关键词：发展性评价 课堂行为 价值观 情景体验 语言 作业
改革现行的课程评价机制，建立能促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的评价体系，是新一轮课程改革的重要内容。针对成长中的学生，我们的发展性评价应该是多种多样的。初中历史教师要充分认识到，在对学生进行发展性评价时，一定要尊重学生的个体差异、学习标准和发展目标进行精心选材，选取真正适合学生的评价，最终达到促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的目的。
下面五种值得借鉴：
第一，课堂行为观察。
最好的评价方式是观察学生在课堂上的表现。教师每节课在教学中都通过师生互动完成教学任务，对不同程度的学生进行观察，都是在自然而然的状态下进行的。教师要积极而且及时地了解学生的学习兴趣、动机、爱好，就要充分利用课堂上的各种机会如课前检测、自学导航、精讲探究、课后练习等进行观察，以获取从试卷中难以获得的第一手材料。
比如，观察学生在回答问题时做出的书面答案和答题的技巧，自学时对教材的合理使用，在小组合作探究活动中参与的程度，如何与其他同学相互交流与合作，以及在展示答案时的表现；巩固练习中如何有效地展示自己在本节课中的学习成果；课后如何运用所学观点解决现实中的热点难点问题；学生对知识的掌握程度，教学方法对学生的帮助，学生的兴趣和收获之所在。通过不同的课堂如新授课、复习课、活动课等观察学生，长期坚持，正确及时地评价，既可以为教师客观评价学生提供最有说服力的第一手资料，又可以激发教师积极进取，在教学中对学生进行有的放矢。
第二，情感态度价值观评价。
情感态度价值观评价是根据学生在已有历史知识的基础上对历史人物、事件、现象进行情感态度价值观评价的心理过程。情感态度价值观评价是一种认知活动，学生的情感态度价值观判断水平同他所掌握的情感态度价值观知识水平有关，在一定程度上同他的知识和能力也是密切相关的。学生正确认识和评价历史人物、事件和现象对其在素质全面发展上起着非常重要的作用。学生之所以能在日常的教育教学生活中自觉地调节和支配自己的行为，同情感态度价值观能力的形成和发展有着非常密切的关系。在我们历史课的教学中，老师有必要经常性地采用情感态度价值观评价的方法促进学生素质全面发展。
比如，在探讨如何评价秦始皇和汉武帝时就可以让学生在已有知识的基础上对两位皇帝进行科学的评价，通过对两位皇帝的功与过的评价，增强学生从正反两方面认识帝王在历史发展中的作用。在评价的过程中教师可根据学生对这些问题回答的不同表现进行评价。又如在讲拿破仑时可以让学生对他的一生进行科学的评价，让学生从拿破仑打败反法势力推动法国资本主义的发展和对欧洲的侵略扩张、给欧洲各国人民带来的灾难的认识，从而正确认识英雄伟人。提升学生的素质，增强学生对历史知识的整体认识。
第三，情境体验。
传统的课堂教学评价重理论轻实践，注重道德知识的再认识，忽视了对道德能力的要求，很难反映出学生在日常生活中的道德水平。为了克服这个缺陷，教师可以采用情境体验的特殊评价方式，创设适当的情境，让学生置身在情境中分析、解决问题，从而为教师提供学生素质发展状况的真实资料，保证教师的教学有的放矢。当然，在现实的教育教学生活中要真实有效地反映这种能力，教师就必须在课前认真钻研教材，让学生在恰如其分的情境中进行。。”
（1）假如你是文成公主，你愿意到去吗？为什么？
（2）假如你是文成公主，你到之后能为人民做些什么事呢？
（3）假如你是文成公主，你到之后，能为松赞干布做些什么事呢？
第四，肯定性语言评价。
教师要根据学生的学习和日常行为表现，适时地给予肯定性评价，通过评价促进学生的发展。例如，在每一节课的课前检测中，根据学生的成绩对学习好的学生、中间水平的学生和学习差的学生给予不同程度的评价，让不同程度的学生都能受到老师的肯定性评价，使学生在愉悦的心情下既知道了自己的优势又知道了自己的不足，还能确定今后努力的方向。但老师在评价的时候，要综合学生的一系列表现，例如根据学生的课内检测成绩，给他们一个恰当的、富有个性化的明确评价，以使评价真正达到激励先进、鞭策后进、促其发展的作用。
第五，设计多元个性化作业。
关键词： 初中历史 学习兴趣 主动学习
历史学科是初中阶段的必修课程，对于初中生来说，掌握基本的历史知识，并在此基础上培养多方面的能力，形成一定的历史观是学生个人成长和发展的必要条件。然而，在追求升学率的教育大背景下，历史学科长期以来都被教师和学生视为无关紧要的“副课”，再加上一些教师长期实施的灌输式的教学方式，使得历史学习更显枯燥乏味。所以在多重因素的影响下，学生对历史学科的兴趣往往十分缺乏，没有了兴趣作为动力，学生在历史学习的过程中表现得十分被动，影响了历史学习的效果。因此，教师要想改变这一现状，一定要努力培养学生对历史学科的兴趣，让学生在对历史产生兴趣的基础上积极主动地投入到历史学习中，这样学习效果自然会很好。
一、建立和谐关系
“亲其师，信其道”。因此，教学过程中的师生关系对教学活动的效果往往会产生直接影响，很多学生不喜欢某一学科的直接原因就是不喜欢该学科的任课教师。由此可见，教师要想培养学生的学习兴趣，一定要注意与学生打成一片，让学生在喜爱教师的基础上喜欢上教师所教的学科。然而，在传统的师道尊严的师生观中，教师与学生很难打成一片，学生对教师往往是又敬又怕，在严肃的师生关系下，整个课堂氛围也显得严肃呆板，这样势必难以激发学生的兴趣。倘若教师能够改变严肃的面孔，换上亲切的面容，在课堂上与学生进行积极的互动，在讲课的时候注意语言的风趣幽默，这样轻松和谐的师生关系就会让学生感到轻松自在，而在轻松的环境下，学生自然会对学习内容心生好感，从而提高对历史学科的兴趣。
二、设置趣味化的导入
导入环节是课堂教学活动的首要环节，在新课开讲之前，通过导入环节的设置，可以有效吸引学生的注意力，启发学生思维。如果教师设计导入环节时注意导入内容和形式的趣味性，则可以有效培养学生的学习兴趣。在有趣的导入引导下，很短时间内就能激发学生的兴趣，为接下来学生的主动学习打好基础。在历史课堂上，教师可以利用一个小故事、一则小笑话，或者是学生感兴趣的人和事等各种方式来进行导入教学，通过几分钟的有趣导入，可以有效激发学生的兴趣，引导学生主动学习。例如，笔者在给学生讲到《辽、宋、西夏、金的并立》时，为了激发学生兴趣，就利用学生感兴趣的电视剧给学生设计了这样一段导入，首先笔者问道：“大家看过电视剧《天龙八部》吗？”听到《天龙八部》，很多学生的眼睛立刻焕发出光彩，大家争先恐后地说道：“看过。”很多学生还忍不住讨论起其中的剧情人物。接下来，笔者接着问道：“那你们知道《天龙八部》中讲的是什么时代的故事吗？”这时候，很多学生开始思考起来，有的说：“电视剧里说到辽国、金国，还有宋朝。”这时候，笔者说道：“电视剧中提到很多的国家，就像刚才同学们说的那样，有辽国、金国、西夏、还有南宋，看起来是一个十分混乱的年代，事实上，在我国的历史上的确存在那么一段时间，就是辽、宋、西夏、金并立的时代，在那个时代，整个国家陷入了四分五裂的境地，今天我们要学习的就是那个时代的内容，下面让我们一起进入《天龙八部》所描绘的那个纷乱的年代！”就这样，借着一部学生感兴趣的电视剧导入本节课的知识，使得原本有些无聊的内容瞬间变得吸引力十足，在导入内容的引导下，很多原本完全不听课的学生对本节课的内容页也表现出了十足兴趣。
三、传授学生有趣的记忆方法
历史知识难记难背是很多学生的共识，很多学生对历史学科之所以缺乏兴趣，其中一个很重要的原因就是对历史学习中众多知识的记忆很反感。要想学好历史，一定的基础知识记忆是必不可少的，然而，历史知识偏偏又十分零碎繁多，给学生的记忆带来了很多困难，在记了忘、忘了记的反复中，学生对历史学科的兴趣就被逐渐消磨殆尽了。由此可见，要想培养学生对历史学科的兴趣，教师就要帮助学生克服记忆这一关，教给学生一些有趣的记忆方式。在历史学习中，经常用到的有趣的记忆方式很多，包括歌诀记忆法、形象记忆法、谐音记忆法、联想记忆法等。带有趣味的记忆方法不但可以帮助学生克服记忆的难关，同时还有效提高了历史学习的趣味性。例如，为了让学生更轻松地记住汉高祖刘邦公元前202年建立西汉，定都长安及东汉灭亡的时间220年这些史实，笔者让学生采取联想记忆的方式记忆：“一鸭下蛋一鸭看，刘邦建汉定长安，两鸭下蛋汉完蛋。”这样有趣的联想立即逗得学生哈哈大笑，在笑过之后，这些史实也就被学生轻松地记在了头脑中。一旦类似这种记忆的技巧被经常用到，那记忆将不再是让学生头疼的事情，反而会增添历史学习的趣味性，这样自然能有效提高学生对历史学科的兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣的参与，学习才会产生事半功倍的效果。由此可见，对于广大教师而言，要想增强教学效果，培养学生对该学科的兴趣是一个非常有效的方式。初中历史教师要注意结合初中阶段历史学科的特点和学生的兴趣点，采用能够激发学生学习兴趣的方式开展历史学习活动，从学生的兴趣点入手，用学生感兴趣的教学内容和教学形式，逐渐引导学生对这门学科产生发自内心的兴趣，这样，有了兴趣这一大内驱力，学生在历史学习的过程中就不再是被动的学习状态，这样学习效果自然会有所增强，学生在主动学习的过程中也不再把知识的掌握作为唯一目标，学生多方面的能力和素质也就能够在主动学习的过程中获得有效提高。
参考文献：
[1]潘帅锋.初中学生历史兴趣培养技巧[J].试题与研究：教学论坛，2013（5）.
【关键词】历史课堂；教学方法；适用性
教学，是一种双边活动，教学方法是教与学相互作用的活动方式，是教师和学生为实现教学目标，完成教学任务不可或缺的因素，对构建有效课堂方面有着独特的意义和作用。新课程背景下，历史教学要求教师能够在现代教学理论的指导下，选择适用的教学方法进行有效教学。
所谓教学方法的适用性是指教学方法对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合程度与适宜程度。就教学方法本身来说，是没有好坏、优劣之分的，因为所有的教学方法都是达成目标的途径和手段，如果运用得合适，都是可以完成预期目标的。适用的教学方法不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，有利于学生逐步学会正确的历史学习方法，而且能有效促进教师自身教学能力的提高。
一、历史课堂教学方法运用不当现象归类
历史教学中运用到的教学方法大体可以分成四类：语言传递类（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等）、直观演示类（演示法、参观法等）、实际训练类（练习法、实习法、实验法等）、情景陶冶类。每一种教学方法都有其长处和短处，关键不在于哪一种方法是最好的，而在于哪一种方法最适用，所以我们在教学中要选择适用的教学方法。可事实上，随着现代教育研究成果的发展，越来越多的教学方法的出现，教师对教学方法的把握和运用上，却出现了一些不尽人意的状况。
1.教学方法过于单一，缺乏变化与整合
很多历史教师上课认真，每堂课必会讲清教学目标、教学重点、教学难点，并形成了体系和格式。但如此规矩、单调的教学方法面对不同的学情时不仅不能收到预期的教学效果，而且在教学过程上也行不通。例如：讲授法就历史学科而言是一种适用的教学方法。因为历史知识一度性（即过去性）的特点决定了历史教学中语言运用的重要性，自然学科的一些试验离开了语言可以独立存在 ，但历史课可以直接观察的内容太少 ,而对历史现象的解读必须要用到讲授法。可是不管是什么样的知识内容和教学要求，不管是什么样的课型，用单一的讲授法，不仅不能调动学生学习的积极性，而且也不利于对教学内容的深层次理解。。
2.教学方法过于追求形式，缺乏针对性
现行教学方法多种多样，这些教法是否适用于高中历史教学？若长期使用是否有利于学生的历史学习？这是每个历史教师须考虑的问题。现在不少历史教师在课堂教学时采用讨论、竞赛以及演讲等方法，其目的是为了调动学生学历史的积极性和活跃课堂气氛，这是无可非议的。问题在于很多时候形式大于内容，作秀成分更多。
例如：很多教师在历史课堂教学中喜欢用竞赛法，通过抢答历史题目来记忆历史知识，对表现最佳的组给予表扬。整个场面热热闹闹，教师自我感觉良好。可是热闹过后进行反思，高中历史教学目标要求与初中不同，而且学生的身心发展，认识水平也不同，对高中学生还采用这样简单化的调动方法推进教学，与学生的年龄特征、思维特点和学习习惯就不相协调。
历史教学本是对人类发展历程的把握和认识，面对的是纷繁复杂的历史事务，需要学生掌握并运用科学方法进行学习与探索，展开深入而缜密的思考。如搜集、阅读、辨析历史材料，从材料中提取有效信息作为证据以支撑对历史的论证，站在历史的角度进行观察与思考，全面、辩证、客观、发展地看待历史的演进等等。随着学生年龄的增长和学习经验的积累，对高中学生来说教师运用的教学方法中所蕴涵的智力的、理性的因素显得更为重要。
3.教学方法过于呆板，缺乏灵动与活性
作为历史教师，面对课堂教学中出现的意外，如果不是灵活机智地随机应变，而是忽视教学环境和学生的状况的改变，仍旧依照原方案一层不变教学，必然会使课堂失去本该有的鲜活感。例如：曾听过一堂历史公开课，教师在课上采用提问式教学方法，可是由于对学生的认知能力估计过高，学生第一个问题就无法回答上来，导致学生思维停滞、课堂僵化。面对这个状况，教师却无视学生的思维趋向，还是按照自己的教学设计勉强完成教学任务。课堂气氛异常沉闷，学生理解很困难，教师调动很费劲，教学目标完成不理想。
课堂教学是人与人的交流（包括语言、情感、心灵），是思维的碰撞，是思想的共鸣。因而在课堂教学中时时会产生思维不合拍的现象或是与课堂教学相冲突的意外。这就要求历史教师要善于捕捉课堂的动态资源，而不应一味地去追求教学方法的操作流程，最终导致课前预设的教学方法阻碍了教学进程，弱化了教学效果。
二、历史课堂中选择适用的教学方法的原则
苏联教育学家巴班斯基指出，在选用教学方法上要考虑多方面的因素，包括教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的学习程度、各种教学方法的效用和优劣、教师本人的教学特点和能力等。巴班斯基的这一观点，实际上是指出了运用教学方法的真谛所在。那么，我们在历史课堂中选择适用的教学方法要注意哪些原则呢？
1.教学方法与课程教材相结合
历史教学的内容浩如烟海，确定历史课堂的教学方法，必须依据于历史教学自身的规律，围绕着历史教学的有效性。
历史课按课型分类，可以分为导言课、新课、复习课、习题课、阅读课等等。不同的课型有不同的侧重，在教学目的、教学内容、教学过程、教学环节等方面各有不同。所以我们采用的教学方法应顾及到具体课型。例如：历史导言课主要是回顾学生以前学过的知识内容，导引和提示即将学习的新知识、新内容，具有承上启下的作用，对于阐明历史课的教学目的、构建学科知识体系、激发学生学习兴趣有十分重要的作用，对于这类课型应该以讲授法为主。。这部分内容主要目的是培养学生的自主学习能力，课堂上使用读书法解决，较为合理。读书法可以是在教师指导下让学生阅读教科书内容，以加深学生的印象，了解更多的史实，代替教师的叙述，帮助学生更加具体、生动形象地认识历史。
历史课按内容划分，涉及到政治、经济、军事、思想文化等领域，包括历史进程的发展、历史人物的活动、历史事件的经过、历史现象的表现等不同的形态。这些内容的教学，肯定是不能用某一种教学方法可以包办的，而是要根据具体的内容灵活采用教学方法。即使是针对某个知识点，有时也需要用多种方法。
2.教学方法与学生的发展特点相结合
课堂上教师运用的所有教学方法，都是为了学生更好地展开学习活动，更有效地进行师生互动，因此使用的教学方法必须要适合学情。不同学校，不同年级，不同班级，学生的情况是不一样的；即使是一个班里，学生的程度也是不一样的；而且学生情况是在不停地发展变化的，面对这些具体的教学对象，是不可能“一招鲜，吃遍天”的。有些教学方法在这个班使用效果很好，并不一定在其他班也有同样的反响，这就需要教师根据具体的学情，有针对性地选择和运用教学方法。
3.教学方法与教师教学风格相结合
每个教师都有自己的习惯、喜爱和擅长。教师对于传授知识能否获得最佳分寸感与合理比例，很大程度上依赖于教学方法的适用性。所以教师在选择教学方法时要与教师教学风格相结合。只有教师的能力条件能够满足教学方法的客观要求，选用、建立的教学方法适宜于教师自身状况时，教学方法才能被教师所掌握和熟练运用。
所谓教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点与教学技巧的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。每个教师在长期的实践中不断反思、总结、提炼都会形成自己独特的教学风格。如果一个教师根据自己的教学经验，运用某种教学方法已经得心应手，就不一定非要削足适履，当然更不要改弦易辙，应该扬长避短发挥自己的特长。例如在历史课堂中一些教师喜欢运用案例教学法。。如果教师尚不具备这些条件，如教学基本功还不扎实，对教材没有吃透，或不能举出精当的案例，案例教学法当然是用不好的，还不如考虑选用其它适合自己教学风格的教学方法。
三、优化适用教学方法的操作程序和策略
教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。那么我们如何避免在实际教学中出现教学方法不适用的状况？。
1.充分利用预设性资源，课前优化组合教学方法
多层次、多种类的教学方法不仅为专门知识的教学提供了可选择的余地，而且为方法的兼容提供了条件。我们要将教育学中的具有普遍意义的教学方法移植到历史教学中来，根据历史学科自身特点优化组合教学方法，使之与学情紧密结合。
教师在备课时，要结合教学实际情况认真的思考和选择教学方法，比较各种方法对实际教学内容的效用，甚至要搞清楚哪些方法不适合哪些具体教学内容，以及哪些方法不适合哪个班级的学生。例如：人民版高中历史必修二《中国近现代社会生活的变迁》这一内容的学习。这一专题主要讲到中国近现代社会处于剧变的历史时期，人们的社会生活方式也发生了深刻的变化。无论是衣食住行、习俗风尚，还是邮电通信、大众媒体等，都出现了新的特征。这一专题的内容学生是比较熟悉的，其中的一些变化就发生在我们的生活中，而对那些过去时间相对较长的事，学生也可以通过相关的影视作品和其他资料进行了解。对于这一专题的学习，就可以把案例教学法、多媒体教学法结合起来运用。？呈现出什么特征？为什么会出现这样的变化？
2.灵活运用生成性资源，课中适时调整教学方法
历史课堂的精彩在于预设之中，其实更多的精彩在预设之外。很多时候虽
说我们在上课前做了充分的准备，查阅了大量的历史资料，钻研了教材，备课时通过反复推敲，选择了自认为合适的教学方法，可以说是找到了自己认为最满意的方案。但是课堂是千变万化的，学生的课堂表现教师是不可能全部预知的。面对一些新的生成性情况，如果教师只顾将自己事先准备好的教案机械的完成，这样的课肯定是失败的，所以上课时我们要适时调整教学方法。例如：曾经听过一位历史老师的课，他在课前做了大量的准备，结果面对上课时学生对拿破仑感兴趣的兴奋状态使教师对课程进行了调整，他了原先的教学方法，原本一堂由讲授法为主的介绍历史人物拿破仑的课，变成了一堂让学生讲述、讨论，让学生质疑，让学生评价拿破仑的课，结果是出人意料的精彩。
课堂学习的过程是师生共同成长的一部分，作为教师我们有责任让课堂充满生命的活力和成长的气息，努力创造出越来越多未曾预设的精彩。
3.及时整理特殊性资源，课后总结完善教学方法
教学的优化过程往往是一个不断总结和改进的过程。所以在课后，我们要不断总结完善自己的教学方法。教学过程中的得与失，经验与教训都是自己总结反思的内容，都是可以充分利用的特殊性资源。仔细反思课堂中所用的教学方法是否符合历史教学的规律；是否是以学生为主体，培养了学生的参与意识；是否让他们有充足的动手、动口、动脑的时间；是否注重了学习方法的指导，有没有创新的教学方法的出现等等。在不断地总结与反思之中，结合前沿教科研成果，使自己的教学方法更适用，更完善，更灵活。
总之，教学方法的运用是是灵活多变的，但尤其要注意它的适用性。注重教学方法的适用性，灵活地、创造性地运用教学方法，才能充分有效发挥教学方法的更多功能，取得良好的教学效果。这正是教学的科学性与艺术性高度结合的体现，值得我们教师去孜孜探求。
参考资料：
[1] （苏联）巴班斯基 著 吴文侃译[M]《论教学过程最优化》教育科学出版社
一、科学的使用《自由阅读卡》
七年级――九年级的历史教材后面设有《自由阅读卡》。新教材的改革幅度较大。课本中的文字较少，在每一节课都安排了一个自由阅读卡，主要介绍与课文相关的物质文明，社会生活等方面的知识，目的是增加学生学习的兴趣，开阔眼界，增长知识。又锻炼了学生的阅读的能力，《自由阅读卡》如同老师的帮手。它针对课文中不能解释，但又是重要的内容做了扩展性的介绍。例如：人民教育出版社出版的的七年级历史上册的第10课《秦王扫六合》中：“巩固统一的措施”中统一度量衡，对尺寸、斗升、斤两作出整齐划一的规定。学生对度量衡量的概念模模糊糊。学生通过对课后的“自由阅读卡”科学的学习，展示出学习成果：秦代的度是指计算物品长短的器具，测量物品容积的器具叫量，测量物体轻重的器具叫衡。学生有正确的认识，学生对历史知识的能力就会有较大提高。
二、综合运用历史知识，提升学生能力
在九年级义务教育中，七年级――九年级的教材中，都有每个朝代的经济发展的内容，例如：两汉经济的发展，江南地区的开发，隋朝经济的发展，唐朝盛世经济的繁荣……。
每个朝代的统治者都是先对河流进行治理，例如，汉武帝时期，汉武帝下令治理黄河，亲临治河工地，命随从的文武官员都去背草，堵塞决口，经过治理，八十多年没有发生过大水灾，使黄河下游两岸几十个县，被淹的土地变成良田，并且在以后八百多年，黄河没有改道。隋朝对大运河的开通，大大促进了我国南北经济的发交流，对我国南北经济的发展有重大意义，例如隋朝的运河开通后，把南方的稻米 丝绸源源北运，供给北方。唐玄宗时期，共修建了四十多处大型水利工程……。通过这些内容的学习，学生认识到，每个朝代的经济发展首先是水利的发展，让学生通过合作，探究学习，在他们的意识中形成”保护水资源”的强烈环保意识。学生认识到只有领导重视，亲临其为，政绩才会让后人留念。
农业工具的改进。现代的农具有很多改革和创造，第一种是藕犁，第二种是三角楼车。唐朝农民改进犁的构造，制成曲辕犁，学生通过上网查找资料，展示出他们的劳动成果：唐代的曲辕犁在我国古代农具发展史上有着重要意义，影响深远，它不仅技术上在当时处于领先地位，而且设计精巧，造型优美，唐代曲辕犁使中国耕犁定型化，一直沿用到中国的二十世纪八十年代左右，是中国农具史上的里程碑，学生从曲辕犁的知识中认识了工具的发明，生产工具是生产力的一个重要因素，一定类型的生产工具标志着一定发展水平的生产力，农具的改进以及广泛采用对唐朝农业生产发展起了重要作用，江南农民在长期的实践中，改进前人的发明，创造出曲辕犁，它不仅有精巧的设计并且还符合一定的美学规律，又一定的审美价值。
学生科学地学习历史教材上的知识，不仅能把课本上的知识掌握住，还能把知识向外迁移，与此同时，也涉及到其他学科知识，他们的综合学习能力就会大大提高，也认识到生产工具的改进，是生产力发展的标志之一，也明白了我们的国家为什么那么重视教育了，如九年义务教育中，免除课本费、杂费……。没有一定文化素质的人，是不能推动社会的变革的。
三、作业的巧布置与批改
对于初中学生来讲，学生对作业的布置较烦感，对作业的布置与实施有不同程度的抵触，从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响存在差异，例如：同样的作业，一般的学生只需要五六分钟便可以完成，而学习困难的学生有时拖半个小时，甚至一小时，让不同层次的学生都能获得成功的体验。
基本题：把重点放在课本的基础知识，学生通过对课本的阅读，能直接在书上找到答案，学生对作业的完成会出现快速完成的情况，兴趣也比较高，他们会不由自主的发出：“这作业简单，我会”的呼声。
综合扩展题。以培养学生的迁移能力为目标，这类作业适合于学习程度偏好的学生。从而认识到：中国的教育一定要培养学生的动手操作能力，也就是当今的教学主流-----素质教育。
我布置作业要有明确的目标。在教学中有些学生没有完成作业，通过调查分析后认识到作业的要求含糊，知道问题以后我进行明确要求：
直截了当地告诉学生通过完成作业，使他们学到了什么？诱发他们的学习动机。
把一部分作业延伸到课堂之外的作业利用U盘通过班班通工程展示给学生，避免学生遗忘或丢三落四。
在多年的教学实践中，教师要及时以鼓励为主，让学生为自己努力的成绩感到自豪，在学生的作业后边，我会写激励性的语言，如XX同学你的进步很大，你真行，我一定相信你会以优异的成绩展现在自己的父母、同学面前……。通过这些，让学生体验到自己并不比别人差，我能行的学习乐趣。
[关键词]初中历史 教学方法
1转变观念，提高教师自身素质
在新课程形势下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再是传统的知识传输者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人、学生潜能的开发者、课程改革的研究者、教学的探索者。迅速转变观念，提高专业水平，迎接新课程的挑战是每一位教师无法回避的现实。为回应这种挑战，教师必须积极参与课程改革，主动改变传统的教育观念和教学方法，对教师的角色重新理解和定位。。另外，历史教师还要提高自身的专业水平，首先要与时俱进，不断提高自己的专业知识水平，努力钻研新课标和新教材，理清线索，建构知识框架，同时把新旧教材作比较，研究体会“新”的优点和妙处，并在教学实践中贯彻渗透；其次，及时把握当今发展动态和了解新的成果。随着科学技术的发展，现代史学研究不断发展，原有的结论随着时日推进逐渐显得陈旧和落后，所以教师要经常研究政治学动态和时政新观点，刻苦钻研，深化自己的知识及理论水平，扩大视野，广征博引，增加教学信息量。
2构建和谐的师生关系
师生关系是人际关系在学校中的体现，是教育领域里人际关系中最直接、最现实、最重要的一方面。学生在学校中的人际关系主要是师生关系和生生关系，而师生关系更是学生在学校接受教育的前提和基础。良好的师生关系是顺利完成教育教学任务的保证。创建民主、平等、和谐的师生关系是新一轮课程改革对师生关系的基本要求，也是教师在教学工作中所应追求的完美境界。在课程改革中，教师必须明确师生双方的角色定位，树立和落实适应课改要求的教师观和学生观，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生学到实实在在的专业知识和技能，进而丰富情感，健全人格，实现教学知识传授与品德重塑的育人功能。另外，要形成师生情感交融的和谐气氛，教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头，反之，则会影响学生的学习。
3课堂教学形式应当多样化
在教学技术更新、教学手段创新的当今时代，笔者认为在历史教学中应讲究教学方法的运用，且应探寻教法方式的多样化。在历史课堂教学过程中，教师首先要为学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发他们学习历史的兴趣，然后积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动。在初中历史教学中，我们教师不能仅仅重视使用教材，也要重视各种课程资源的开发和利用。历史的课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。教师应鼓励并创造条件让学生去图书馆、博物馆参观历史遗迹，引导学生带着问题阅读课外书籍，使教与学的重点不再仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使学生由被动接受性学习转向主动探究性学习。
4利用多媒体，提高教学效率
历史学科包涵着极其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷，在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解很难让学生掌握丰富的历史知识。
传统的历史教学，一般都是靠嘴巴讲，有时会挂上一些地图，以增加感性认识，但形式仍比较单一，往往无法引起学生的兴趣。随着科技的进步，多媒体教学已成为当今教学领域的热点。所谓的多媒体教学就是把文字、声音、图形等信息的载体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物等多媒体向学生传递信息，以实现一定教学目的的一种现代教学手段。多媒体教学课件，具有形象生动的演示、动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑――创设问题情境――分析问题――解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然会明显提高。
一、复习法
由复习旧课入新课，这是最常用的方法。一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。以旧引新，承上启下，这也是传统历史课经常采用的教学方法，通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。 如讲“秦灭六国”，先提问：“商鞅变法起了什么作用？”然后教师指出：秦国自商鞅变法100多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强大的国家，为兼并六国作好了准备。由此导入新课。 复习法作为导言，有利于知识衔接和使学生理解历史概念的因果关系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。
二、设问法
由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。设问一般有二种情况： 一是复习旧课引入新课所提问的问题要注意寓有深意和新意，并且要和新课内容紧密相关。二是结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的呢？” 又如，讲“古罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？” 设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、 谈话法
谈话引导，娓娓动听。这种方法比较自由，教师通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，使他对新知识产生亲切感。谈话法导入新课的方法有二种： 一是从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性知识，然后导入新课学习。如《第二次》就可通过对电影《》的描述来开头。现在有不少历史题材的电影，历史课中要注意充分利用，以加强教学效果。 二是概括谈话法，结合教材重点，先向同学概括展示本章本节的主要内容，提出一些同学们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。如“唐朝前期的繁盛”时，可先简略介绍一下唐期的全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝。每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事；善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝的风俗习惯。它是中国封建社会的黄金时代。”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为学习新课内容打下了基础。
四、倒叙法
倒叙场景，紧扣心弦，这是教师采用倒叙方法，有生动有趣的语言，形象化地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，造成悬念，从而产生对新知的渴求。如讲《孝文帝改革》时这样开头：“公元494年的一天，有个皇帝在洛阳街上看见了个妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上责备城王，说他奉行命令不力，督察不严。那个城王辩解说：那只是少数人的打扮。这个皇帝就尖锐地反问道：‘难道要全部那样打扮才算督察不严吗？这简直是一言丧邦！’又转向史官说：‘应该把这件事记载下来！’这个皇帝就是北魏孝文帝，他为什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮？我们今天就专门要讲到这个问题。”从而导入新课学习。讲《禁烟运动》一节，则可通过描述林则徐的场景入手，使同学们产生强烈的悬念，导入新课的学习。
五、故事法
学生大都是喜欢听故事的，尤其是初中学生。当一个教师走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动，这时教师如果说：“让我先来给你们讲一段故事。”瞬间，他们就会肃静下来，流露出一种渴望的眼光，专心致志地听教师讲故事了。教师就要抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，而故事仅是起到了牵线搭桥的作用。如讲第一次世界大战，可先讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事，讲古希腊同小亚细亚的特洛伊人的战争，可先讲一个“木马计”的故事。 故事法引入新课，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时太多，同时要切合课文。
六、乡土法
即运用乡土材料引入新课。 由于乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特点，使得学生与教材的心理距离一下子近了，从而会产生一种意想不到的效果，要注意的是，乡土法的应用要起到一个补充教材、说明教材的作用，切忌脱离教材。
七、释题法
每课都有一个题目，题目中往往出现一些生疏的、又是重点的历史概念，这样，就有必要首先使学生搞清题目的含意，可从释题引入新课。如“统一的多民族的中央集权的封建国家——秦”，对“统一的”、“多民族的”、“中央集权的”、“封建”这几个修饰语，教师要作解释。尤其是“中央集权”学生较难理解，可以先概念介绍，然后说：“让我们通过课文内容来加深理解吧。”于是转入新课。用释题法引入新课，同时还可以告诉学生本课的教学目的。要注意的是，释题法要起到化难提要的作用，不能为释题而释题。
八、图示法
图示法引入新课可分为两类。 一类是利用插图引入新课。
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