《乡愁》教学设计

《乡愁》教学设计

一、教学目标 ：

1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。 2、品味诗歌富有表现力的语言。 3、领悟诗歌的思想感情。 二、教学重点：

1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。 2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。 三、教学时数：一课时 四、教学步骤 ： （一）导入 ：

乡愁是许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的 诗句（多媒体播放）。同学们可以说一两个吗？

如：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁

月是故乡明 每逢佳节倍思亲 举头望明月，低头思故乡 夕阳西下，断肠人在天涯 乡书何处达，归雁洛阳边 烽火连三月，家书抵万金

今天，我们就来学习一首现代诗歌，题目就叫做“乡愁”，让我们一起来体味作者在诗中所表达的浓浓的思乡情。 （二）作者简介：

余光中(1928～)祖籍福建永春，生于南京。1947年后就读于金陵大学外文系、厦门大学外文系。1949年后在台湾大学外文系求学。1958年赴美国爱荷华大学进修。先后在美、台、香港等地任职，1984年返台任教。其诗作具有浓重的中国意识和深厚的历史感。

（三）诵读诗歌，整体感知：

1、学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。

2、学生集体朗读，自评。（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。）

3、个别学生朗读，学生评价。（要加感情） 4、全班有感情地再次朗读。

5、听示范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。 6、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。 （四）研读、赏析诗歌：

1、思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？

明确：邮票、船票、坟墓、海峡 2、思考：作者以什么变化组诗？

明确：全诗以时间的变化组诗，小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段。

3、四个人生阶段分别找了一个最能表达乡愁的对应物，他们之间是怎样对应关联的？（板书）

学生思考并明确：

子思母念 乡愁可人 夫爱妻怜 乡愁动人 祭母奠土 乡愁感人 小时候 邮票 长大后 船票 后来 坟墓 现在 海峡 愁系祖国 着笔惊人

总结：余光中《乡愁》一诗的构思特点：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象(意象) ，通过四个时段和空间的变化，逐层推

进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。

4、教师总结《乡愁》诗的意象美、结构美、音乐美。

一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

全班带有深情地朗读这首诗，并试着背诵。 （五）拓展延伸，比较阅读：

1、学生欣赏余光中另一首表达乡愁的诗作《乡愁》（席慕容）（配乐朗诵） 2、比较阅读：

台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

学生讨论并明确，教师补充：

两首诗主题一样。余光中的《乡愁》借助时空的变化来层层推进诗情的抒发；席慕容的《乡愁》，新奇的比喻显示了诗人超凡的想象力，缠绵的情思表现力女诗人特有的细腻。

（六）课堂练习

模拟诗中的句子，以乡愁为本体，写一个与其句式基本相同的句子 （七）课堂小结：

今天的这堂课，我们深深地被作者那段乡愁所感动，希望同学们能明白，不管你将来在世界的哪个角落，你的心中都要有着祖国，有着故乡。最后，让我们在张明敏的《我的中国心》这首歌中结束这堂课。 （八）布置作业 ：

1、背诵这首诗。

2、仿照这首诗，写一首题为《童年》的诗歌。