初中语文阅读能力的培养

２０１４年第７４期是　试周刊　初中语文阅读能力的培养　袁益锋　（常熟市董浜中学，江苏常熟２１５５００）　摘要：提高学生的阅读能力。逐渐成为培养学生掌握　和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅　读能力的培养，越来越成为语文界的共识。本文从学生语文阅　读能力培养的提出、培养学生语文阅读能力的途径、培养学生　语文阅读能力的具体措施三个方面展开论述　关键词：初中语文　阅读能力培养途径　初中语文课程标准明确指出：“阅读是搜集处理信息、认　识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学　生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生　具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”随着课程改革的不断深　入，阅读教学越来越成为中学语文教学的重要组成部分　不管　是课堂教学还是课堂延伸及考试，阅读都是主角。提高学生的　阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的　重要途径和手段，加强对学生阅读能力的培养也越来越成为　语文界的共识。阅读能力包括认知能力、理解能力和鉴赏能　力，阅读是以理解为核心的复杂的综合性极强的思维活动。阅　读能力是在阅读实践中逐步形成的。初中语文教学要有目的　地、有计划地对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力。初　中语文阅读教学的重要目标是使学生具有独立阅读的能力，　为他们的终身学习打下基础。　一、学生语文阅读能力培养的提出　提高阅读能力是培养学生自学能力的重要途径。阅读教　学的重要任务之一是引发和培育学生阅读的内动力（即广泛阅　读的需求和兴趣）。只有这样，才能引导学生“多读书、好读书、　读好书、读整本的书”，学生才能不断地“扩大阅读面，增加阅读　量”。一个人具备了阅读能力，才能够凭借它获取自己需要的知　识，吸取前人的研究成果，从而在自己的学习和工作中有所发　现，有所创造。因此，人们把阅读能力比作打开知识宝库大门的　金钥匙。现在，随着现代科学技术发展的突飞猛进。人类知识正　成倍增长，人类的知识来源主要就是通过阅读。所以我们要重　视阅读能力的培养与锻炼，这是基础教学的基础。　以前一些语文教学工作者认为，每一课把课文讲完．学生　抄下文章的中心、段意、写作特点等，就算完成教学任务了。这　种现象值得我们反思：语文阅读教学重在让学生专注阅读．阅　读教学应当是学生自主阅读的实践活动。只有学生亲身实践　阅读，才能从中获取知识，体验审美，习得技能。在阅读教学过　程中，教师应是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅　读方法和策略的指导者，是学生阅读探究活动中的平等参与　者，而不应是学生参与阅读的限制者和总结者。因此，语文课　程标准明确提出的“教学建议”是“阅读是学生个性化行为。不　应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积　极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，　受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生　独特的感受、体验和理解”。由此可见，阅读教学是以学生自主　审美体验为主的实践活动，是学生自身个性化的阅读，倡导学　生个性化的阅读，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个　科学理念。　二、培养学生语文阅读能力的途径　１．培养学生阅读的想象力。想象力是进行阅读训练不可　缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。　想象是在改造记忆表象基础上产生的。阅读中的想象，主要是　“再造想象”，即读者按读物中的描述。在脑子里构成的想象。　这种再造想象体现了学生的知识能力、个人生活阅历和丰富　的联想能力，是进行阅读教学的必要途径。爱因斯坦曾说：“想　象力比知识更重要。因为知识是有限的．而想象力概括着世界　上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见想　象力的训练和培养何等重要。　２．培养学生系统化认知的能力。阅读教学中，要使学生学　会把零散的、无系统化的知识组织成为有系统的知识结构．系　统的稳定的认知结构是顺利地吸收新知识、促进知识迁移的　有利条件。因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中．才有　利于接受和贮存。新知识的输入，可以有效补充、调整、完善原　有的认知结构。所以认知的系统化，是进行阅读能力训练与培　养的一项重要工作。　３．培养学生分析与综合的能力。分析的训练是在教师的　启发指导下，学生学会把整篇文章分解成为几个部分、几种因　素，然后找出它们各自的本质和之间的联系，这就是分析的训　练。分析的目的是使学生对文章有具体、细致的了解。坚持有　计划地训练，能培养和提高学生分析文章的能力。　综合训练与分析训练正相反。在分析训练的基础上，把文　章的各部分、各方面或各因素联系起来．以获得整体的本质的　认识，这就是综合。分析与综合常常是结合起来进行的，人们　通过分析与综合，对文章的理解逐步加深。从而达到统摄全篇　的目的。因此。在阅读训练中，我们应当注意培养学生分析综　合的能力。　４．培养学生快速阅读的能力。培养学生快速阅读的能力，　一是为了提高学生阅读文章的速度，提高４５分钟的课堂教学　效率；二是提高学生做阅读题的效率。现在各种试卷中布置了　大篇幅的阅读题，如不提高阅读速度，学生极有可能在规定时　间内完不成测试题内容。所以教给学生快速阅读的方法．培养　学生快速阅读的能力是十分重要和必要的。　快速阅读采取的是以句子、段落以至于整页文字为阅读　对象．以快速扫描的方式来读。一眼扫过去，便可以捕捉到成　段、成页的文字，并迅速反映给大脑进行处理，大脑通过简缩、　提炼、抓住核心，从而迅速准确地理出一个段落或一篇文章的　概要。因此，快速阅读是高度集中注意力、大脑快速运转和超　强记忆力等因素的综合运用。　怎样培养学生快速阅读的能力呢？第一，让学生明确快速　阅读的目标。首先要明确快速阅读的主体目标。这个主体目标　主要是指学生．他们在阅读前应当明白自己在阅读方面擅长　什么．不擅长什么，了解自己懂得阅读的哪些知识，不懂得哪　些知识．努力弄懂自己不懂的阅读知识及时查漏补缺。有了正　确的理论方法指导，实践就有了成功的可能。其次应当明确快　速阅读的材料本身的目标。明确阅读材料的问题要求，在阅读　教学与阅读测试中，教师应引导学生养成回答问题前弄清要　求的习惯，搞清所提问题要求学生回答的是词语的运用，人物　情感的抒发．抑或是概括文中思想内涵等。最后要明确阅读材　料的文体规律性特点。因为阅读材料的文体直接影响学生阅　读的速度。如记叙文，就涉及时间、地点、人物、事情的起因、经　过、结果与人物的思想感情：而议论文就谈及论点、论据的使　用和论证的方法及语言的逻辑性等。学生只有在阅读前明确　了阅读材料的文体特点，才能更好地提高阅读的速度，提高　阅读效率。第二，快速阅读的课堂训练。在阅读教学中，教师　应当在平时教学每篇课文时就注意引导学生进行快速阅读训　练。第三．日常教学中应注重对学生快速阅（下转第３１页）　考试周刊２叭４年第７４期　我反思．到底应该制定怎样的教学目标才适合高中语文　了。”这个例子就很好地体现了这篇散文幽默的语言特色。学　课堂呢？在不断地反思与尝试中，我得出一个结论：相对于把　生念出这句话的时候，全班同学都哈哈大笑，课堂气氛顿时活　目标定得满满的一节语文课，我更倾向于“一课一得”的教学。　跃了。　语文课堂教学，并不一定要求面面俱到，“一课一得”的教法反　例２：“病是教人学会休息的女教师。”这个例子体现了这　而可以让学生学得更轻松，更深人。“一课一得”指的是学生在　篇散文善于运用比喻的特色。　每一节课上都有所得，有所领悟。　学生还列举了很多例子，在他们眼里，这节语文课就变成　下面，我以《论快乐》这篇文章的教学为例谈谈对“一课一　了一个有趣的享受散文幽默语言的空间，而不是一种枯燥的　得”理念的践行。　教师传授课。　一、研究教材。清晰目标　在“一课一得”教学理念的指导下，学生是课堂的主体，有　研究教材。给要上的课文定下这节课的“得”在哪里。把所　充足的时间展现自己的想法，更多的内容由学生去发掘、去讨　有重点都放在一堂课中，势必会让学生吃得太饱而消化不良。　论、去研究，从而提高对文章知识点的筛选能力。课堂可以以　因此．目标要“精”而不是“全”。对于教参中课时数定得比较多　小组合作探究，也可以用小组间竞赛的形式展开，这样既可以　的篇目．我们可以把不同的目标分解到几节课中，每节课定一　调动学生的学习积极性．又可以活跃课堂气氛。　到两个重点。对于篇目比较短、课时数比较少的文章，我们就　三、巩固提高。有效转换　要学会取舍。选择这篇文章真正的特色所在，然后整堂课就围　“一课一得”是得在对这篇散文语言特色的理解上。但还　绕这个特色展开，让学生真正吃懂、吃透。　不够。语文课要教会学生的不仅仅是对一篇课文的解读，更要　要给一篇课文定下明确的教学重点和教学目标，建立在　拓展到对所有文章的解读方法的掌握上，以及转换到写作当　教师对这篇课文透彻了解的基础上。要了解文体特征、写作特　中。因此，在一节课的最后一个环节，可以适当设置一些课外　色等。比如小说，就可以将重点放在人物形象的塑造上；文言　拓展练习．比如简单的小作文训练等，让学生对这节课的所得　文．可以把重点放在文言词汇的积累上；传记，可以把重点放　加以巩固，进而转换到别的领域。同样的，小说教学，可以设置　在人物的生平和精神品质的解读上，等等。　人物形象描写的练习；散文教学，可以设置语言的仿写练习，　例如，《论快乐》是语文版选修教材《中国现当代散文》中　等等，这对学生的写作和语言文字运用题的作答都是很有帮　的一篇课文。一篇散文，最基础的就是语言，无论是散文的思　助的。　想内涵还是哲学韵味。都是从语言中衍生的。在散文教学中，　例如，《论快乐》这篇散文的语言特色是幽默，善于运用比　语言是最重要的。《论快乐》的作者钱钟书先生被称为“２０世纪　喻。我就让学生试着仿写。我告诉学生，要记住一些优美的句　人类最智慧的头颅”．他的散文幽默睿智。因此，我将这篇课文　子。使作文语言更加丰富多彩，那么像《论快乐》里的一些经典　的教学目标就定在对语言的品味上，让学生领悟散文语言的　的句子应该仿写，转化为自己的语言。　独特魅力。　文章中有一句：“快乐在人生里，好比引诱小孩子吃药的方　二、突出重点。享受课堂　糖．更象跑狗场里引诱狗赛跑的电兔子。”有学生仿写为“快乐　“一课一得”要求在定下重点、目标之后，就要在整堂课上　在人生里，好比指引我们航向的灯塔．更像运动场上激励我们　紧紧抓住这个重点，突出这个重点．舍弃一些旁枝末节。让学　冲刺的终点。”这样的小训练，不仅让学生更加深刻地了解了这　生明确这堂课需要掌握的知识点，轻松享受课堂，而不是时刻　堂课学习的意义，更让学生将所“得”运用到了更广阔的空间。　担心一不留神就遗漏了教师讲授的知识点。　“一课一得”旨在让学生真正有所收获，而不是走马观花　例如将《论快乐》这节课的“得”定在对语言的品位上，我　似地听完整节课却一无所得，也不是让教师蜻蜓点水似地讲　在教学中就注重让学生细细体会钱钟书先生的语言特色。　解所有知识点。其实，不管是这篇《论快乐》的教学，还是其他　（一）初步感受　类型的课文教学过程当中，只要贯彻“一课一得”这个理念，正　让学生先浏览一遍课文，感受这篇文章的语言特点。学生　确地理解、读透教材，大胆地取舍，掌握明确的教学目标，就可　在读完之后，大都得出了两个结论，一是幽默风趣，二是善于　以将语文课堂组织得很完整，条理很清晰．也可以让学生更好　运用比喻的手法。　地掌握并灵活运用知识点，真正读懂，学会。　（二）详细品味　让学生在文章中找出自己认为的符合上面归纳出的语言　参考文献：　特色的句子。学生马上就找出了很多。因为目标定得明确，范　［１］钱钟书．写在人生边上［Ｍ］．辽宁人民出版社、辽海出　围缩得小，学生一下子就在课堂中找到了乐趣，而不会像无头　版社。２０００，５．　苍蝇一样到处乱闯，不得要领。　［２］龚亚萍．语文课堂教学“一课一得”之“精”、“透”、“悟”　例１：“假使猪真知道快活，那末猪和苏格拉底也相去无几　［Ｊ］．语文天地：高中版，２ｏ１２（４）．　（上接第４２页）读习惯的培养。要切实有效地培养初中学生　３．注重个性，发展独立阅读能力。从阅读的角度看。阅读　的快速阅读能力，单靠课堂的训练是远不够的，还必须重视习　分为还原性阅读和评价性阅读，前者是“人”，后者是“出”，阅　惯的培养。例如。在单元教学中，自读课文是进行快速阅读训　读既要入乎其中，又要出乎其外，超乎其上，并像语文课程标　练的好材料。只要这种阅读训练在阅读教学中坚持了，学生的　准所要求的那样，实现“个性化阅读”、“创造性阅读”。“个性化　整体快速阅读能力就会在无形中自然而然地得以提高。　阅读”就是要求学生充分调动自己的生活积累和知识积累，在　三、培养学生语文阅读能力的具体措施　主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。“个性　１．把握思路，培养整体感知作品的能力。阅读一篇文章．首　化阅读”的基础是让学生掌握分析评价文章的一些方法．理解　先要力求整体把握文章的思路、布局和主要内容．在此基础上　课文的内涵和内涵表现的方法与技巧．并通过适当的训练。发　理解各部分才有一个基准，不至于偏离文章的主体思想内容。　展鉴赏和研究能力。　２．读思结合，培养质疑思辨能力。“学贵有疑”．提出问题　４．诵读感悟，提高学生品味语言的能力。语文的主要特点　往往比解决问题更重要。在阅读教学时应指导学生积极开动　是言语性，指导学生品味语言是语文教学的重要任务。过去，　思想机器，读思结合，敢于发表见解。如何质疑？可从两方面要　或架空地分析作品的思想性，或探索微言大义．都不注重引导　求学生。一是遇到不懂、理解不透的地方，提出疑问：二是不同　学生感悟语言之美。　意作者的说法，提出不同的意见。有的文章较深。不少地方不　综上所述，阅读能力的培养是现代中学语文教师的一项　懂，有疑难，自然就要质疑；有的文章深人浅出，似乎没有什　重要任务，阅读能力的强弱是衡量一个学生是否掌握运用语　么疑难．所以要于无疑处生疑：有的文章是一家之说，就可以　言文字技巧的重要标准。所以，语文教师应当在语文教学中着　争鸣　力培养学生的阅读能力。　３１