初中英语分层教学的实践与研究

中学教改教学研究课题

申 报 表

课题名称：初中英语分层教学的实践与探究 课题编号： 003 学科分类： 英语 课题负责人：

负责人所在单位（盖章） 填表日期: 2012年9月 联系电话: 电子信箱:

初中英语分层教学的实践与研究的

课题选择及实施方案

一、课题研究现状及选题的价值意义

本课题实施的意义在于能热、融“听，说，读，写”几种技能为一体，还英语教学实践性的本色，从而有效地激发学生学英语的兴趣，充分发挥每一个学生的聪明才智并有效开发他们的创造性潜能，大面积提高教学质量，为实施素质教育和培养学生的创新精神与实践能力在实践操作的层面上探索出一套行之有效的英语学科的课题教学方法。

二、本课题所要解决的主要问题、研究的基本内容，重点和难点

在我们以往的教学中，教师有意无意地把“听，说，读，写”这几种技能的教学割裂了开来，过分强调教师的主导作用，注重内容的传输而忽略了技能的培养，老师和学生都有这样的感受，学了很多语法知识，但一张嘴却连一句完整的英语都说不上来。这就失去了英语教学的实践性与交际性的本色，尤其是对于学习基础较差的学生来说，他们在传统的教学方法下，很难有效地参与到课堂教学活动中来，这种教法很难激起学生的兴趣，全面提高学生的综合素质和大面积提高教育教学质量也很难实现，而新的教学模式正是对这种旧的教学模式的一种改革，通过改革来改变现状，促使教与学的活动发生变化，教师和学生发生结构性的变化，从而实施素质教育，提高教学质量。

三、本课题的主要思路和方法

1、整体性原则和实施策略

整体性体现在两个方面，一方面是语言教学的整体性，即在语言教学中融“听，说，读，写”几种技能为一体，还英语教学实践性的本色。

实施策略：先听说后读写，在听的训练中引带出说的训练，用听说的训练带动读写的训练，融听说读写为一体，充分体现语言的交际性和实践性。例如，单词的学习，首先教师可利用朗读带，也可充分利用电教手段，提前把单词录下来，让学生反复听，直到能准确的模仿出来（说），再跟读，最后引导学生通过读音规则把单词写出来，这样学生经过耳脑口手等多种器官的活动，完成单词的学习，词意可用英语解释英语，简笔化，实物，图片等给出。

整体性的另一方面是指课堂教学的整体性，本课题积极探索课题教学形态优化和改革，新的课堂教学形态中，师生关系是民主的，互动的，教学相长的，个性化的，学生与学生之间的交流是丰富多彩的，教学手段上不再以口头讲解，板书和模式化的操练为主，代之以小组和班级讨论，对话和小品等形式。例如：对话和课文的学习。首先教师可引用简笔化，简单的导语，图片，录象等手段，把学生的注意力引入到教学内容上来，让学生感知本课所学内容的概括，然后按照以听为主，用听说带动读写的方法，逐句的精听，同样的让多种感官协调地，连贯的活动，采用滚雪球的方法，

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让学生最后把对话或课文复述下来，然后让学生打开书，或跟读，或自读，有些地方在听是有困难，这时一下子豁然开朗，最后让学生以对子组或小组的形式就所学内容互问互答，加深对所学内容的理解。（这个环节可在教师的调控下由学生自己完成，这时教师和学生发生了结构性的变化。）

2、实践性原则和实施策略

本课题研究所倡导的“实践性”语言教学观认为有效的语言学习过程应该是试图应用语言的过程，言语能力只能在实践的过程中获得。因此增加学生操练语言的机会，并使这种操练更接近类似于实际的语言实践是本课题研究的一个重点。

实施策略：语言学习是由模仿开始的，实践性的语言学习是通过实践学到的语言知识和技能来掌握语言知识和技能，并使学生能够在类似真实情境的操练中获得在真实情境中进行语言实践的能力。当学生通过相对机械的操练比较熟练地掌握了所学内容后，我们就开始引导他们结合实际需要，尝试着应用所学语言。

例如初中英语七年级教材（上）中Unit7 Lesson26中一段短文：Paul is a Canadian. He lives in a tall building in the city of Toronto. There are eighteen floors in the building, and he lives on the fifteenth floor. He uses a lift to go up and down. 学生通过“机械操练”基本能复述整段内容后，了解到这段这是一个有关Paul 的个人介绍，那末我们就会让学生结合自己，做一个自我介绍: I’m a Chinese…. 这就是在运用语言。长此下去学生说的能力一定会有一个飞跃，也就不会出现学了很多语法而说不出一句完整的英语的现象了。

3、“多级目标分层教学 ”的原则及实施

由于不同学生的学习起点和基础能力发展的不同步，往往使在同一班级内学生的英语水平产生差异，即学生的语言认知水平和言语能力发展处于不同的发展阶段，课堂教学所面对的是“不同层级”的学生，而我们的教学要面对全体学生，因此，要求教师在备课，授课，作业等教学环节中对整个班级的学生要做到心中有数（可把学生分成A,B,C三层，或把学生分成组排成号），在授课过程中给每一层级的学生留下充分的认知和能力发展空间，通过有效的教学活动，让每一层级的学生都积极参与，从而大面积提高教学质量。 实施方法：

（1）备课是要充分的备学生，要对学会上的知识水平，能力水平做到心中有数。 （2）备课要充分，要备到A层，课上的问题要按层级设置。

（3）授课中，注意低层学生听说的训练，也就是先让他们发表自己的见解，然后再让B,A层学生加以补充。

（4）给A层学生一定空间，让他们吃饱，例如，当C层学生复述一个字的时候，A,B层学生可以复述整句，当C层学生复述一个句子的时候，A,B层学生可以说一段，甚至可以结合实际进行交际了，同时在整个过程中，A,B层可以带动C层一同提高.

四、课题实施步骤：

尝试研究阶段（2012年9月――2012年10月） 拓展研究阶段（2012年11月――2012年12月） 深化研究阶段（2013年1月――2013年6月） 课题总结阶段（2013年7月――2013年8月）

五、完成课题的可行性分析

本课题具有很强的实用价值，已经过了较严谨的科学论证。课题组主要负责人担任教研组长，有丰富的教学经验和教育科研经验。在本校具有一定的影响，几位英语教师（均参加过英语高级研修班的学习），有着旺盛精力和教学热情的英语教师，且

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