生物学学习动机的培养和激发

由于学习需要是学习动机产生的基础，是学习动机的源泉，据此，我在教学中，采取一些相应的措施，培养和激发学习动机。

1、运用多种手段，激发学生生物学习中的求知欲，强化内部学习动机。 求知欲在生物学学习中是指学生对于学习生物知识和技能，对于解决与生物知识有关的问题的需要，它的表现形式主要是与此相关的好奇心以及学习兴趣。在教学中，可通过以下途径培养学生的求知欲。

（1） 在生物教学中设置恰当、多样的问题情景激发认知兴趣和求知欲。这常见于课的引入中。

（2） 例如，在学习植物营养器官变态类型时，我这样引入新课：（出示甘薯、马铃薯、藕的图）提出问题：我们经常食用的这些物品，是植物的哪一部分？学生大都会回答：是根。然后我指出只有甘薯是根，马铃薯和藕是茎时，学生对这些司空见惯的物体就会重新产生浓厚的兴趣，激发出强烈的求知欲。此外，设置问题情景还常用故事法。如通过讲大板城姑娘都很漂亮的故事，引入“生物的遗传和变异”；通过讲青霉的发现的故事引入“微生物学”等。

（3） 加强实验教学，丰富实验教学的方法

为了充分发挥生物学实验在培养学习动机中的作用，我在教学中采取了以下方法：首先，在课堂教学中，把挂图、标本与活体实物结合起来，将学生实验与知识学习结合起来，采取边实验边讲的教学方法，尽量使学习变得直观、形象、轻松。如膝跳反射实验，这些实验既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。实验中，注重引导学生的自主参与意识，老师只指导方法和注意事项，学生自主探究，不拘形式。其次，增强实验的趣味性。如讲“昆虫的呼吸”时，设计了蝗虫头部浸入水中却淹不死的实验。实验前，让学生亲自到野外捕捉蝗虫，感受大自然的美妙，教肓学生热爱自然、热爱生活；实验时，学生亲自动手准备器材、做实验，当学生用放大镜在蝗虫的胸腹部找到了呼吸器官时，自己就找到了答案，成功的喜悦和探索的乐趣会使他们被学习的强大动力所吸引。另外，要特别重视课外实验的“魅力”。生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容，如第一册中就编入课外实验10个，在整个实验内容中占有相当大的比重。但是，由于多种原因，不少老师未能充分重视课外实验的教学，影响了学生对知识的掌握以及能力和素质的提高，也失去了对学生学习兴趣的培养和思想教育的绝好机会。笔者就十分重视课外实验的教学，并在实践中取得了意想不到的效果。如把“探究蚂蚁的觅食行为”、“探究根的向性”、“观察青蛙的变态发育”等设计为课外实验，让学生自主设计实验，采集、培养所需活体生物，认真观察，写好记录、做好报告，最后在课堂上互相交流、评估，老师做好指导。通过这些课外实验，既提高了学生的分析、解决问题的能力，又培养了他们的合作精神和热爱生命、爱护生命、与自然和谐相处的高尚情操，同时使他们对生物这门科学产生了浓厚的兴趣。

（3）设置丰富的活动情景，培养和激发学生的学习动机

首先，重视课堂教学手段的多样化和现代化，如对幻灯、投影、电视录像、微机教学等多种手段的合理应用；其次，改进教学方法，运用启发式、探究式教学，为学生提供主动学习的时间和空间，使他们感觉到学习是轻松的、愉快的、有用的；此外，还设计丰富多彩的课外活动，如动物猜谜、花卉栽培、爱鸟月活动、采集和制作昆虫标本等。 2、培养、激发学生的成就感，刺激外部学习动机的形成成就感来源于父母、老师和同学对学习自我提高的赞扬和尊重。学生希望通过学好生物学能够得到社会的肯定，能够实现自身的价值，其外在表现是好强、上进和追求荣誉。我认为在生物教学中，使学生获得成就感，培养和激发学生的学

习动机，可采取以下措施：

（1）加强生物教学中实用知识的教学 笔者在教学过程中，结合教材内容，对学生进行生物学知识在生活中的应用等知识的教学，如人工呼吸法对病人的施救、眼耳的卫生保健、传染病如SARS的预防、积极参加锻炼促进骨骼和神经系统的发育等。使学生认识到生物学知识在日常生活中应用是多么的重要，要想成为一名健康合格的公民，必须具备一定的生物学知识，从而激发学生的学习动机。 （2）渗透应用生物学知识

生物科学在医学、农业、工业和现代军事上的应用非常广泛，如心脏移植、克隆技术、转基因食品、水稻杂交、基因工程、生物仿生学等；让学生了解我国生物科学发展的现状和前景，以及在社会主义现代化建设中发挥的巨大作用，调动学生的爱国主义热情，从而使学生萌发为祖国而读书的强烈学习动机。 （3）适当地组织生物学知识竞赛

不同形式的竞赛对学习动机都有或多或少的激励作用。如个人竞赛、小组竞赛、班与班竞赛等，让他们享受掌握知识后的成就感。

3、及时向学生反馈学习结果，激发学生的学习动机

作业、测验、考试之后，让学生知晓学习结果，有助于激起进一努力学习的动力，但长期的失败和挫折所引起的不安情绪，能减弱动机，因此，我主要采取以表扬鼓励为主的方法激发学生的学习动机。

综上所述，在生物教学过程中，如果能充分激发学生的学习动机，提高这些非智力因素的作用，对于全面实施素质教肓、高质量、高效率地完成教学任务和转化差生都将是有益的帮助。 免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。[好研网]

学习动机的激发策略

“学会学习”是21世纪人们的一种生存状态，是适应日新月异的知识社会发展的必然要求。美国未来学家阿尔文•托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，“学会学习”成为当今学生最需要具备的能力之一，即要掌握科学的学习方法。从本期开始，《翔宇教育报》推出“学法指导”系列专题，围绕着学习过程和思维特性，师生共同探讨有效的学习策略与方法。作为学习活动的第一

要素，“学习动机”于是成为我们“学法指导”系列的开篇之题。

学习活动是一种非常复杂的心理活动，这种活动必然受到一定的学习动机支配。认知心理学认为，学习动机主要包括内部需求、外部诱因和自我调节三方面的内容。所以我们在教育教学过程中要注意内外兼修，通过各种途径、采取各种外部诱因把孩子的学习积极性充分调动起来，使学生的学习需要和愿望转化为学

习的行动和驱策力量，形成内部的、稳定的学习动机。

一、明确学习目标，诱发学习动机

为什么要学习？这是目前很多学生都回答不好的问题。由此我们不难看出目前学生的学习目标性不强，所以我们首先要从内部需求出发，使学生认识到自己的学习目标，自己是学习过程中的主人，只有自己亲自参与新知识的探索和问题的独立解决，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力。在明确学习目标后，我们还要注意给学生制定短期、适当的学习期望，使学生有个努力的方向与目标，从而激发学生积极进取

的精神。

二、增强学习兴趣，维持学习动机

美国心理学家布鲁姆认为，最好的学习动机莫过于对所学知识本身具有内在的兴趣。所以我们在教学过程中，要努力让学生从内心愿意学、想学。常言道“亲其师，信其道”，教师应加强与学生的感情交流，增进与学生的友谊，关心、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，这样学生自然而然地就会喜爱你的学科，愿意跟着你学。除增进友谊外，教师还要注意在课堂上多为学生创设有趣的学习情境和富有挑战意义的“问题”，这样学生就会感受到学习的趣味性，以及挑战胜利后的那种成功喜悦。通过成功所激发的兴趣，再次激起孩子进一步

的求知欲望，从而推动其去获得更多更大的成功。

三、开展竞争活动，激发学习动机

小学生的年龄特征决定着他们完全发自内心的学习动机是比较少的。所以我们教师应该注意为学生营造一种诱发学习动机的外部因素，来激发其主动、自觉的学习。适当开展学科竞争活动，可以提高学生学习积极性，使学生的好胜心、求知欲、学习兴趣以及克服困难的毅力大大加强，激发其学习动机，为自己和

集体奋力学习。

四、加强即时评价，强化学习动机

学习动机与学习效果相互促进、相互制约。学习结果的及时反馈，对强化和保持学习动机有着重要的作用。如以鼓励的形式对学生的学业成绩和行为进行评价，可以很好地激发学生的行为动机，起到调动学生积极性的作用。另外，含有期望因素的评语也能促使学生形成再接再厉、积极向上的心理，对加强学习动

机有积极的作用。 学习动机的培育策略

学习动机是直接推动人学习的内部动因，是由多种动力因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。学习需要是社会和教育的客观要求反映在学生头脑中形成的学生对学习的主观需要；学习自觉性是指学生清晰地意识到自己的学习目的和学习的社会意义；学习态度是指学生在学习活动中较持久的肯定或否定的内在反应倾向，如表现为认真、紧张、主动、顽强等；学习兴趣又称为“求知欲”，是学习动机中最现实、最活跃的成分，它是力求认识世界，渴望获得知识和探求真理并带有情绪色彩的心理活动。学习动机具有引发、维持和加强学习行为的激活作用，将学生行为引向一定的学习目标，并保持旺盛的学习精力，从而取得一定的学习效果。因此，学习动机是影响学习效率的重要变量，是学校

教育的重要目标之一。

学习动机主要是在教育条件下形成与发展的，因而教师需要利用一定的诱因来培育学生的学习动机，使学

生已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，进而产生强烈的学习愿望。具体说来，教师可以采用的培育策略有：（1）使学生明确学习的目的，认识到知识的价值，对社会和个人发展的重要意义；（2）利用教学内容与方法的新颖性，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，激发学生的认识兴趣和求知欲，鼓励好奇与探索；（3）让学生及时了解自己学习的结果，学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望，同时又可通过反馈看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心；（4）设定中等难度的学习目标，让学生经过努力可以实现，使自己从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机；（5）培养良好的集体氛围，让学生感受到集体的要求和期望，个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也可以由此而提高；（6）注重学生内外学习动机的相互协调与互补，在使用外在奖励时，不应侧重奖励学生的智力，而应侧重奖励他们的努力与进步，应培养学生对自己学习的责任感，年幼儿童由于自我意识的发展尚不成熟，需要更多一些外部鼓励，随着自我意识的发展、教育的作用，学习的内部动机逐渐增强；（7）根据学生的个别特点，做到以每个学生动机中独有的优点补偿其弱点，对其学业成败进行客观归因，并提供

及时帮助，教学工作要用足够的变式和不同的进度，使每个学生有机会获得成功。

1、教师故谬法

即教师在课堂上故意弄出错误，让学生纠正的方法。在教学中，教师根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意地弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，而教师“坚持错误”，学生据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道歉”。师生争论的过程既是学生纠正和论证的过程，同时又是学生主动获取知识的过程。教育革新家阿莫纳仕维利说得好：“我们要找到这样一种方法：不是把知识‘注入’儿童

的头脑，而是要让他们向我‘夺取’知识，经过跟我的智力进行一番‘搏斗’，才能掌握知识。”

2、学生任教法

即让学生当老师讲解教材的方法。实验教师雷先科娃认为：在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材——一个例题或一条法则。因此，她常在课堂上说：“同学，这一道题你来任教！”“同学，这条规则你来解释！”在教师的指导下让学生教一些，这是最高水平的学。每当学生走上讲坛，其内心是多么激动。与此同时，学生的自信心提高了，学习积极性增强了。这样，人人都想当“老师”，人人都有积极

性，课堂上就会出现生动活泼的学习气氛。

3、自择练习法

即让学生自由选择他愿意学习什么以及怎样学习的方法。例如，教师把要讲的一些问题（或习题）写在黑板上，问：“你们自己挑选，先学哪几个问题（或先解哪几道习题）最有趣？”于是学生各自说出自己的要求。有时，教师出一些难易程度不同的数学题，让学生自己选做。这样一来，学生感到自己是学习的主人，他做得是“自己选择的事”，而不是被动地完成别人强加给他们的任务。当然，采用此法，教师必须执

行教学大纲。 4、承担责任法

即教师对学生作业中出现的错误首先承担责任，以减轻学生的心理负担，诱发学生学习动机的方法。通常，教师在办公桌上放红蓝墨水不同的两支笔，在学生的作业本上，用红墨水笔着重划出都是喜欢和认为是成功的地方。而对作业中的错误，教师看成是自己教学工作的失误，把错误归于自己，并把学生的错误用蓝水笔记入自己的一个专用本子里，以便考虑怎样在今后的课上纠正这些错误，红墨水意味着：“这儿很好，应该这样，为你高兴！”这一作法一改过去把学生在学习、作业中的错误完全归咎于学生，由学生负责，教师批改作业就是为了“挑剔”学生的错误的传统方法，就连学习差的学生也感到“胜利的快乐”，而不认为“低

人一等”，放学回家，也不会担心受到父母的责骂。

5、批改激励法

即教师给学生批改作业评分时，运用激励策略，让学生不断修正错误，直至得到满分，从而看到前景的方法。实验教师们在批改作业时，让任何学生都可享受改正作业中错误的同等权利，学生谁也不愿轻易放过这一机会，他们努力弥补自己知识的空白点。实验教师沙塔洛夫认为：教师要让学生看到前景，不要让

学生连续得低分而怀疑自己是否还有学习才能，以致自暴自弃。

6、“推荐”作业法

既从学生实际出发，教师推荐一定的家庭作业，让学生有自由选择的余地，交作业的时间也可以根据具体情况灵活掌握的方法。实验教师们常常替学生编制两种习题集，一种习题集是全班所有学生都有能力完成，也必须完成的，完成了这些习题，大纲规定的要求也达到了；另一种习题集则是为那些具有特殊兴趣和才能的学生编制的，其目的在于满足部分高才生的求知欲。学生在推荐范围内选做习题时，难易、多少均可自定，若有困难可以缓交。这样就使学生在精神上摆脱“不得已而为之”的烦恼，从而结合自己实际学

习的可能性，调节自己的一天活动和安排自己的学习。

7、自我评价法

即让学生按照师生共同讨论拟订的评价标准和思维步骤自行评分的方法。其具体作法是：教师和学生双方都明确掌握评价标准，或者事先一起拟订学习计划，师生在教学过程中都严密地注视学习——认识活动的每一步骤，对照事先设计好的计划校正这些步骤，如发现偏差，就暂时中止一下，及时辅导，纠正错误以后，再允许教学过程继续进行。由于学生自己参与评价，所以能从这种自我评价中获得动因，从而自己勉励自己。与此同时，也发展了自我评价的能力。这一方法一反过去等到学习结果出来以后再给评价的做

法，而把评价成份渗入到学习过程中去，即边教学边评价，这样容易调动学生的学习积极性。

8、自拟计划法

即在教师指导下，学生根据自己的实际情况，自己制定学习计划的方法。实验教师卡拉科夫斯基常常让学生自己拟订学习和活动计划。学生一般对自己的学习成绩心中有底，他们根据自己的知识缺陷以及学习兴趣合理地安排自己的学习活动计划，这样，学生对自己所定的目标充满信心，这是一种不可遏制的内部

学习动机。学生在这种动机的驱策下，自觉主动地按计划行事，从而把学习搞得更好。

9、自行设计法

即让学生自己动手设计操作，从而发展学生能力的方法。实验教师谢基宁把印有童话故事的活页纸发给学生，要求他们折叠成一本书，并根据故事的内容在“书”中的空白页处画上插图，给每篇故事提出若干问题，写在故事的末尾。教师伊利英建议编一本自己的“作文汇编”。学生自行设计，把自己的作文写在专门准备的纸上，并将作文纸加以美化。在课结束的时候，再把各人的作文汇集起来装订成书，学生们给自己

的作文编定书名，美化封面，从而极大地调动了学生参与学习活动的积极性。

10、自编习题法

即教师鼓励学生在课外自编习题的方法。实验教师伊万诺夫请大家回家每人各编出2—3个复杂的数学题，在下一堂课上全班一起来解答。在数学课开始时，教师先给学生们介绍所有的习题，然后与他们一起商量，从哪一道题开始做。传统的教学，教师采取题海战术，把学生搞得精疲力竭，学生感到枯燥无味。而让学生自编习题，引发了学生学习的积极性。学生由衷地希望自己的习题比别人编得好，故学习兴趣浓厚。同

时，自编习题的过程，也是学生主动探索、积极思考的学习过程。

如何激发学习动机如何激发学习动机如何激发学习动机如何激发学习动机

教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。 教师在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难：教师的情绪感染,影响了学生的学习情绪,从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈,再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素,常常会出现对立消极的情绪；学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格；有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。 在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那

种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？ 一、 进行情感交流，增强学习兴趣 ，激发学习动机。

“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，达到好的效果。 和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等，来让学生了解学科的发展、演变及其作用。起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛

围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。 二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机。

启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。 在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。当问题的难度系数为很低时，学生的学习动机一般；当问题的难度系数为很高时，学生的学习动机最弱；当问题的难度系数适中时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。 那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。 三、利用多媒体手段，激发学习动机。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、

动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。 四、正确、妥善组织竞赛，激发学习动机。 虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。当然，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。 五、利用外界诱因，强化学习动机。

在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服困难、力求成功的动机。 教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自

信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。 总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。

如何培养和激发学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，他就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅

精神，产生积极行动。因此，教师必须十分重视学生学习动机的培养与激发。

首先应考虑到学习动机的培养与激发是既有区别又有联系的。

学习动机的培养是使学生把社会和教育对他的客观要求变为自己内在的学习需要的过程；而学习动机的激发是把已经形成的学习需要充分调动起来。在新的历史时期，社会高科技发展加快，对人才素质和质量的要求都有了不同程度的提高，有的用人单位要求应聘大学生必须是本科或本科以上学历。那么，在校高中生就会因为社会需要重新调整自己的学习目标，顺应时代要求。 怎样培养和激发学生的学习动机呢？

一、帮助学生认识学习目的 学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”排除一切干扰，达到理想的彼岸。学习目的教育，可以使学生认识学习的社会意义，把学习与崇高的共产主义事业、远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、间接的、长远的学习动机。这类学习动机具有持久而强大的动力作用，它能推动学生产生正确的学习态度和提高学习的自觉性、积极性。

进行学习目的教育，应采用生动的、适合学生心理发展水平与个性特征的教育方式，易于接受，生动具体，富有感染性，使社会和教育的要求转化为个人的学习动机。诱导学生将自我人生价值的实现与国家人民利益结合起来，不要产生好高骛远、眼高手低的不良倾向。

二、培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲 认识兴趣和求知欲是学习动机中最活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整

个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。 另外，教师应采用新颖的教学内容和丰富多彩的教学方法。如果照本宣科、死搬教条，只能导致学生厌学情绪的产生。 可以采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。丰富有趣、逻辑性和系统性强的教学内容，生动的教学方法及作业的多样化，可使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足。

三、重视学生学习成果的信息反馈作用

让学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生进一步努力学习的动机。因此，应让学生知道自己作出的正确答案、学习成绩的进步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。在教学中，有时进行一种专项训练，可以让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。无论哪一门学科，没有随堂检测，效果往往不佳。

四、正确的评价和适当的表扬与鼓励

对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成功感，而后者会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是教师对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要吝啬你的表扬鼓励。

对学生应坚持正面教育，但也要实事求是、客观公正。过分的表扬也会滋长学生的骄傲情绪，使其忽视自己的缺点从而导致消极的结果。有经验的教师在表扬学生时也指出进一步努力的方向，采用“建议”口吻，“希望”语气，鼓励他们继续上进。

学无止境，人无完人，让学生永远处在不懈追求远大目标的状态中，才能产生压力和动力。在批评时，要注意分寸，针对不同环境、对象、时间、地点，运用适合学生心理发展水平与个性特征的方式、方法，从积极方面把鼓励与批评结合起来，达到进一步激发学生学习动机的目的。

五、适当举办学习竞赛 人们通常认为，竞赛是激发学习的积极性和争取优良成绩的一种有效手段。举办学习竞赛，如征文、读书、书法、手工制作、小发明等，形式要多样，使每个参赛者都有成功的机会。有些长于抽象思维、有些长于形象思维；有些长于表达、有些长于运动和操作等。当然，进行竞赛的重点在于激励学生努力做得更好一些。

学生竞赛不宜过多过滥，过多竞赛会失去激励作用，反而会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康，学习成绩差的学生会因失败而丧失信心和兴趣。竞赛后的总结工作也要跟上，如对不同类型的学生进行思想教育，强化正确的学习动机，纠正错误的学习动机。

综上所述，学生学习动机的培养与激发既有其理论性，更有其实践性，教育工作者应在实际操作中获得认识的提升和飞跃，最终促进教书、育人双提高。