小学语文荷花说课稿

人教版小学语文三年级《荷花》第二课时说课稿

一、纵横联系，“析”教材

本组课文以感受大自然的美好为专题。《荷花》是第一单元第三课的一篇精读课文。课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了夏日公园里的一池荷花盛开的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受，向我们展示了各具姿态的水中荷花，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这是一篇发展学生形象思维，进行美的教育的好课例。 二、“三维”体现，定目标

根据课标要求，结合学生实际和教材特点，我对本课确定如下三维目标：

知识与技能：能让学生正确流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分；

过程与方法：图文结合，理解课文,感受文章准确、生动的表达； 情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

三、以学代教，说教法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下几种教法：

1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载，具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字，本文利用《荷花》的课件和插图帮助学生理解、想象。让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙。

2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课

文的语言美和荷花美。 四、因人而异，说学法

遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生看、听、读、品相结合，小组讨论，合作探究，采用品词析句法、据文想象法展开学习，解决教学重难点。 五、人文统一，展流程

整个教学过程，我紧扣“美”字，以“情”为线，分五个环节进行设计的：

（一）创设情境，感知美---入“情”

俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，选用了对诗方式，来激发学生的兴趣。接着，出示荷花图，让学生欣赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象被激发，情绪一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 （二）自主探究，寻找美---动“情”

本文语言优美，在学生有所感悟的基础上读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美。然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让学生在小组内交流读后的感受。 （三）汇报交流，体验美---谈“情”

在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时，教师可随机出示图片，图文结合，引导学生抓住重点词句体会，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果。

如在教学描写荷叶的句子时，教师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，动手表现，并教给学生图文结合理解课文这一学习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？谁来演一演？“冒”字用得好在哪里？紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。

（四）含情诵读，释放美---抒“情”

在第二段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。教师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。学生饱含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿势，荷花还会有哪些姿态？在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的？学生在想象的过程中，体会了作者热爱大自然的思想感情，并在表达中抒发了美，释放了美。

以此为契机，教师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来让学生想象说一说，似乎听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所陶醉。

(五)整体回顾,欣赏美---忘“情”

在学生熟读的基础上,配乐试着背诵。 六、图文并茂，说板书

板书是微型的教案,我的板书紧密结合教学内容,以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。