大学物理实验教学改革教学方法一、引言
大学物理实验是理工科院校大学生的一门必修课程，通过该课程可使学生在实验的基本知识、方法、技能等方面受到教系统的训练，加深对物理学基本概念和规律的理解及掌握，培养良好的科学素质、创新精神和实践能力。。更为重要的是大学物理实验的培养理念是通过基础性的实验训练，使得学生能够通过对相关仪器设备的调试、操作，掌握相关知识体系的内在含义，将理论与实践知识有机结合，并通过实验数据的采集、分析、处理等环节，理解和掌握不同实验项目中那些精妙的设计思想、严谨的实验和独特的实验方法，以使在今后的工作和学习中与相关的专业知识有机结合，就能有所发现、有所发明、有所创造，而这些正是高素质人才创新能力的具体表现。由此可见，大学物理实验课程的作用是十分明显而且是其他课程不可取代的。
但是目前在工科院校大学物理实验教学过程中存在着诸多的问题：
（1）实验教学形式单一，主要依托传统的教学模式，无法体现理论与实际相结合的要求，难以调动学生学习的积极性和主动性。
（2）实验教学中各相关环节缺乏有效的连贯性，实验前预习、实验操作及实验报告处理过程易形成脱节状况，致使无法达到完整的实验预期效果。
（3）实验教学内容设计相对陈旧，缺乏实践能力培养的要求，无法体现综合性、设计性实验对卓越实践性人才的要求。
（4）考试内容陈旧、考试形式单一。考试的内容仅仅是相关知识点的简单复现，缺乏综合设计等创新要素，从而造成了最终的考试结果是历年内容雷同、试题形式不变，严重影响了大学物理实验教学的目的和初衷。
二、大学物理实验教学方法改革
1.激发学生学学物理实验的兴趣
兴趣是人们力图参与某项活动的心理倾向，是从事和做好相关工作的前提与基础，兴趣在学生学习知识和培养创新性思维过程中起着重要的导引和动力作用。大学物理实验是一门实验学科，只有通过激发学生对大学物理实验学习的浓厚兴趣，才能创造机会和条件提升其大学物理实验技能。。大学物理实验学科竞赛涉及对已有知识的综合及扩展，强调思维的逻辑性、灵活性、创造性和创新性。。同时，大学物理实验学科竞赛也是工科院校教学过程中实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节之一。
2.加强综合性、设计性大学物理实验项目教学
当前在各工科院校大学物理实验教学过程中，大部分是以经典的实验案例为教学内容，虽然通过经典实验案例能够突出实验项目本身所内涵的物理规律，但很大程度上缺乏时代所要求的对创新思维及创新能力的培养。当前形势下工科院校培养的目标是具有创新意识、具有实践能力的卓越人才，为适应该培养目标，在大学物理实验过程中以经典实验教学为基础，加强综合性、设计性大学物理实验项目的教学是非常关键和重要的。在大学物理实验教学过程中应以培养目标为出发点，不断更新实验项目，加强新的、与相关专业所对应的综合性、设计性实验内容，力求能体现相关学科的发展趋势，把握学科发展的最新动向。综合性、设计性实验的增加不仅能提高学生综合利用现代物理知识的能力，更能提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，以此为基础培养学生的创新思维、提升学生的自主创新能力。
3.改革考核方式，推动学生进行独立思考
传统的大学物理实验考核方式往往是通过实验项目结果进行评价，该种方式只注重结果，而忽略了学生实验的过程。为合理、有效评价学生掌握大学物理实验技能情况，应改革考核方式，把面向实验结果的考核方式转变为面向实验过程的考核方式。通过该种方式，能够把考核的重点转移至学生的实验过程，强调的是实验过程中对仪器的使用和调试、使用条件、实验参数的确定以及出现问题的解决办法。。
三、结束语
面对工科院校大学物理实验教学的新形式，需要充分调动学生积极性，促进学生大学物理实验学习的浓厚兴趣，加强教学内容和考核方式的改革，不断加强学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，全面提升学生的动手实践操作技能。
参考文献：
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【关键词】 能力本位 课堂教学模式 研究
随着社会进步和经济发展,市场对高等技术应用性人才的需求更趋多元化,社会不仅需要传统意义上的学术型、工程型人才,同样需要技术型、技能型人才。因此,将“技术应用性人才”作为高职院校的办学目标定位,并倡导以“能力本位”为核心的人才培养模式,是高等职业教育对现代经济生活的一种对接与呼应。
一、能力本位的教育理念
“能力本位”不能简单地理解为“职业能力”,就其内涵与外延讲,应该体现两个基本特征:第一,体现在目标追求上,它强调的是“实践能力”的培养,实质却是知识、技能和态度三位一体的素质结构。这一素质结构主要由四个要素构成:一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力;二是完成职业任务应具备的基本职业素质;三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性;四是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力。第二,体现在人才培养规格上,它虽然强调的是职业能力培养,主张的却是“人”的全面发展,既倡导每个人要通过充分正确发挥其专业技术应用能力和创造能力,实现个人的社会价值;也要求社会为个人能力的充分发挥创造条件,使能力成为人力资本的核心。
二、“能力本位”课堂教学模式的含义及教学目标
(一)“能力本位”课堂教学模式的含义
课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下,为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型。它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程,直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。
“能力本位”课堂教学模式是以目标为导向,在“能力本位、以人为本和主体性”教育理念指导下,以“学生活动为中心”,充分发挥学生学习的主动性、积极性,提高学习兴趣,培养和发展学生的主体性能力和适应社会的关键能力的一种教学模式。
(二)“能力本位”课堂教学模式的教学目标
能力本位课堂教学模式是以增强学生的主体意识、培养学生的主体能力和完善学生的主体人格为教学目标,在促进学生主体性发展的同时,还要培养学生的关键能力。
1.增强学生的主体意识
主体意识是人类特有的一种心理现象,是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自我意识和对象意识。高等职业学校课堂教学必须重视激发、增强学生的主体意识。主体意识不仅能持久地维持个人的学习热情,更重要的是发挥个人潜能,推动个体不断进取,最终实现个人价值。
2.培养学生的主体能力和关键能力
发展学生的主体能力是发展学生关键能力的基础。所谓主体能力,是指“主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用,从而使自身主体性得以不断发展的能力。”学生的主体能力具体表现在三个方面:自主性、能动性、创造性。发展学生的主体能力是能力本位课堂教学的核心目标。所谓关键能力,是指那些与具体职业和专业课程无关,而对现代生产和社会的顺利运转起着关键作用的能力的总称。关键能力不会因环境的变化而变化;它能够在职业发生变更或劳动组织发生变化时,继续持久地起作用;能够在变化的环境中使人重新获得职业技能和知识。因此,在课堂上,教师应该着重培养学生的关键能力。
3.完善学生的主体人格
主体性教学理论认为,学生主体性发展既包括理性因素的发展,也包括非理性因素的发展。没有非理性因素的发展,理性能力的发展就失去了动力;没有学生非理性因素的发展,学生主体性的发展就是不全面的。高职院校能力本位课堂教学模式必须把塑造学生的主体人格,即培养学生的情感、意志、灵感、直觉等非理性因素作为发展学生主体性的一个不可忽视的目标。
三、“能力本位”课堂教学模式的教学策略――“以学生活动为中心”
“以学生活动为中心”,就是教师在课堂上给学生提供充分的机会去展示自己的才能,表达自己的观点、情感等,让学生畅所欲言,极大限度地激发学生课堂学习的积极性,改变传统教学法中学生在课堂上的被动地位。“以学生活动为中心”课堂教学策略的关键就是在整个教学活动中始终贯穿“能力本位”的宗旨。
(一) 以人为本,营造民主和谐的课堂氛围,培养学生主动锻炼的意识
民主和谐的师生关系,是学生生动活泼、积极主动发展的基础,是培养学生的主体性、创新精神不可或缺的氛围。因此,在课堂上,教师应热爱学生,尊重学生的人格,尊重学生的自尊心,与学生进行平等的交流与合作,善于听取学生的意见,根据学生的反馈信息调控自己的教学。制定一些激励措施,鼓励学生主动锻炼。
(二)转变观念,注重学而非注重教,发挥学生的主体性
教学中要尊重学生的主体性,充分发挥他们的主观能动性,使学生逐渐由“让我学会”转向“我要会学”。教学不仅要教给学生基础知识和基本技能,更要教给学生如何“学会学习”,要培养学生的综合能力,使学生真正成为学习的主人。发挥学生的主体性,主要是强调在整个教学过程中,尽量通过各种途径调动学生自觉学习的积极性,老师只起引导的作用。
(三)采取灵活多样的教学方法,把学习的主动权还给学生
“以学生活动为中心”的课堂教学,必须根据学生的需求、学生的实际、学生的学习目的、学生的学习难点设计多种多样的、适合学生水平并受学生欢迎的课堂教学方法,通过讨论交流、案例分析、角色扮演、实际操作等多种让学生自觉参与的教学活动,充分地体现出学生的知识、智力和情感,把学习的主动权还给学生。
参考文献
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一、生物园的作用
生物园的建立可加深和扩展学生所学生物学知识，有助于培养生物学技能和情感态度与价值观，激发学习兴趣。教师可利用生物园内各种活的生物，作为上课演示、观察的实验材料，也可作为平时的观察材料。如“绿色开花植物的分类”“绿色植物的一生”“植物的开花和结果”“水池植物群落”等内容可在生物园上课；还可布置学生到生物园观察幼苗出土等课外作业。。
生物园的建立为课外活动提供了广阔的基地。参加课外活动的学生，可以在生物园地采集制作各种标本；可以栽培植物、饲养动物，进行各种活的生物的观察和实验。还为绿化美化环境作贡献，并向农业生产推广先进技术。生物园栽培了各种绿色植物，本身就绿化、美化了校园。同时还进行扦插、压条、嫁接及种子育苗等试验。可为整个校园及校外有关单位提供一些树苗。通过栽培各种作物及饲养经济动物等，向农村示范推广，利于促进农业生产。
二、生物园的设置
本着利于完成生物园的任务和从学校实际出发的原则，因地制宜地进行建设。
1. 地址的选择 为方便课外活动、教学、学生安全及管理，生物园应设在学校内或附近不远的地方。园地应是平坦或坡度较小的，并要求土壤肥沃，阳光充足，水源近便，排水良好。这些优良条件可保证生物园任务的顺利完成。园地周围应扎篱笆，或筑围墙，或种植黄杨、小檗等绿篱或防护林，以保护园内动物植物及其他设备不受损失。
2. 面积与形状 应根据学校条件确定面积和形状，根据学校地形既可集中，也可分散，形状可以是正方形、长方形或不规则形状。校园面积小的学校应尽量利用边角空地建生物园。
3. 生物园的规划
植物分类区 尽量栽种植物基本类群的各种代表植物。还可种一些当地经济价值高的植物和珍稀植物。应按分类和生活习性的要求进行合理配置，既便于进行生物教学及综合实践活动、科技活动，又有利于植物生长。
花卉区 种植各种花卉，可美化校园，并可出售，为建设园地提供资金。
实验区 按教学和科技活动需要，可划分为嫁接、扦插、杂交、引种等区域。各实验均要有对照区。
动物饲养区 主要饲养各种有代表性的小型动物，如蚯蚓、鱼、蛙、鸽、兔等。也可以培养草履虫、水螅等低等动物，供学生观察、实验或科技活动用。
生态区 设置小型生态环境，如小型水池，其中放置山石，山石上种植苔藓和蕨类植物，水中养殖藻类及小型水生动物，从而构成一个合理的食物链，以便进行生态学的教学。
苗圃区 用以繁殖品种优良的果苗、树苗及花木，为充实园地 植物及绿化、美化校园创造条件。温室条件差的中学，可先建塑料棚式温室，主要用来进行苗木无性繁殖、种植和繁殖名贵花木。绿色教室供在生物园地上课和开展综合实践活动及科技活动的场所。最好在周围设有绿篱，上有葡萄架之类的天棚。
此外，在生物园的两旁或适当地方，用标语牌写上生物学的名言警句。整个园地应整洁、美观。这些不仅可给学生以教育，还可以给他们以美的熏陶。
三、生物园的组织管理和利用
1 科研工作存在的常见问题
1.1学院对科研定位不够明确。
1.1.1科研知识贫乏，科研能力偏低。高职院校的教师大多没有经过专门的科研知识培训，缺乏基本的科研知识和科研能力，不懂科学研究方法。部分教师虽有较强的科研欲望和丰富的教育教学、生产实践经验，但遇到科研就感到束手无策，不知如何选择课题、搜集资料、整理素材、撰写开题与结题报告；不能把自己的经验升华到理论高度，写出高水平的论文和可行性实验报告。
1.1.2高职院校领导和教师认识不足，“教与研”结合不紧。很多时间和很多场合只是在提“产学研结合”时顺便提一下，但对于“研”有什么作用、存在什么问题、如何定位等问题却十分模糊；有的干脆只提“产学结合”而没有“研”，似乎高职院校科研工作可有可无。科研管理制度不规范，缺乏高等教育管理的基本理论与实践，许多教师科研意识淡薄，意识不到科研对于学院发展的重要性，导致高职院校整体的科研无积极性。
1.1.3教师对科研认识存在偏差。认为科研教师只要教会学生实践技能操作即可，没必要搞科研。。
1.2教师的整体科研能力较低。
1.2.1年轻教师居多，实践技能不熟练。职称层次低是制约教师总体科研素质的关键因素之一。教师学历层次明显低于普通高校。。这些原因既有历史的，也有现实的，但对高职院校科研力量的形成确实产生了影响。据调查，很多高职院校教师副高职称比例不足22%，难以起学科“领头羊”作用。
1.2.2重学术，轻技术应用开发。高职院校建校时间短，文化积淀少，学术氛围差，真正有兴趣、有能力搞科研的领导、教师很少，大多数教师没有科研压力，没有自己的研究领域和研究方向，不能充分认识科研工作对发展高职院校和提高自身综合素质的重要性。部分教师急功近利，科研工作存在着“功利”的倾向，一些教师科研目的在于职称评定和成果奖励，一味追求写几篇论文，有的教师的科研热情具有极大的功利色彩，因而缺乏主动性、积极性和持久性，也就是说科研工作在“功利”思想引导下，呈现一种短期推动效应。从高职院校面对的现实看为评职称而搞科研，一旦职称问题解决，科研工作也就宣告结束了。
1.2.3科研工作时间难以保证，特别是专职教师的教学任务重，没有充裕的时间搞科研工作。高职院校招生规模的迅速膨胀导致生师比严重超标，而教学硬件如教学所需的设备远远不能满足教学需要，教师课时严重超标成为普遍现象。外聘教师居多，有的高职院校的系部只有几个专职教师，教学任务繁重，没法抽空搞科研。任课教师和科研人员很少有机会外出培训或参加学术交流，获得科研信息。
1.2.4教育应用研究型科研少，科研项目只停留在肤浅的教学方法上、研究方法陈旧。
（1）传统教育方法多，实用性研究型少。在多数高职院校的科研立项中不难发现，科研立项课题大部分为教育科研，很少有科学研究课题，即使有也是较为肤浅的教学中所涉猎的知识内容，即便有创新形式但内容缺少创新，专家一眼就能看穿是没有太大价值的课题。
（2）科研手法陈旧，内容缺乏新意。部分高职院校科研课题85%为教育科研课题，为应付评估盲目立项，出现一种“立项热、研究冷、结题空”或“重立项、轻结题”的高职科研现象，立项后很多教师就松了口气，以为完成任务，或结项草率。
鉴于上述现象，各级各部门在近年内出台高职院校的相关政策、法规，规范高职科研工作。2006年教育部16号文对高等职业教育教学质量的基于意见指出：高等职业院校要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务。逐步建立“双师型”教师资格论证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准入制度。对高职科研工作应以科学、可持续性管理。
2树立科学发展观，确定高职院校的科研工作思路
应瞄准教学研究；立足于高职教育教学这个层面；必须坚持与企业结合为生产服务。
2.1立足于应用研究。
作为高职院校，其科研工作必须坚定不移地立足于高职教育教学的层面，而且科研的主攻方向不应该放在理论研究上，而应该放在应用研究上，其主要精力应该去研究高职教育教学改革，专业、课程改革，教学手段、方法改革，教学管理改革，如何提高人才培养质量等这样一些问题上。
2.2瞄准教学研究这个目标。
高职教育在进入“跨越式”发展阶段后，教学中的问题（课题）便凸显出来，如生源的多样性问题，知识、能力、素质三者如何协调发展的问题，理论教学与实践教学体系的构建问题，教学质量的评价问题，教材建设问题，“双师型”师资队伍的建设、学生管理等等问题都迎面而来，这些问题实际上就是课题，亟待研究，急需解决。但研究、解决好这些问题对于高职教育的发展有着十分重要的意义,有些问题甚至是关键性的。
2.3坚持与企业结合，为生产服务。
作为从事高职教育的院校，教师中还是有一批具有技术开发潜力和技术服务能力的专家，他们具有较为坚实的理论，同时又有较丰富的实践经验，可以说具有一定的优势。要鼓励他们大胆走出去，深入生产现场，深入企业一线，了解企业生产过程和管理中的一些急需解决，亟待研究的课题。因此，各个高职院校必需根据自身的特点，发挥自身的优势，选择适合的研究内容，确定合理的研究方向。应将研究重点定位在高职教育教学层面，瞄准高职教学改革这一目标，坚持应用技术研究这个方向。
3科学发展观下的科研管理工作的拓展
3.1明确高职院校科研的作用。
3.1.1有利于提高教师的教学水平，有利于提高学校的声誉科研和教学是“源”和“流”的关系，教师科研水平的提高，有利于更新教学内容，提高教师队伍水平，通过科研教师将接触到更多新的知识，从而提高学生的学习兴趣，使学生学到更多有用的知识，达到提高教学效率的目的。不从事科学研究、学术研究和技术开发的教师就难以激活教学，就难以吸引学生，提高教学质量将是一句空话，这样的教师要培养出受社会欢迎的技术应用性人才是很难的。随着现代科学技术的发展，一个教师如果不了解科学技术的发展态势，不了解自己所在学科的前沿动态，不从事科学研究活动，就培养不出具有创新能力的学生。因此可以说，一个不从事科学研究的教师就不是一个合格的教师；同样，科研工作搞好了，学校活力就会增强，培养的人才质量也将明显提高。科研工作成功与否，会使原本实力、水平相当的学校不断拉开差距。一所学校被社会认可的程度，自我发展能力的大小，同科研水平的高低密切相关。开展科研工作还有利于提高学校的综合实力，有利于打造品牌。
3.1.2有利于师资队伍建设和学生的创新能力。
高职院校要建设一支“双师型”的师资队伍，要求教师既有理论水平，又有实践经验，既有较丰实的知识，又掌握较先进的技术。。教师要拥有对先进技术的发言权，就必须积极开展科研活动，提高自己的科研水平。同时，教师通过科研活动，又能培养团队精神和合作意识；提高自身的物质待遇。事实上，有的高职院校在这方面已经取得了令人满意的进展。
创新是一个民族不竭的动力。要培养具有创新精神的学生，没有科研的支撑是难以办到的。高职教育培养的是技术应用型人才，要具备解决现场技术问题的能力。这种能力的形成，既要有一定的理论基础，又要有现场的实践经验，同时还要具备较强的分析问题的能力。学生通过参与教师的研究课题，在教师的指导下，从事相关的研究活动，能有效的激发学生的创新思维，培养独立思考问题的能力；有的高职院校通过设立校内科技园，或通过与企业的合作，让学生在教师的指导下，从事科研项目的研究，让学生在研究中提高能力，取得了明显成效，有效的培养了学生的创新能力。广东工程职业技术学院的学生创新意识逐年高涨，每年举行全校性一次届技能节，学生创新项目逐年增加，2008年全校学生技能立项共32项，学生展示自己发明创造的各项产品。
3.1.3有利于教育教学改革。
科研与教学的关系是互相促进、互相依存的互动关系。特别是目前高职教育教学中有大量的理论和实践问题需要研究解决，开展科研工作对于推动教育教学改革、提高教育教学质量有着不可替代的作用，这几年的实践中不少学校已经尝到了甜头。广东工程职业技术学院在近一、二年的教育教学成果评奖中，该院在省部级立项的课题有近14项，如广东省“十五”规划课题，该院有4项立项，都是关于高职教育教学的课题。研究内容涉及到课程改革、专业改革、教学模式改革、学生管理、素质教育等方面。这些研究本身就是从教育教学中来的，其研究过程及成果又更进一步推动了教育教学改革工作。与此同时，通过研究还锻炼了教师队伍。2008年该校把科研工作作为一项重要的工作来抓，已见成效。2008年该校以校级课题立项为切入点，深化校内教研科研工作。针对学院发展中的问题开展实质性的研究，在立项评审中，向特色专业建设、校企合作等重点项目倾斜，本年度实现校级课题立项达75项，其中教研立项26项，科研立项17项，学生创新项目32项。2008年在省市级以上公开刊物发表的论文160多篇，比2007年翻了一番，2008年科研项目立项比2007年增加了200%。在2008年第四届学校技能节中展示12个项目的内容。该校参加教育部信息管理中心的第四届全国技能大赛中，三名得三等奖，七名得鼓励奖，两名教师被教育部评为先进个人。在全体教职工的共同努力下，2008年我院取得省部级纵向、横向项目14项，获得研究经费十多万元，学院配套经费11.85万元。
3.1.4有利于实现“产―学―研”结合。
“产―学―研”结合是高职教育办出特色，培养一线岗位急需的技术应用性人才的必由之路，但是，目前各高职院校在这个方面也遇到了很多困难；“产―学―研”如何才能真正做到有机结合，校企之间如何才能构建一种新型的关系，学校应该如何适应变化的形势走出一条“产―学―研”结合的新路子，本身就是一个重大课题。“产―学―研”，由教育研究到应用研究的快速转型。在科研管理奖励制度上，加大技术应用性课题的奖励力度，不仅能鼓励教师深入企业寻找技术应用性课题，而且能以企业兼职教师为纽带将生产中存在的具体问题带到学校来。科研项目在学校先立项，成功以后，再向企业推广应用，推动产学研结合，达到校企双赢。“校企合一、产学一体”，促进科研工作开展高职院校的实训基地是集教学、科研产业于一体的组织机构，不仅能提高办学的社会效益和经济效益，也为教师从事科研工作提供了良好的实验场地。教师可以从事与专业岗位相关的基础技术、核心技术的应用研究和交叉技术复合应用研究，达到培养队伍和增强内力的目的。这样可以将学校投入的科研经费转变成学校实训基地的资源，又能满足教学实训和培养一批技术应用型骨干教师，做好“学”与“研”的对接，使教师队伍整体科研水平得到提高，促进高职院校实现跨越式发展。
实践表明，开展科研工作是实现产、学、研结合的有效途径。广东工程职业技术学院与世界500强的迅达电梯合作进入蜜月阶段，实行校企新模式，电梯专业毕业生经过严格训练后，100%持证就业上岗。
3.2树科研品牌，强制度管理，提高院校竞争力。
3.2.1科研课题专业教研室负责制。
高职院校的教研室应对所属科研项目进行有机管理，教研室负责人对课题技术带头人及项目研究进行监督，主要考核他们对本专业核心技术的应用研究和工艺开发能力。通过他们培养骨干教师（科研成员）进行专业应用性技术研发，形成一支“产学研做”一体化的教师队伍，以促进职业教育快速发展。
3.2.2科研纳入教学常规工作量，科研工作数字化管理。
高职院校科研量化管理，每个课题组结项后算入项目负责人的课时工作量，也归当年度的教学工作量，这不仅可以鼓励教师参与教育科学研究，而且也激励了教师从事知识应用技术应用和工艺过程研究；培养了教师实用技术应用和高新技术应用创新能力，提高了教师技术应用开发水平和业务能力。依据科研水平高低、经费多少，折合成科研工作量，这样有利于全面科学地评价和考核教师。
3.2.3科研工作鼓励走出去，走纵横向联合的科研道路。
首先是拓宽立项渠道，机制约束，管理从严。约束机制的作用主要在于对科研行为的规范，无论是纵向课题还是横向课题，都必须进行约束，否则，将给科研工作带来负面影响，事实上，从每所学校对于课题立项、管理等文件中都可以看到一些约束条件、具体的规定和要求，这就是约束的一种体现。如有的学校的管理文件中规定：凡列入学院科研计划的课题，实行课题组长（或项目负责人）负责制，组长对课题负全部责任。又如：有的学校规定实行科研项目进行汇报制度，无论是纵向和横向课题每半年必须填写《课题载录表》、《科研进度检查汇报表》，报到科研处，然后由科研管理部门汇总向学院领导汇报，纵向课题还要向上级有关机构汇报。对纵向课题无故逾期或延期后仍不能完成研究工作的，逾期满三个月后，即视为自动撤销该项目，科研处启动撤销手续，停止拨付课题经费。这些措施无疑都是"约束"科研行为的一些具体措施。然而制定约束机制也必须注意一个原则，那就是要管，引导其正常发展，但不能管得太死。
3.2.4建立评价机制和评估体系。
一是评价制度，一是评价机构。评价制度是基础，它首先提供评价标准、方式、步骤等操作方面的要求，如对成果的等级、论文的档次的规定，对一项课题的创新性、可行性评价，对一项成果的价值、应用性的评价等。评价机构主要指它的人员构成、它的工作方式、它的自身素质等的总和。它的整体实力将直接影响它的评价水平和评价的“深度”和“效度”，从而影响科研工作的开展。对于这种机构，它首先应该是一个学术组织，其中的人员应该是学术带头人，应该由教授、副教授领衔，它必须拥有独立工作的权利，同时又负有不可推卸的职责。也就是说它的责、权、利应该十分明晰。从我们调研的情况看，目前不少高职院校都设立了学术委员会，其主要职能是：负责审议学院教学科研发展规划，审议学院的专业设置、教学科研计划方案，重点专业、重点课程和重点实验室建设计划，审议学院科研教学工作的重要决策，受院长委托对涉及重要学术问题的其他事项进行论证和咨询；负责评定学院的教研成果，审议教研科研成果的奖励办法，监督项目的实施；评审、推荐各类纵向教研科研项目的申报，审议重要的教研科研横向协作项目，评审、推荐各级各类教研科研成果，负责对高级职称申报者进行评议、推荐；推荐各种学术荣誉人选。学术委员会对学院科研工作起到了积极的推动作用。
3.2.5科研工作鼓励走出去，走纵横向联合的科研道路。
[关键词]实验实训教学；实验室管理；实验室管理人员；高职院校
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）38-0171-02
1 高职院校实验室管理面临的新形势
1.1 高职教育对实验室管理的特殊要求
近年来，随着高校招生扩容，我国高职教育规模迅速扩张。前教育部长周济曾指出，高等职业教育的主要任务是培养应用型高技能人才。因此，作为高等职业院校实践教学和科研的重要基地实验室肩负着培养学生实践能力和创新能力的重要职责。实验室的管理也成为高等职业院校管理工作的重要组成部分。实验室管理工作的好坏，直接影响到实践教学的质量。如何搞好实验室管理，使其科学化、制度化、规范化是实验教学人员值得探讨的问题。加强高校实验室的建设与管理，为实验教学提供良好的教学环境是办好高等学校的基本条件之一，实验室工作人员的首要任务是管好、用好实验室，充分发挥实验室的整体效益。管理工作是实验室工作的关键，也是实验室工作的中心内容，更是实验教学的重要前提与根本保证。实验室管理水平的好坏，在一定程度上反映出一所学校管理水平的高低，也反映出实验人员的责任感与事业心以及业务水平、组织才能的高低。
1.2 高职院校实验室管理面临的新形势
根据以上高职院校的教育特色，有专家指出，高职教育是“昂贵”的教育，在近年来的高职院校建设过程中，大多数高职院校都投入巨资购置实验设备。比如，2009年浙江省教育厅、浙江省财政厅正式发文《关于确定省级示范性高等职业院校建设计划立项建设单位的通知》（浙教高教〔2009〕53号）正式拉开了省级示范性高职建设的序幕。浙江省财政将投入2亿元专项资金重点支持二十所省级示范性高职院校建设单位。示范建设过程中，二十所省级示范性高职院校纷纷加大对实验实训的投入，投资资金占整个学校示范建设资金总额的比重都比较高。以嘉兴职业技术学院本人所负责的纺织实验室为例，2009年示范建设以来用于新设备的投入共83.7万元，共购置新设备110多台套，新增实验室面积近1000平方米。作为实验室管理人员，需要及时更新知识，不断地摸索这些新设备的性能，然后才能很好地使用它们，很好地管理它们。这就要求实验室管理人员不断地去学习，不断地与时俱进。
2 高职院校实验室管理的现状及建议
。
2.1 实验室管理的制度化建设
孟子曰：“不以规矩，无以成方圆。”有“规矩”之约束即是符合规范，按照规章制度办事。为了使实验室能够规范化管理发挥它的最大效能，结合本校实际这里主要谈实验室制度化管理中的三个重要方面。
（1）对教师：设置规范的管理流程。对于有实验实训教学需求的专任教师，本校规定在每个学期初的两周之内制定《实践教学计划表》，并经教研室和分院审批，下达给本专业的实验员。同时，有实验教学计划的老师根据实际需要申报实验实训耗材。实验员根据本实验室的实际情况确定需要购买的数量并报分管领导审批购买。这样就能确保本实验室的实验实训顺利开展。另外，有科研需求的教师和学生期初提出《实验室课外开放申请》，在保证计划内实验实训教学正常的开展的基础上实验室合理安排课外开放。实验员根据《实践教学计划表》和《实验室课外开放申请》排定本学期的《实验室使用安排表》。这样既能满足教学与科研的需要，又能规范化管理。
（2）对学生：要求遵守规章制度。对于首次进入实验室学习的同学，本实验室管理人员组织一次实验室制度学习，让他们能够明白每一位进入实验室的人员都应该对本实验的财产与安全负责。为了确保实验的顺利开展，每一位同学都应该遵守实验室的规章制度，没有经过实验指导人员的允许不能擅自操作实验设备仪器，注意实验室的用水用电安全，实验结束实验物品归位等。
（3）对实验物品：规范实验物品流转管理。本人管理的实验室涉及对化学药品的管理。2013年4月发生的复旦投毒案对实验室化学药品管理敲响了警钟。本人在实验室管理中，对于实验过程中涉及化学药品的，坚持由实验教师与实验员一起把控药品的用量与流向的操作规程，做到在药品使用完毕后立即存入药品库，此外，对于实验实训过程中实验耗材的领用课前由实验教师根据《实践教学计划表》来实验员处领取，并做好登记工作。同时，实验实训课程结束以后实验教师负责回收剩余的耗材并归还实验室，避免造成不必要的浪费。
（4）建立相关考核机制，作为执行制度执行的保障。人人都遵守规章制度，这样才能保证实验实训教学井然有序的开展。可以通过建立考核机制来保障实验室管理制度得以执行。针对高职院校教学的特点，我院专门设置了实验考核环节。考核是为了教师、学生能够更好地遵守实验室的规章制度。分院根据本教学单位的实际情况，制定了一系列的实验实训考核制度。即对于在实验室开展实验教学的老师由实验员对他们进行“规范化”考核，如有没有督促学生实验物品归位、有没有关闭水电、有没有做好实验仪器使用登记等。同时，老师又可以考核学生，对于没遵守实验室规章制度的学生联合学生辅导员提出批评教育或者酌情的扣除他们的操行分。
2.2 努力提高实验室管理人员的素质
实验室管理人员是实验室管理工作中的主体，实验室管理人员的素质直接影响着实验室的管理水平。特别是高等职业院校肩负着培养高技能人才的重任，更加注重学生的技能训练，这样就对高职院校实验室管理人员提出更高的要求。而且如上所述，随着近几年国家对高等职业院校发展的重视加大了对高等职业院校的投入，实验室引进了很多新设备新仪器，这也对管理人员提出了新的要求。。
首先，学校要重视实验员队伍的建设与发展。根据笔者的工作体会，很多学校普遍存在“轻视”实验员队伍建设的现象，以致实验员的素质较教师队伍稍逊一筹。为了能够充分调动实验员的工作积极性，提升实验员实验技能，学校可以定期举办实验技能比武等活动，给予实验员一定的奖励。同时，实验员应经常性参加各类培训或脱产学习，精通专业知识和实验操作技能，更好地为师生服务。。
其次，努力提高管理水平，树立服务意识。实验室管理人员要立足本职工作，树立为师生服务的意识。不是被动地根据实验计划来准备实验，指导实验，而是要为了使实验达到更好的效果我应该怎么做，我应该教学生怎么做。作为实验技术人员，应树立较强的为教学、师生和科研服务的正确意识，实验技术人员必须做好一切辅助工作，尽力创造一个良好的实验环境。一切为教学着想，一切从教学出发，才能真正完成好实验教学工作。在疲于应付繁重的实践教学任务之际应该不断总结，从中得出一些更好的更适用于实际的管理经验。实验室管理人员应该不定期的与本校其他实验室管理人员或者兄弟院校的同行开展经验交流工作，尽量做到取长补短，努力提升实验室的管理水平。
2.3 实验室的安全管理
校园安全一直是教育部门十分重视的问题。实验室作为教学科研的重要基地，实验室的安全是实验工作正常进行的基本保证。。
一是实验室人员管理。有实验计划者方可进入实验室，无实验计划的闲杂人等一律不准进入实验室，进入实验室的人员不准携带易燃易爆物品，并遵守实验室的安全制度；二是配备消防设施。每间实验室根据实验室的性质配备合适的消防设施。安全员定期进行消防设施的检查，发现问题及时上报维修或者更换消防设施；三是实验室环境的安全管理。加大实验室防火、防爆、防毒、防盗、防辐射等安全设施的投资力度，改善实验室工作环境；四是安全教育。定期对实验室管理人员和学生进行安全教育或者参加必要的消防演习。实验室管理人员、实验教师、学生应树立牢固的安全意识，时时刻刻把安全放在实验的首位。
2.4 实验室的信息化管理
随着社会发展的日新月异，实验室信息化管理势在必行。。
（1）实验室设备的信息化管理。实验室的设备根据总类跟性质进行编号并输入学校的实验设备管理系统，这样进入系统就能查看设备的名称、生产厂家、出厂日期、购买日期等。同时，每个仪器的使用情况也可以显示，如在使用、申请报废、已报废等。实验室管理人员及时地将使用情况发生变化的仪器设备信息进行更新，这样对即将开展的实验教学能很好地把控。
（2）建立实验室耗材电子账册。实验室管理人员根据本实验室的实际情况建立相应的电子账册，账册中包括耗材的名称、生产厂家、价格、数量。耗材情况及时更新，如实反映耗材的库存情况。这样既能及时地进行耗材采购，又能避免重复购买，造成不必要的浪费。同时又能保证实验教学的正常进行。
（3）实验信息及时上传校园网。实验室管理人员提前两周将即将开展的实验教学安排上传校园网。上传内容包括实验时间、实验地点、实验班级、指导老师、实验内容以及实验的特殊要求或注意事项。这样既能方便老师了解实践教学进展，又能方便学生提前为实验做准备。
（4）增加网络上与学生的互动。新时代的大学生对网络有特别的喜好，我们与时俱进在校园网建立实践教学的讨论专区。学生在讨论专区可以将自己对于实验教学的想法要求与实验指导老师进行交流，老师也可以进行在线答疑。这样既能节省时间，又能让大家感觉很轻松。
21世纪是飞速发展不断创新的时代，高等职业院校是培养高技能人才的摇篮，而高等职业院校实验室是教学科研的基地，是学校的重要组成部分，因此高校实验室的建设与管理也要顺应时代的需要，积极大胆地进行科学管理方法的探索与创新。
参考文献：
[1]邱泽明.加强卫生职业院校实验室管理的探讨[J].中国保健，2006（5）：33-33.
[2]贺歆.职业院校实验室管理之我见[J].西北职教，2007（9）：21-21.
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[4]徐家宁，侯文海，王英华，等.深化实验教学改革和课程建设――创建国家级实验教学示范中心[J].实验室研究与探索，2007.26（II）：71-73，116.
[5]周芬.浅谈纺织实验教学改革――以高职染整专业为例[J].管理观察，2008（24）：83-84.
Key words： Building Mechanics；practice；engineering example；training with practical cases
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）18-0254-02
0 引言
《建筑力学》是建筑工程专业的一门重要的专业基础课，高职建筑工程专业的《建筑力学》课程由静力学、材料力学、结构力学三大部分内容组成，通过对建筑力学的实用性知识与技能讲授，培养学生对简单建筑结构的建模能力以及对建筑中构件和结构强度、刚度、稳定性的分析和计算能力，为后续的《建筑结构》、《建筑施工技术》等课程打下基础。旨在帮助学生成为适应能力强的技术型、应用型、管理型的建筑工程技术人才，毕业后能更好更快地适应建筑工程一线工作。
由于《建筑力学》涉及其他课程如数学、物理等知识较多，同时该课程本身的内容抽象，思维性强，难以理解。因此高职类建筑工程专业的学生在学习《建筑力学》时，普遍认为该课程枯燥、难学，没有实际用处，学习兴趣低。作为长期讲授《建筑力学》课程的教师，笔者认为无论采用任务驱动教学还是项目法教学，都必须将《建筑力学》课程知识进行实践化，才能激发学生的学习兴趣，更好理解和运用力学知识。
1 《建筑力学》课程理论知识的实践化
1.1 《建筑力学》课程理论知识的实践化的意义与方法
在《建筑力学》课程中有许多定理、计算公式等理论性知识，在传统的教学方法中，教师是先推导定理或计算公式，再举例应用该定理或公式，最后布置学生做相关习题并分析习题。这种教学方法对于基础好、爱学习的学生来说是行之有效的。但是现在的高职学生，对定理、计算公式等理论知识是抗拒的，不理解的，他们更愿意接受有实践性的、直观性强的知识。因此教师将理论知识进行实践性化是提高学生学习兴趣和学习效率的有效方法。
理论知识中的定理和计算公式来自实践，并用以解决实践问题。。第一，了解分析与该项定理或计算公式相关的知识学生会什么，不会什么；第二，细化分析应用该项定理或计算公式的学习目的，和其与实践的关系；第三，总结找出该项定理或计算公式的实践性表达方式。
1.2 理论知识实践化的应用实例
在静力学部分中，学生必须要学会计算力的投影，在现有建筑力学教材中该项内容为：如图1所示，力F与x轴所夹锐角为α，则力F在x轴和y轴上的投影计算公式分别为Fx=±Fcosα和Fy=±Fsinα，式中的正负号规定为：力的起点A到终点B在x轴上的投影a到b的方向与x轴的正向一致时，力在x轴上的投影为正；同理，力的起点A到终点B在y轴上的投影a′到b′的方向与y轴的正向一致时，力在y轴上的投影为正。但渐渐地我们发现按书上的方法在教现在的学生，效果较差。
因此在此项内容的教学中，我们做了下述工作。首先与学生交流，了解到学生现有的学习的情况为：①由于高职院校的《建筑制图》和《建筑力学》课程均是在大学一年级第一学期开课，许多学生并不能熟练运用投影知识，对此有畏难情绪和抵触情绪。②学生能正确将力进行正交分解，计算分力的大小和判断分力的方向。再分析计算力在坐标轴上的投影的目的为：在《建筑力学》中计算力的投影是为了将力由矢量计算转化为代数量计算，以便在后续学习中能将力系合成，求解约束反力。力在坐标轴上的投影与实践的关系为：①在正交轴上，力在坐标轴上的投影的绝对值与力沿该轴上的分力大小相等，分力的方向与投影轴正向一致时，投影为正值。②在建筑上，我们使用的坐标轴是一对水平向右竖直向上的正交轴。③在后续学习平面汇交力系的合成时，是先将力系中各力正交分解为水平分力和竖向分力，再将各水平分力和竖向分力分别合成为一个水平力和一个竖向力，最后运用平行四边形法则将水平力和竖向力合成为一个合力。因此我们总结找出将力的投影实践化的计算方式：选用建筑上常用的水平向右竖直向上的正交轴分别为投影轴x轴和y轴，故在图1中的与水平轴x轴所夹锐角为α的力F的投影计算如下：
图1中Fx表示力在x轴上的投影，计算式Fx=±Fcosα中，Fcosα为力沿x轴的水平分力的大小，正负号以水平分力与x轴正向一致为正，即向右为正，向左为负。
而图1中Fy表示力在y轴上的投影，计算式Fy=±Fsinα中，Fsinα为力沿y轴的竖向分力的大小，正负号以竖向分力与y轴正向一致为正，即向上为正，向下为负。
这种将力在坐标轴上的投影计算与实践中分力相结合，并直观判断投影值正负号的方法显然比书上的方法更易被学生理解和接受，也更符合建筑工程师惯有的思维方式和解决问题的习惯。
2 《建筑力学》课程引用例题的实践化
2.1 《建筑力学》课程引用例题的实践化的意义与方法
在《建筑力学》课程的教学过程中，让学生感到所学的内容与日常生活和生产是息息相关的，这一点非常重要。。。对于不能直接引用的工程案例，可以进行修改，给出与实际接近的假设条件来得到实践性强的工程案例。
2.2 《建筑力学》课程教学中实践性的工程案例应用举例
在材料力学部分中，梁的承载力计算是最重要和最主要的内容。因此在教学中引用合适的工程实例更为重要。由于工程实例中的结构构件一般为钢筋混凝土结构，不符合材料力学的理想模型（杆件为均匀连续各向同性的变形固体），因此我们便在实例中假设采用的材料为木材或钢材，最后再分析钢筋混凝土结构中梁的钢筋与内力的关系。
实例：图2所示阳台由木板和木梁组成，台面受均布面荷载p=2kN/m2作用，在B、D角上各受到由栏杆柱传来的压力P=2kN作用。阳台上的荷载全部由两根固定于墙内的悬臂梁AB和CD承担。设木材的许用应力[σ]=10MPa。
①画出AB梁的计算简图。②设木梁AB的截面为矩形，高h、宽b，且h/b=2。试确定其截面尺寸。③试求木板所需的厚度t（可当作简支梁计算）。④若采用钢筋混凝土结构，试分析图中板与梁的纵向受力钢筋放置位置有何不同。
3 学生实例训练项目的实践化
3.1 学生实例训练项目的实践化的意义
我们对相应力学问题举出实际的工程实例，与让学生自己思考以找到相应的工程实例相比，学习效果将会有很大不同。前者学生是被动学习，后者学生是主动学习。学生如果能在课程学习过程中自己找到所学力学问题相对应的工程实例，或者把这些工程实例转化为力学模型来求解，这样对其自身工程素质的培养是极有帮助的。
3.2 学生实例训练项目的实践化的实施方法
在材料力学的教学中，杆件的基本变形是存在于各种工程实例中，但如果让每个学生单独来找到相应章节内容所对应的生活或建筑中的工程实例，并把该实例简化为力学计算简图，这一过程相对还是比较困难的。但是，如果采取团队合作的方式，一方面可以降低工程实例分析的难度，另一方面可以培养学生之间团队合作的能力，小组之间还可以互相交流，集思广益，找到更多的工程实例分析。具体的实施方法如下所示：①拍照：对材料力学中产生的每一种基本变形杆件的建筑工程实例（也可采用生活实例）进行拍照，作为实物图。要求每一基本变形对应一工程实例照片，不能重复使用。②建立计算简图：将实物图进行计算简化，要求考虑分析实际荷载。③作杆件内力计算：将杆件分类计算其内力，并作内力图。④作杆件强度、刚度、稳定性验算：对不符合材料力学要求的材料可以假设为采用钢材或木材。⑤分析内力与钢筋的关系：若为钢筋混凝土结构，试分析各基本变形的杆件中钢筋放置的位置区别。。
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