英语教学中的任务型教学

英语教学中的任务型教学

【摘要】任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。笔者把任务型语言教学理论应用于英语教学，并依据课程的总体目标，创造性地设计了许多贴近学生实际的任务型教学活动，贯穿于英语教学的各个环节，既深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，学习效果特别明显。

【关键词】英语 任务型教学 设计原则 基本模式 基本步骤 实例 反思

任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。国家新的课程标准也提倡任务型的教学途径。它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。笔者把任务型语言教学理论应用于英语教学，并依据课程的总体目标，创造性地设计了许多贴近学生实际的任务型教学活动，贯穿于英语教学的各个环节，既深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，学习效果特别明显。

1.任务型教学设计的原则

1.1 以学生为主体原则：所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。

1.2 言语、情景真实性原则：任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。

1.3 阶梯型任务链原则：任务的设计应由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。

1.4 边做边学的原则： 自始自终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。

2. 任务型教学的基本模式和基本步骤

2.1 初中英语任务型教学的基本模式：我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合JEFC英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。

2.2 任务型课堂教学的基本步骤。

●Leading-in/Warning-up Activities for interest.

●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）.

●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）.

●Post-task（各小组向全班展示任务结果）.

●Check（学生自评，小组互评，教师总评）.

●Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）.

3. 教学实例

在教Go For It Book 2 Unit 7 What does he look like？ 时，可设计的其中的一项任务是： 车站接人。

目的：模拟交际，巩固用英语描述人物外形特征的词汇，强化“辨别人物”的语言功能。

材料：卡片数张。

语言技能：Listening， reading， speaking and writing.

语言知识： What does he/she look like？ He is tall and thin/medium height/medium build. His hair is straight/curly/black/brown/blonde/short/long. He has big eyes/a round face… He is wearing…

活动形式：whole-class activity.

教学过程：

（1）教师布置任务：接人者在车站并根据卡片上的描述找到所要找的客人。

提出具体要求，并对教室进行适当的布置，创设一个模拟车站的情景；

（2）教师发给每位同学一张卡片，让其在卡片的正面用英语描述自己的外貌特征，在 反面做记号，完成后教师把卡片收回；

（3）教师选出十名学生去车站接人，每人从收集的卡片中抽取一张，并根据卡片的描 述找到所要找的“客人”（若时间允许可进行第二、三轮）；

（4）学生评委和老师根据找出所接客人的时间和准确性，选出“火眼金睛”数名。

这些活动使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆、合理的想象，创造性地使用课文中学到的有关人物外貌特征的知识。这样，不仅巩固了所学内容，训练了语言组织能力，而且还联系与接触社会实际，拉进了学生与社会、与生活的距离，拓宽了学习内容。

4. 教学中的几点反思

4.1 学生习惯教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲记笔记就能学好英语。开始他们对语言活动表现得漠不关心，在合作学习中合作不主动、不充分，存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到理想的效果。因此教师在教学中要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，改变学生学习英语的方式，培养学生合作学习的意识；注意运用适当的表扬和鼓励，一个亲切和信任的目光、一句热情而激动的话都能激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。

4.2 教师设计活动时注意变换活动形式和小组合作伙伴。笔者在教学中常把“秧田式”的座位编排改为“模块式”、“马蹄型”、“长桌式”，使学生感到新奇；活动前常改变小组组合方式，使同学常遇到“新面孔”，而不是每天都看到的“老同桌”，这样交流中产生信息差，使他们有话可说。

4.3 在设计任务型活动时，教师可根据学生自身的条件和基础，以及学生个体差异创造性地使用教材。并且“Don’t use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.” （David Nunan）

总之： 创造性运用任务型教学模式，设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英语。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。