弱智学生德育教学的探索和实践
——记我的班主任工作 一个人在社会立足，情商要大于智商。这个道理我们都懂，在我们的培智学校教育教学过程中，更应该在注重重知识技能传
授的同时，加强对弱智学生情感教育和培养。 从05年至今，我已在培智学校的教育一线工作五年了，不再是初出茅庐的年轻教师了，对班级管理有了一些自己的想法和观点，班主任工作就是保护每个弱智学生的个性特长，按需施教，因材施教，让他们成为一个个鲜活的人，情感丰富的人，懂得感恩的人，诚实正直的人。为此，我在班级管理中，倾入了我的热
情和耐心。
班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标,不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理
教育的活动，它是琐碎的，繁忙的。
在班级管理中，想保护每一位弱智学生原有的好的个性特点，并矫正班级中每一个孩子的不良行为，发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生的持续性发展。我主要做法是： 一、德育为首，育人为本
《教师法》明确规定：“国家在受教育者中进行爱国主义、集
体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国际和民族团结的教育。”其中爱国主义是我们重要的政治原则，也是我国人民崇高的道德修养和一贯的光荣传统。开展爱国主义教育，使他们从小就树爱国之情，立报国之志，这就是学校德育工作的重要内容和思想基础，也是我们学校德育工作的基本任务。我们学校是一所特殊教育学校，教育对象虽然和普通学校不同，都是智力残疾学生，他们的智力明显低于一般水平，并具有明显的行为障碍缺陷。但不能否认他们是社会公民中的一员，他们同样要受教育。对智力残疾学生进行爱国主义教育，同样是育人工作的基础，是精神文明建设的需要。
在对智力残疾学生开展爱国主义教育时，我们根据不同的智力状态对其进行教育，爱国应先会唱国歌，对于智力残疾儿重来说，学会完整地准确地唱国歌，那是一件很困难的事。起初我们在音乐课上教唱，但是每周两节课是远远不够的，于是就利用晨会课、班会课和午间休息的时间让学生练唱。每当队活动集中时也让学生响亮地齐唱国歌。现在，当国旗在校园里升起的时候，你总会听见我校学生那朴实无华的歌声。我们的学生虽然是智力残疾儿童，他们的家庭情况都比较的困难，但是我们仍教育学生要乐于助人，因为比我们困难的人还有很多。比如遭受洪水袭击的灾区人民及生活在山区边远地带的贫穷孩子，他们无法进教室。我们的学生就我拿出一元，你捐伍角，这样一元一角凑起来，尽自己的所能帮助需要帮助的人。我们还根据不同阶段的中心工
作，紧密结合时事形势，开展各项活动。由于紧扣时代脉搏，内容丰富，形式新颖，取得了很好的效果。使学生从无知到了解，从不会到会，这一切无不倾注着每一位老师的心血和汗水，使学生在耳濡目染中，在良好的教育氛围里潜移默化地受到爱国主义的熏陶。
二、以“智残志不残”’的目标培养智力残疾学生
我们的教育对象是智力残疾儿重，遵照“四有新人”，“四个面向”、“德智体全面发展”等等要求。我们又根据智力残疾儿童注意力不集中、记忆差、思维呆板、语言发育不完整、意志薄弱等一系列特点，从实际出发制定了对这类学生的教育目标――智残志不残。
他们好比是一朵残缺的“花朵”，缺少水份和养份，怎么看也不“鲜艳”、“不美丽”，但是经过园丁的精心照料，他们可以成长，不至于过早的“凋谢”，面对这种情况，我们在德育工作中坚持从实际出发，尽可能地挖掘每一个学生的潜能，使他们在不同程度上都有所发展和提高。一方面力戒那种不顾学生的年龄智龄特点，急于求成和一味求纯的急躁做法；另一方面反对那种认为他们反正是智力残疾学生，会与不会都无所谓的错误意识。围绕培养“智残志不残”的这一目标，我们在对学生的教育和管理上都坚持这一标准。在日常行为规范培养和养成教育中，学校制定了“一日常规”和文明、卫生检查评比等制度，设立了文明礼仪岗，认真指导并充分发挥队干部的作用，管理好各自的队员。要求午饭
就餐排队进餐厅，不挑食，节约粮食，不大声喧哗，还进行就餐情况评比。以激励为主，培养学生良好的行为习惯。我校对学生在文明礼貌、清洁卫生、爱护公物、遵章守纪等方面也提出了明确和具体的要求。由于一直坚持到现在，如今走进我校，教室窗明几净，学生文明礼貌，整个学校教学秩序井然，我们可以自信他说：“我们不比你们差！”
学生再也不是刚进校的“野孩子”，没规没矩地到处乱跑。自从每班认领一处“护绿区”以后，再也没有同学在草地上打滚，再也没有同学摘花，因为在每个花坛里你都可以醒目地看到“某班护绿区”的牌子。这里的每一棵树，每一株花都是我们班的，学生已经自觉地意识到这一点。
还有的同学看到流动红旗挂在自己教室里，都会高兴地拍手。因为我们卫生打扫得最干净，眼保健操做得最认真。刚进校时，有的同学连扫帚都不会拿，是老师手把手地教会了他们。做眼保健操手指不知放哪里，找不到穴位，是老师耐心地让学生摸一摸，找一找。为了让学生的身体能够得到更好的锻炼，我校自编一套广播操和课间操。做广播操时，为了让学生的队伍更整齐，老师在操场上画一朵花作为标记，这样学生再也不会“迷失了方向”。当广播操的音乐响起的时候，每个学生手拿两面小红旗挥起来了，成为校园一景。课间操是我校又一特色，也是自编的，利用课间十分钟，让学生在教室里伸伸手，踢踢腿，能精力充沛地投入学习，总而言之，一切为了学生，因为学生是主体。
三、活动中体现学生的主体性
智力残疾儿童是一特殊的社会群体，是一个脆弱的困难群体。由于智力障碍，使得他们活动受限，交往范围窄小，所以他们在多方面落后于正常儿重。但是他们最终要走出校园，走向社会，他们要面对的困难很多，教师不能包办一切。针对这一状况，我们提出“四自”的口号，激发自信心，培养自理能力，增强自主意识，力争毕业后能自立于社会。树立自信心是至关重要的。智力残疾儿童由于生理和心理的残疾被社会歧视甚至遗忘，但这并不意味着他们就是“废人”。相反，我们认为“勤能补拙，技能补疾”，一个人只要有自信、勤奋，有技能，那么智力残疾人同样可以自立于现代社会。在自信方面，我们教师只要学生有点滴的进步都会用“你真聪明，真棒，老师喜欢你”等等激励的言语加以表扬和刺激，使每个学生都感受到成功的喜悦，从而增强自信心，我们还利用班队活动，开展了各类小型多样、主动活泼的竞赛活动，如“巧巧手”比赛，低年级同学穿衣扣纽扣，系鞋带，高年级同学进行蔬菜水果拼盆，用橡皮泥捏小动物等。虽然他们的动作显得稚嫩和笨拙，他们的作
品粗糙可见，但是此时老师们还是赞不绝口，因为对于他们来说，能取得如此成绩已是很不容易了。这些活动既培养了学生的自理能力，又增强了他们的自信心。
为了发挥学生的主体作用，培养他们的自理，自主能力，凡是学生和队干部能做的事情，学校领导和老师决不包办代替。暂时还不能做的事情，老师给以热心指导。如有的学生不会系红领巾，老师不是帮他系，而是让会系的同学发扬互帮互助的精神。队干部每天利用眼保健操时间，检查每位少先队员胸前是否都佩带上鲜艳的红领巾。学生还参与了领操、清洁卫生检查、包干区和护绿区的评比等各项工作。每周还选出升旗手和护旗手，当他们亲手把五星红旗升上去时，心里就会无比激动，更加坚信自己的能力。
事实证明，学生做到自信、自理、自主，自立，就能自立于社会。我校毕业的几届智力残疾学生，部分毕业生已经走上了工作岗位，立足于社会，成为智残志不残，残而不废的人。这就是我校在“四自”教育中取得良好的效果。
四、以形式多样的教育活动为载体，体现教育的个别化 在新时期要使弱智学校德育工作取得实效，除了德育观念更新德育内容要符合学生特点，德育的方法、手段也要改变过去那种“我说你听”、“我打你通”的单向传输的简单做法。应该拓宽渠道，营建氛围，开展各种健康有益的教育活动。
一方面校园环境的建设，包括物质环境，心理环境，人际交往环境的优化都具有耳濡目染，潜移默化的德育功能，起到“此时无声胜有声”的隐性教育作用。
另一方面，各科教材中蕴含着丰富的德育因素，寓德育于课堂教学之中，水乳相融，相辅相成。因为学生离不开教室和教科书，教师根据不同的智力残疾程度制订不同的教学目标，在教育教学过程中体现个别化。又因为智力残疾儿童的差异性大，在班中每个学生都有他们行为特点。教师就要安排适合每一类甚至每个学生特点和能力的活动，分类进行，个别指导。又如个别学生行为偏差大，在教学中必须加强个别辅导，在活动中要放慢步子，进行个别指导。学校还组织学生跳集体舞比赛，歌咏比赛，师生同乐庆国庆等活动。这些活动形式多样，吸引着每一位学生，在活动过程中提高学生各方面的能力。 五、爱和奉献，做好工作的保证
特殊教育工作虽然没有桃李满天下的成就感，但是从事着天使般的职业，我们的任务是完成上帝没有完成的工作。让每一位教师树立无私的爱和奉献精神，才能产生做好工作的强烈愿望，才能想方设法地教好学生。用一颗炽热的心去温暖学生。所以说爱和奉献是做好德育工作的保证。我们应经常思考这样一个问题：如何给残疾学生更多的养料，水分和阳光，让迟开的花朵也能开得鲜艳、美丽。
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