一、除法 三位数除以一位数(商是三位数)1

年级 三 学科 数学

课程 名称 一、除法 三位数除 以一位数（商是三位课时 数） 范忠凤 刘倩 1 主备教师 陆安菊 参备教师 知识技能运用以前所学的方法探索出整百数除以一位数（商是整百数）的口算方法，并能目标 能在对比观察中发现简单规律，能够比较熟练地进行口算；经历探索三位数除以一位数商是三位数笔算出发的过程，掌握笔算方法，能正确进行笔算。 过程与培养估算的意识和验算的意识，体验解决问题策略的多样性。 方法目标 情感态培养独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力；在学习过程中度与价感受成功体验，激发学习兴趣。 值观 教学 经历探索三位数除以一位数商是三位数笔算除法的过程，掌握正确的笔算方法。 重点 教学 掌握笔算方法，能正确进行笔算。 难点 教学 课件 准备 教学过程 学生活动 个性设计 教学教师活动 环节 一、1、创设情境，提出问题 探索方法 谈话：同学们，你们参观过养鸡题中你能了解到哪些信息，要我们解决什么问题？怎样列出算式？ 2、探索口算方法 问：600÷3结果是多少？你是怎样想的。 学生可能有的方法： 口算场吗？（出示主题图和题目），从 学生认真看图，组织讨论后试着列式。 ⑴学生独立思考。 ⑵学生交流算法。 ①因为3 个200相加是600，学生在介绍完一种方法后，教师所以600÷3＝200 引导大家想想他的说法有没有道②6个百除以3等于2个百， 二、探索笔算方法 理，你是否同意他的想法。 2个百是200。 所以600÷3⑶谈话：大家的想法都很有道理，③因为6÷3＝2，＝200 自己选一种喜欢的方法，把600÷3 是怎么算的再说一遍给同桌听。 把自己的想法说给同桌听。 3、观察对比，探索发现。 出示P2想想做做1， 提出要求：请大家口算下面各题， 在书上直接写得数，然后观察这几⑴学生独立完成后汇报得数。 组题，你能从中发现什么吗？ ⑵学生交流自己的发现。 学生可能的发现： ①每组三个算式中被除数的第一 个数字是相同的，除数是相同的， 商的第一个数字也是相同的。 ②每组的第二个算式的被除数比 第一个算式的被除数末尾多了一0，除数相同，商的末尾也多了一个0。每组的第三个算式的被除数比第一个算式的被除数末尾多了两个0，除数相同，商的末尾也多了两个0。 ③口算第二、三个算式时，只要和第一个算式一样算，然后再看被除数末尾有几个0，在商的第一位的后边添上几个0就可以了。 ⑶教师小结：大家发现得真好，而且观察很有顺序，能注意竖着对比每组三个算式之间的联系，横着对比三组算式之间的关系。 1、提出问题。 养鸡场的鸡还都是产蛋高手呢。这些鸡2天共产蛋986个，平均每天产蛋多少个？算式怎样列？ 2、问：谁能估计一下平均每天产蛋几百多？ 3、谈话：到底是多少个呢？大家能不能用笔算的方法算一算呢？ 指名估算并交流方法。 ⑴请一位学生示范写出竖式。 ①4为什么写在商的百位上？引⑵问：你能用以前学过的方法试着计算这道题吗？学生尝试。 导学生明确：9百除以2得4百多，⑶交流算法。 4表示4个百，所以要写在商的百 ②百位余下的1为什么要和被除 数十位上的8合起来再除以2？引 导学生明确：9个百除以2商4， 分掉了8个百，还剩1个百没分， 所以要和十位上的8个十合起来成 18个十再除以2，也就是说除的过 程中余下的数要与下一位数合并 起来继续除。 ③问：你觉得今天学习的三位数 除以一位数的计算和以前学习的 两位数除以一位数有什么联系？ 揭示课题。 位上。 ⑷谈话：怎样检查结果对不对？你指名学生到黑板上验算，其他三、会验算吗？ 同学同时验算。 巩固 练1、模仿练习 习， 深化2、独立练习 感知 四、 1、想想做做4。 实际 运2、想想做做5。 用， 解决 问题 可以用乘法思考：130个盒子可以 装130×4＝520（节）电池，再用 可以装的520节电池和要装的540 节电池比较，说明准备130个盒子 不够。 学生独立完成想想做做2的前两题，教师巡视指导，再组织学生交流，解决个别问题。 学生独立计算想想做做2的后两题，再同桌互相交流算法，互相批改。 学生独立完成，同桌互相检查。 引导学生联系生活实际自己探索解决问题的方法，列式计算，然后组织交流。 五、总结鼓励 六、课堂 可以用除法思考：装540节电池需要540÷4＝135（个）盒子，说明准备的 130个盒子不够。 今天这节课，我们学习了三位数除以一位数的除法，通过同学们的努力探索，共同合作，大家取得了很多的收获，下面请大家谈谈你这一节课的收获和体会是什么？也可以说说你在学习中还有哪些疑惑？ 学生相互谈谈自己的收获。 作业 作业设计 想想做做3 板书设计 三位数除以一位数（商是三位数） 600÷3 986÷2=493 200×3=600，600÷3=200 6个百除以3得2个百， 2个百就是200 6÷3=2，600÷3=200 2986 设 计 本节课的教学内容是整百数除以一位数商是整百数的口算以及三位数除以一位数商是三位数的笔算除法。以口算为基础，借估算帮助学生更好地理解笔算中商的定位问题，体现了这三种计算之间的相互支持。 例题根据种树情景提出问题，引导学生思考算法。在教学口算的例题时，可先让学生独立思考，再组织学生交流不同的算法。学生在对多种方法了解后，可以灵活选择合适的方法进行口算，这样对学生的后续学习有更多的帮助，这样的算法才是最有价值的算法，因此，我决定在课上细心倾听学生的回答，再做合理的理 念 调整。教学笔算的例题时，可以先让学生估计商是多少，便于学生在除的过程中理解第一次得到的商应写在百位上，然后尝试列竖式进行笔算。可以引导学生将过去掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数商三位数的计算上来，优化新知识的学习过程。正如教材所提醒：在笔算前要有估算，后要有验算。前者可能更有实用价值，所以要教得自然，教得实在，使学生们能通过学习，真正掌握估算本领并自觉地养成这方面的意识，从而提高计算的能力。 教 学 反 思