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摘要：作为专业的教育者，不仅仅会让学生获知、拥有技能技术，还会陪伴学生成长，与学生共同解决他们在成长过程中遇到的问题，将自己的人生阅历分享给学生，既尊重学生的个性、天性，也让学生生成共识。可见，教师在学生成长过程中可以发挥出决定性的影响。尤其是在后疫情时代背景下，教师更需要展现出自己的角色优势，帮助学生顺利度过社会的拐点期。其中以小学语文教学为例，可以从生命教育出发，让学生感受到生命主体的幸福感，深入的解读生命的价值，能够生成科学化的生命意识。在这一过程中，促使学生能够同时建设多个方面的基础认知，消除学生的恐惧心理，对于外面的世界生成期待感。
关键词：后疫情时代背景；生命教育；策略
在疫情背景下，小学生也在近距离感受到了“生命危机”。在这种危机感下，很多人都出现了焦虑情绪，小学生作为生活成员之一，也受到了这些情绪的影响。作为专业的教育者，我们要将当下问题转变为开展优化教学活动的契机。让小学生能够生成科学化的生命意识，给学生开诚布公发表自己想法的平台，给学生解读现实信息的时间，教师还需要不断地推进课程改革，让学生能够积极地行动起来，生成社会责任感。在传统的学校教育实践中，很多知识、方法、理念都变得固态化，这一场疫情的突发，虽然有各种负面影响但是也为很多问题带来了转机。以小学语文教学为例，教师可以借助后疫情时代背景为学生开展生命教育活动，让学生能够感受生命的魅力时内在得到建设，让学生搜集各种信息的过程中生成学习的能力、正确的世界观、极高的社会责任感。在这一过程中，学生会因为深入的解读生命一词，而变换视角，全面受到启蒙。
一、设计游戏活动让学生“爱惜生命”
小学生还处于启蒙期，他们在很多方面都“无感、无知”，在经历一场疫情后，很多学生生成了负面的情绪，这种负面情绪得不到引导，不仅仅会让学生长时间陷入这种情绪，还会让小学生生成更多的错误认知。当然，直接给学生讲大道理往往效果不大，教师要加强学生的情感共鸣，“不破不立”，在学生能够真正的感同身受，能够积极地表达自己的想法之后，教师才能让学生生成珍爱生活、爱惜生命的认知。其中各种游戏化的活动可以产生明显的效能。[1]如：活动过程中，教师可以带领学生玩一个小游戏，所有学生闭上眼睛围城一个圈，教师负责发牌，如果抽到死亡卡，这名学生就必须马上退出游戏，且没有复活机会。刚开始玩游戏的时候，学生还沉浸在游戏的快乐氛围里，但是随着抽到死亡卡的同学越来越多，很多学生也发现这个游戏越来越不好玩了。此时教师可以暂停游戏，引导学生思考：“我们人生中有很多人会以死亡的方式离开我们，这种离开是永久的离开，刚刚我们玩的游戏里没有复活环节，现实生活中，一旦人死亡了也是没有复活机会的，所以大家一定要珍惜现在的生命，珍惜身边的朋友，不要等到失去了才后悔莫及。”在这样的教学活动中，学生会面对一次次的震撼、一次次的进行选择，在学生感受到什么是“独一无二”后，让学生积极的讨论，或者是让学生写心得，学生会强化这种感觉，进而生成生命意识。
二、整合家庭教育让学生拥有生活体验
在当前的社会背景下最突出的问题之一就是青少年的道德缺失问题，即使是小学生往往也已经和家长生成了各种代沟。在后疫情时代背景下，学生和学生家长一起经历了一场重大的灾难，学生和家长之间拥有了长时间共处的机会。在开展生命教育时不妨用优化的小环境来有效的解决外在的大环境问题。以小学语文教学为例，可以设计诸多的实践活动，让学生完成生活素材的积累，和学生家长积极地对话，参与旅学活动，积极地营造家文化等等，促使学生能够从身边开始客观的解读世界，促使学生能够得到更多的支持，此时还可以为家庭提供更多的亲子活动。[2]如家长可以通过讲解母亲孕育孩子十月怀胎的艰辛、生产的痛苦和抚育的不易来教育孩子认识生命来之不易，应当好好珍惜;营造更加温馨、和谐和爱的家庭氛围，增进孩子兄弟姐妹间亲情、加强孩子家庭情感培养，为孩子健康的社会情感奠基。开展必要的家务劳动实践服务，加强劳动精神和生活技能培养。开展家风、家训、家规教育，讲解家族、家庭和长辈的创业、工作和生活
故事，增进学生对家族、家庭认识，强化学生家庭责任和感恩精神。这些活动中，语文教学都可以融入其中，推进主题沙龙，学生能够应用语言表达，参与信息的搜集、梳理、共享，应用文本表达自己的想法等等，在精神层面做出改变，并且身体力行后，小学生必然会生成对于生命的留恋感。
三、开发教材资源实现课程整合
在推进生命教育时，课程整合也是最突出的切入点之一。就语文学科而言，其同时具备多种属性，教师可以在开发教材资源的过程中同时整合多种教学目标。让学生既感受到人文性资源的魅力，也能够感受到语文学科的生活价值。在推进生命教育时，可以借助其中的人文性、工具性，让学生从不同的视角观察，从不同的点进行延伸，进而在潜移默化间实现生命意识的建设。[3]在当前中小学语文教材中，有很多关于生命教育的题材，如《永久的生命》《大自然的启示》《跨越海峡的生命桥》《白杨礼赞》，其中包含了人们对自然关系的思考、对生命力的赞美及尊重。当前在这个特殊时期，学生会更加容易产生共鸣，激励学生认识到生命的意义。如十几个科研院所和社会企业共同开发的“抗击疫情湖北方言通”，用于抗击疫情的一线医疗队中，方便了医患之家的沟通交流，彰显了生命关怀及社会责任。语文教师可以因势利导，在实施生命教育的同时培养学生的“语用观”，实现工具性与人文性的有机结合。
综上所述，在当前的后疫情时代背景下，教师可以从专业教学的角度出发，选择适宜的资源、适宜的方法对于学生进行全面的影响，进而让学生全面的成长起来。以小学语文教学为例，选择生命教育为切入点，培养学生的生命意识，不仅仅可以推进语文教学的改革，还可以扩大小学语文教学的优势。
参考文献
[1]共同战“疫”我想说[J]. 王扬. 好作文. 2020(04)
[2]浅谈对小学生命教育的思考[J]. 孙若男. 现代交际. 2019(19) [3]生命教育:教育课程中不可或缺的部分[J]. 倪梅芳. 教育观察. 2020(32)
本文系：秀山县教育科学“十三五”规划一般课题《后疫情时代小学生生命教育的实践研究》研究成果
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