在学习时，我让孩子们把自己带来的蔬菜进行展示，互相介绍，这是什么菜，可以怎么吃……教室里欢声一片，孩子们也学得开心。生活实践和体验既是课堂教学的有机补充，可以巩固、深化听、说、读、写能力。在一年级的生字教学中，新课标提出了“让学生喜欢学汉字，有主动识字的愿望”的要求，倡导“课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各类场合学语文、用语文的意识，多方提高语文能力”。我在班内发起了“捡拾有字的包装袋、饰品”的活动，学生参与意识强烈，在小组的比赛中团结、协作，还有家长也参与其中，共同搜集了许多的材料，然后一一整理，粘贴在纸板上，制成了识字大图卡，钉在墙上，学生对这些喜欢读、喜欢认，兴趣浓厚，渐渐地广告牌、标语牌、车站牌、电视中、大街上都成了学生认字识字的环境，学生听、说、读、写能力也在其中慢慢得到了提高。

三、语文教学和日常生活相互包容，相互交织，时时将生活和学习联系在一起，体现处处留心皆学问。

语文教学与生活实际结合，还能充分给予学生思想道德教育，激发创新思维。在实践中进行思想教育，这是开展语文教学实践的目的之一。在教学《我多想去看看》这篇文章时，为了帮助学生理解课文内容，我首先让学生观察图书上的画面，理解天安门升旗的庄

严、壮观，再通过播放国庆节视频，让学生切实感受到祖国的伟大，生活在祖国母亲怀抱的幸福。然后结合学校每周一的升旗仪式对他们进行教育，使他们受到爱祖国、爱国旗的教育。在课外，我让学生们自己选择合作伙伴，模仿旗手、护旗手，亲自体验。在周一的升旗仪式中，孩子们都表情严肃，看得出他们明确了这一活动的意义。在教学《雪地里的小画家》一课时，我让学生回家到下过雪的后院去看一看小鸡、小鸭、小狗、小猫还有其他小动物或家畜的爪印，想想“它们像什么”？再带他们到学校的操场上去，回头看看自己用脚印能踩出哪些新奇的图案来，试着做一做。学生们的表现顿时活跃起来了，立刻就投入到“实验”之中。在欢声笑语中，许多有趣的构思诞生了，创新思维的成效随处可见。在教学《雪孩子》后，正逢大雪天气，我把孩子们带到前院和他们一起堆雪人，然后让他们发挥自己的能动性，想堆什么就堆什么。在活动中看着个性十足的雪娃娃、雪房子，师生共同分享着这美好的时光。中午，太阳出来了，雪慢慢地融化了，在孩子们好奇的询问下，我用浅显的语言告诉他们雪遇热融化成水进而变成水蒸气的道理，实现了让孩子在玩中乐、乐中学的理念。

总之，广阔生活是课堂教学的延伸，课堂教学也是生活的一个部分，把生活和语文联系到一起的课堂，必然是生动而富有乐趣，剥离了生活的铺垫，语文教学就会失去丰富的内涵，变得呆板而枯燥。让课堂走向生活，让生活走进课堂，对于语文学习有着积极的现实意义。