现代教学理念下的高校教学方法探究

吴功海

【摘 要】现代教学应明确三种理念即教师主导性、学生主体性以及知识构建性.在现代教学理念导引下,高校教师可选用案例教学、模拟教学以及基于问题的学习等教学方法提高教学效果.教学方法改革的目标主要是提高教学质量.教育的终极目标不是方法而在于育人.

【期刊名称】《芜湖职业技术学院学报》 【年(卷),期】2010(012)003 【总页数】3页(P62-64)

【关键词】现代教学理念;教学方法;反思 【作 者】吴功海

【作者单位】济南大学政治与公共管理学院,山东济南,250022 【正文语种】中 文 【中图分类】G642

高校的基本职能之一就是教学，而教学方法则是各种教学活动的一个缩影。高校教学方法有其特殊性，这就要求教师主动地去生成个性化的教学方法。对教学方法的认识及运用应符合现代教学理念。

理念是人们经过长期的理性思考与实践所形成的系统化、理论化、具有相对稳定性和传承性的认知和观念体系。教学理念是存在于教学过程中并对教学行为产生深刻影响的内在观念。现代教学理念是指教育者在从事教学过程中形成的有关教师、学

生、知识、能力、素质、质量等方面的各种信念和理论的综合体。高校教师在教学中应明确并坚守以下三种理念：

教学是师生间的特殊互动过程，是一种有目的、有组织和有计划的师生互动活动。在教学中教师的作用不可忽视。对教师角色的不同认知，形成了传统教学与现代教学的差异。传统教学观普遍认为，教学是知识的“传授-接受”活动，教师在教学中发挥着主体作用，其性质是教师主动、学生被动的单一活动。学生在教学中应有的主体地位得不到保证，主体性作用得不到发挥。现代教学观强调，教学中有大量的互动形式存在，教学其实就是师生之间、生生之间知、情、意、行诸多方面的互动过程。这一理念突出了在互动过程中教师应发挥的是主导性作用，而非主体性作用。正如《学记》中言“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”[1]在教学过程中，教师主导性与学生主体性之间的关系并不矛盾。因为学生主体性的发展依赖于教师的主导作用的发挥，学生主体性的发展是教师主导作用发挥的内在诉求，教师主导性与学生主体性的关系是一种民主关系，教学活动的发起、组织以及后续行动有赖于教师主导作用的协调。简言之，教师是教学活动的重要参与者，是先进教学理念的实践者，没有教师教学观念和教学活动的改变，再先进的教学理念也无法付诸实践。因此，坚持教师主导性必不可少。

教学是由师生双方共同参与的以教师为主导、学生为主体的活动。学生主体性是指在教育、教学活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界及自我的关系时所表现出的功能特征。传统教学将知识论作为重要的理论基础，认为教学的主要任务是把既定的知识灌输给学生，教学质量的高低以学生掌握知识量的多少为衡量标准。现代教学认为，学生是鲜活的生命个体以及富有个性的认知主体，是具有主观能动性的独立个体。教学是学生在教师引导下，有目的的去获取对客观世界认识的知识，进行发展社会适应性的能动过程。教学质量的衡量标准采取多元化的指

标体系。学生的主体性在教学过程中具体表现为自主性、主动性和创造性。自主性是指主体独立自主行使自己的权利并具有这种能力；主动性集中表现在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中，人不是被动地适应客观世界，而是积极自觉的行动；创造性是主体性发展的最高表现，它是对现实的超越，其中既包括对外在事物的超越，又包括对主体自身的超越[2]。这一理念要求教师在教学中重视学生的主体性地位，培养学生的主体性意识，增强学生的主体能力，进而实现学生的全面、均衡发展。

教师的主导性与学生的主体性两者完美的结合就是教学相长，即“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”[1]（514）

教学是学生吸纳知识的活动。传统的教学十分强调知识和技能自外而内的外铄过程，追求的目标是知识的掌握，实现的手段是教师的灌输，教师的作用是“传道受业解惑也”。现代教学则重新审视了教学中学生的认知结构和学习结构，认为学生的认知结构是个体学习者基于自己的经验背景建构起来的，学习结构则是学习者对外部信息进行主动选择和加工形成的。因此，学习是个体主动建构自己知识的过程，学习必须是主动的才是有意义的。认识主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合进而构建一个新的认知结构。这一理念要求教师在教学中充分利用知识结构在教学中的作用，努力探求教材中的知识结构，了解学生的认知结构特点，并指导学生探索知识的内在联系，让学生主动探索并掌握特定的学习过程，形成富有个性的学习方式。

现代教学理念突出了教师主导性、学生主体性以及知识构建性在教学中的作用和地位。高校教师选择教学方法时应以这些理念为基础和依据。同时也需要考虑大学教育的特点：第一，大学阶段的学生心智已趋于成熟，独立意识、自主精神非常突出；第二，大学的课程专业化、理论化色彩浓重，需要理论联系实际；第三，大学教育

是其步入社会前接受学校教育的最后阶段，更强调学生的实践能力以及社会适应能力。而案例教学、模拟教学以及基于问题的学习等方法顺应现代教学理念并能够满足大学教育的独特要求，因而受到人们的关注。

案例教学是根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过程中，以案例为基本素材，把学生带入特定的教学情境中分析问题和解决问题，培养学生应用理论并形成一定技能、技巧的一种方法。案例教学具有情境性、主体性、互动性、问题性以及实践性等特点。其本质是理论与实践相结合的互动式教学。在案例教学中，案例的选择是一个重要问题。一般来说，好的案例至少具有以下几个特征：真实性、完整性、典型性、启发性以及时空性等。

案例教学的成功与否取决于师生的共同努力与相互配合。教师要发挥好主导性作用，熟练的掌握案例教学的基本流程。教师在课堂教学中选取典型案例，采用以案说理的方式，有效地组织课堂内教学，以达到既定的教学目的。案例教学的基本流程如下：（1）教师指导学生阅读背景知识及材料；（2）教师引导学生阅读案例并思考案例；（3）在学生独立思考后，教师组织学生开展讨论，讨论可采取个人发言、小组讨论以及集体辩论等方式，教师不干预讨论的具体内容；（4）案例讨论后，教师要给予评价，评价要客观、公正、周到、细致。

案例教学在大学教学过程中发挥着独特作用。首先，案例教学是现代教学理念在教学过程中的具体体现。其次，案例教学具有形象、生动的特点，因而易于理解。最后，案例教学是理论与实践相结合的典型范本，是理论的现实运用和现实的理论升华。

模拟教学是参与教学的一种。参加的学生一般按团队分成若干“行为体”，在模拟的环境下从事制定目标、战略规划、合理运作、达成目标等一系列活动，在与其他“行为体”的博弈中，提高自身的竞争地位与博弈绩效。模拟教学具有以下特点：（1）体现了以学生为本的教学思想，促进教师角色的重新定位；（2）积极培养

学生的质疑思维能力和全局掌控能力；（3）学生身临其境，更易于实战经验的获得与积累。马里兰大学的国际沟通和谈判模拟（ICONS）项目已经发展了一系列模拟活动，以便让学生亲身经历国际谈判过程，从而促进了他们对于国际谈判课程的学习。在这些模拟活动中，学生们扮演国际舞台上的外交官或决策者的角色。作为谈判小组的成员，学生要尝试亲手制定政策立场并在国际谈判领域追求自己的目的。随着计算机技术和网络技术的发展，模拟练习可以凭籍网络平台进行。ICONS为模拟项目的运行提供了背景材料和结构形式，但其过程如何开展仍由参与的学生自主决定。模拟教学的基本流程如下：（1）模拟开始，教师作相关准备工作；（2）谈判双方形成各自战略；（3）小组内成员在小组中有效的工作；（4）同对手进行谈判；（5）发送公报以实现谈判参与者之间的互动；（6）参与实时会议是谈判过程中的第二种交流方式；（7）提出和评估建议；（8）评估结果[3]。 基于问题的学习（Problem-Based Learning，以下简称PBL）最早起源于美国20世纪50年代中期的医学教育，后来得到广泛推广。20世纪90年代建构主义教学理论将其吸收，形成了一种新的教学范式。PBL模式是以小组的形式进行，由教师提供获得学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情境中的问题的一种教学策略与方法。PBL具有三个特点：第一，PBL鼓励开放性的思维、反思、批判性的积极的学习；第二，PBL能提供精神上的保护，使学生和教师受到同样的尊重，在教育过程中共同分享知识、理解、感觉和兴趣爱好；第三，PBL反映出知识的实质是：知识是复杂的和变化的，是人们的内心世界和外部环境相互作用的结果[4]。PBL模式的教学过程主要由以下几个环节组成：（1）教师创设一个问题或项目；（2）组织小组；（3）小组成员要从既有的知识与问题情境出发，说明自己对该问题的知晓程度、想了解的程度等；（4）学生针对问题提出假设；（5）查阅资料；（6）在既定的时间内学习、研究；（7）返回小组、报告研究结论并重新反思问题；（8）若问题未解决，则进行下一循环，直到获得一定的结果。

从PBL模式教学过程的诸多环节中可知，教师是学习的指导者、促进者而不是传授者，教师工作的重点在于课前设计和课后反馈；学生是学习的真正主角，在整个过程中学生要善于自主学习、合作学习，学生的学习必须与真实情境和复杂问题相联系，学生若想解决问题必须具备开放性、创造性思维。PBL旨在解决一个问题的过程中去学习所需求的新知识与技能，并在获得新知识的过程中培养学生的自主学习能力、创造能力以及合作精神等。

案例教学、模拟教学以及基于问题的学习三种教学方法虽然其运作形式各异，但实质趋同：第一，三者都符合现代教学理念。第二，它们皆强调理论联系实际。第三，三者都突出以人为本、以学生为本的价值理念。第四，也是更为重要的是，它们适合高校教学，因而具有工具性价值。

在新形势下，高校教学方法的改革势在必行。教学方法改革的目标主要是转变传统的师生关系，突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，促进学生的自主学习能力，培养学生的创新能力，实现学生的完美人格。因此，教学方法仅仅是实现教育目标的手段而不是目的。教育的终极目标不是方法而在于育人。后现代教学理念对现代教学范式进行解构进而主张“教无定法”。该理念主要强调两个方面：第一、反对教学活动规则化和刻板地运用精确的模式，主张打破陈规，从教学实际出发，灵活多变地进行教学。第二，强调反思。反思是指个体探索活动的反向思考，它通过回顾历程、总结经验、反复推敲和质疑问难，达到对问题的醒悟、理解和深化[5]。朱德熙先生认为讲课的“诀窍”只有两条：“教师要有学问”，“多从学生角度着想”。这恰恰是课堂教学、甚至一切教学的真谛。教师要教好课，首先要自己有真才实学，透彻掌握所教课程的学术内容；其次，要以学生为本，对学生有强烈的爱心和责任心。这里并没有“方法”二字，实际上却体现了方法的根本。只要有了这两点，好的、适当的教学方法自然就会产生[6]。因此，教师在教学中不必刻意追求或使用某种教学方法。选择什么样的教学方法要因人而异，即所谓的教无

定法。

【相关文献】

[1][西汉]戴圣.礼记译解[M].王文锦译解.中华书局,2001：518. [2]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，1999：73.

[3]（美）布里吉特·斯塔奇等.外交谈判导论[M].陈志敏等译.北京：北京大学出版社,2005：146～155.

[4]赵海尉，刘继和.“基于问题的学习”与传统教学模式的比较研究[J].外国教育研究，2007，（12）：55.

[5]李方.后现代教学理念探微[J].教学研究，2004，（11）：35.

[6]王义遵.教学方法改革：改什么，怎么改？[J].中国高等教育，2009，（6）：9.