关于初中语文阅读教学的一些认识

关于初中语文阅读教学的一些认识

阅读能力，对一个学生来说是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要目标。下面我结合多年来的教学经验来谈谈自己的做法：

一、更新理念，角色定位

我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。

现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”……最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。

由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。

二、激发兴趣，传授方法。

兴趣是入门学习的向导，只有把学生学习的兴趣激发起来，学生才能真正成为学习的主人，这样就调动学生乐于阅读的积极性和自信心。在阅读教学中，我通过多种教学手段来激发学生的求知欲望，调动他们的阅读兴趣。

1、采用直观和现代化的教学手段吸引学生的注意力。根据学生好奇的心理特点，在教学中，我采用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情境，加强教学的直观性，以吸引学生注意力。如在学习《安塞腰鼓》一课时，我们在课前让学生观看安塞腰鼓表演，感受那种气氛，使学生对表演有了整体感知后对课文内容当然容易理解，比老师空动的说教好得多，就连平时从不听课的学生也看得津津有味，学得其乐融融。而在学习《出师表》时，我让学生欣赏了几分钟的《三国演义》的电视片断，这样既提高了学生的学习兴趣，又可以让学生据此结合课文全面分析诸葛亮这个人物形象特点。

2、利用课题情境导入，激发兴趣。譬如在学习何其芳的《秋天》这一课时，课前我先播放钢琴曲《秋日私语》，在舒缓悠扬的音乐声中，一张张色彩绚丽的秋天图画在大屏幕上自动翻页，学生在下面不时发出惊叹声，有的还小声说：“不知道秋天也这么美！”上课时我这样导入：同学们，刚才大家看到大屏幕上展示的色彩斑斓的秋天图画，可以说秋天是一个意蕴丰厚的季节。古往今来，写秋的诗文数不胜数，而不同经历、不同心境的人对秋天会有不同的感受。今天我们来共同欣赏何其芳笔下的秋又有怎样的意味？这样的情境导入让学生在领略音乐与图画交织的情境之时，产生对秋天的美好想像，学习热情倍增。

在阅读教学中，我不仅多方面的激发学生的阅读兴趣，还教给他们的读书方法。我是这样指导他们阅读的：（1）正确把握阅读的速度。我们知道阅读速度过快，会影响阅读的质量和效果，阅读速度过慢，会影响阅读量，完不成课程标准规定的阅读任务。所以阅读课上教师要对学生的阅读速度进行适当的调控。（2）正确把握阅读方法。如指导学生默读，教师应要求学生注意力高度集中，做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐步提高默读速度的同时，指导学生会在什么地方想，想什么，怎么想，把读和思结合起来。（3）阅读时要做到声情并茂。如教学《在公交车里》，我引导学生观察公交车里的情境，想象公交车里有许多人要上车，有许多人要下车，乘车时遇到急刹车等等，可以分小组由学生自己选择或创设情境，再分角色表演。

三、指导学生学会制订阅读计划 ，开拓阅读视野，养成阅读习惯

主动与家长沟通，广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。现在，我们学校每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。同时，在教学中，我采用多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动。我合理安排时间，组织孩子们朗读、背古诗和课外读物。教学课文后，我结合课文向学生推荐有益读物，还动员学生订阅报刊、杂志，帮助他们在教室内建立“图书角”，把书集中起来，供大家借阅。通过大量地阅读，使学生增长了知识，开阔了眼界，丰富了词汇，有效地提高了学生的阅读能力，使学生逐渐形成阅读习惯。宋代朱熹云：“读书要切己体验，不可只作文字看”。良好阅读习惯养成，使学生终身受益不尽。因此，

教师要善于培养和提高学生的阅读能力，采用最佳的阅读方法调动学生阅读的积极性、创造性，以达到新课标的阅读教学要求。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。在今后的阅读教学中我应该通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。

我会千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高学生的语文素养。