职业核心能力培养探索

第４卷第３期　深圳信启、职业技术学院学报　Ｖ０１．４　Ｎｏ．３　２００６年９月　Ｊｏｕｒａｌ　ｏｆ　Ｓｈｅｎｚｈｅｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｉｎｆｈｒｍａ￣ｉｏｎ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｓｅｐ．２００６　职业核心能力培养探索　童山东　（深圳信息职业技术学院院长办公室，广东深圳５１８０２９）　摘要：职业核心能力是适用于各种职业、伴随终身的可持续发展的关键能力、基础能力。在知识经　济社会，职业核心能力的培养具有重要的现实意义，是世界职业教育和人力资源开发的发展趋势，是我　国能力建设的重要内涵和职业教育改革的必然归宿。劳动和社会保障部组织开发职业核心能力培训认证　体系，开展职业核心能力培训测评的探索，具有十分重要的意义。　关键词：职业；核心能力；培养；探索　中图分类号：Ｂ８８２・９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—６３３２（２００６）０３—００６０—０９　职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业　和“与人合作”的能力也日益突显其现实的价值。　能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随　因此，在职业人才的培养和人力资源开发中，职　终身的可持续发展的能力。有的同家又叫“关键能　业人才的规格内涵、职业教育的目标正在发生着巨　力”（如德国、澳大利亚）或“基本能力”（如美　大的变化。传统的仅仅培养掌握单一专业技能的教　国），可分为职业方法能力（如“自我学习”、　育日标，已经远远不能适应社会的发展和时代的要　“信息处理”、　“数字应用”）和职业礼会能力　求，Ｔ具主义的教育观正在向着“以人为本”的发　（“与人交流”、　“与人合作”、　“解决问题”、　展教育观转变，立足职　Ｉ　人才的全面发展，加强职　“创新”等）类型。　业核心能力的培养，已经成为知识经济社会的现实　近几十年来，随着以信息技术为代表的高新　要求，成为现代职业教育、人力资源开发的发展趋　技术的迅猛发展、知识经济社会的到来和经济全球　势。　化的发展，人们的职业生存和生活方式发生着巨大　的变化。当今社会，社会产业结构不断变化，职业　１加强职业核心能力培养是当今社会对职业　岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐减短，终身　教育提出的现实要求　学习要求明显增强，过去一张文凭定终身、保终身　随着我ｌ玉ｌ经济社会的发展，职场对人才的要求　的期待已远远不能适应今天的要求，　“学会学习”　也Ｆ｛益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道　成为人的第一能力，成为一个人竞争致胜的法宝，　德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰　终身学习将成为人们自由生存和发展的前提条件；　富，　“自我学习、信息处理、数字应用、与人交　随着科技、经济、社会竞争的日益激烈，　“解决问　流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职　题”的实际能力和“创新创造”的实践能力成为人　业核心能力，和“职业忠诚、责任感、专业进取与　们价值实现的根本保障。同时，随着信息网络化和　创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及　交往同际化的到来，　“信息处理”、　“与人交流”　其作为内核的价值观，成为现代企业、用人单位选　［收稿日期］２００６—０９一Ｉｌ　［基金项目】劳动和社会保障部课题《为就业服等的职业核心能力培训的理论与实践研究》（｛；ＥＴＴ／ＳＲＰ，２００４年２号）　［作者简介】童山东（１９５７一），男（汉），湖南岳阳市人，语言学硕士，中文教授，现任深圳信息职　世技术学院院办主任，劳动和社会保　障部国家职业技能鉴定专家委员会核心能力专业委员会副主任，副秘书长。Ｅ－ｍａｉｌ：ｌｏｎｇｓｄ（ａ：ｓｚｉｉ！．ｔｏｍ　ｎ　维普资讯 http://www.cqvip.com

第３期　童Ｉｌｌ东：职业核心能力培养探索　６１　人、用人的重要标准。对职业人才来说，健康正确　作为职业态度内驱源泉的价值观的竞争。　２职业核心能力和价值观是入职发展的基本动因　的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在　１．职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要　和依托　因素。　个人进入职场的头３个月或半年是入职的关键　１．１以职业核心能力为主体、职业价值观为内核的　期，是用人单位考察录用者实际］一作能力和人品　综合素质是求职竞争的重要条件　的重要时段。２００５年４）ｑ，有一本让当今“丰＿卜会骄　求职就业是职业人才进入社会或者进入Ｔ作岗　子”警醒，叫“执教育的人”深思的书一一《我为　位的第一步，社会需要什么人，用人单位莺什么？　是职业人才就业竞争的关键。２００５年３月１９日、２０　ｋｌ，深圳市举行毕业生春季双向选择大会，６００家　用人单位进场招聘，提供了６０００个用人岗位，对招　聘对象提ｆ｝｛了聘用的规格条件。笔者从现场收集了　１３５家企业的招聘资料，对其招聘条件分项统计，　除ｒ学历和专业等硬件条件外，其他素质要求的　条件按每提出一次箅一项，总共归纳了２０００多个数　据，并按基本性质归并为“职业核心能力”和“职　业道德与职业态度”两大类。在“职业核心能力”　大类中，依照用人单位提出要求次数多少，其顺序　分别为：（１）沟通表达；（２）外语；（３）信息处　理（计算机应用）；（４）分析和解决问题；（５）　组织协调；（６）创新；（７）学习领悟能力等等。　在“职业道德与态度”类别中，其顺序依次为：　（１）团队合作精神、亲和力、性格随和、开朗，谦　和、乐意与人交往；（２）责任心、事业心、敬业　负责、积极主动、细心肯干、认真细致；（３）适　应能力强、承受一定Ｔ作压力、吃苦耐劳；（４）　正直、诚信、为人踏实、忠诚；（５）不断超越、　勇于挑战、追求卓越、进取心、自信心、乐观向　上；（６）ｌ　作谨慎、自律、组织纪律等。　有一些招聘方没有在招聘条件中列明综合素　质的要求，它们依据什么标准最后确定入选者呢？　笔者曾经问过深圳达实公司（软件企业）的总裁招　人用人的条件，他告诉我，他们招人有　关：第一　关，人力资源部长，主要看学历与专业；第二关，　部门经理，不看学历，只考察应聘者的能力，不问　学过什么，只看应聘者适应岗位的能力条件；第　关，总裁，不看学历，也不看能力，他要考察的是　应聘者的道德水平、价值观。…　实质上，十里挑一，就业竞争，最终、最主要　的竞争是职业核心能力和作为职业道德日标导向、　什么不要应届毕业生》　出版，该＝　实录了１　１位老　板、ＣＥＯ、人事干部所叙述的辞退应届毕业生的缘　由，表达了这些老总们“恨铁不成钢”的懊丧和无　奈的感叹。这些被用人单位在半年不到的时间内　辞退的大学生，没有一个专业能力不达标，恰恰是　“怀揣高贵文凭”，　“技术层面　同然是一流”，　而其根本原因却是：　“根本不了解　作的意义，更　别提对Ｔ作、对他人、对社会所应该具备的责任　感”；　“常常心浮气躁，把‘踏实、努力、谦虚、　耐心’这些最基本的素质忘诸脑后”的Ｔ作态度；　“没有创新精神和主动性，缺乏独　思考能力”；　“协调性弱，不善于与他人交流合作。有时不单单　是人际关系极差，在Ｔ作中也必将缺乏必要的世俗　热情，不能融于　ｆ：会”；　“对单位的选择、职业的　适应性以及求职于该单位的目的、动机等问题茫然　不晓”等等。２００６年《中Ｉ　职业技术教育》第６期　《企业需要什么样的人》一文中，作者也同样举出　了一个令人深思的事例：重庆理念科技产业有限公　司２００４年７月招聘了２　１名大学生，在随后不到４个月　的时间里，该公司陆续开除了其中的２０名，仅留下　了一名谦虚学习、踏实干事的大专生。　“据公司反　映，这些大学生被开除的主要原因是自身素质和道　德修养不高”　Ｉ。这些事例比较典：型，反映了我们　的职业人才专业对路，但不少毕业生核心能力弱，　价值观错位，职业起步就遭受失败。它从反面也印　证出：职业发展，价值观是动力，是根本，职业核　心能力是基本依托；职业的核心能力和价值观在　作场所具有极端重要的意义。　１．３职业核心能力和正确的价值观是晋职成功的内　核所在　每个人都渴望成功，但依靠什么才能取得职　业生涯的成功？曾是比尔・盖茨七个高层智囊之　一，曾任微软公司全球副总裁的李开复提供了自己　维普资讯 http://www.cqvip.com

６２　深圳信息职业技术学院学报　第４卷　很好的答案。２００５年，他写了一本在大学生和职场　业教育、人力资源开发的热点　人士中十分抢手的书：《做最好的自己》，这位让　经历和事业成功的事实，介绍了追寻多元化成功，　上世ｆｇ９ｏ年代中期，联合同教科文组织展望　中国大学生着实崇拜的“科技骄子”，以自己人生　２１世纪，提出了“四个学会”的教育理念：　“学会　认知”、“学会做事”、　“学会生存”和“学会共　做“最好的自己”的认识和经验。他认为，人生成　处”，这四者形成教育目标的整体，成为了教育发　功在于六种最基本的行为方式：追寻理想、发现兴　展的四个支柱，也成为了职业教育的基本理念。　趣、有效执行、努力学习、人际交流、合作沟通；　在描述“学会做事”这一支柱时，联合国教　这六种行为方式来源于六种最重要的人生态度：勇　科文组织指　，　“已经不能再像过去那样简单地理　气、自信、自省、积极、同理心和胸怀：而正确的　人生态度和行为方式又来源于正确价值观的指引。　他认为，行为、态度和价值观，环环相连，构成了　一个以戚信价值观为核心的“成功同心圆”【４】。　２００５年胡润中国富豪排行榜排名第二位的苏商建　设集团董事局主席严介和做客中央电视台，在回答大　学生提问“如何取得人生成功”时，也得出了同样的　结论，他认为，人生成功有　步：第一步：做事；第　二步：做事、做人；第三步：做人。“小成靠才，大　成靠德”，这是所有成大事者的基本经验。　２加强职业核心能力培养是职业教育发展的　必然趋势　国家人事部２００５年结题的重点课题《我罔专业　技术人才能力建设研究》指　，　“经济全球化、信　息网络化、文化交融化、竞争国际化的２１世纪，是　知识经济高速发展的时代，是新科技革命的时代，　是人才能力本位逐步确立的时代”。　“二十世纪　中叶，西方发达国家开始了高新技术革命，……高　新技术的运用创造了巨大财富的事实，使人们越来　越深刻地认识到知识教育是不可缺少的，但能力训　练更为重要，人的能力特别是创新能力才是最重要　的财富来源和发展动力。一个人如果只有知识或只　懂得科技原理而不会处理实际问题，那么他并不具　有实践意义。目前，能力本位社会已在西方发达国　家兴起，强调人的能力建设已为政府和社会所共　识”　ｌ。在能力本位社会的发展中，能力建设无疑　是教育发展特别是职业教育发展普遍的价值取向，　而在能力建设中，作为对获得、发展和能成功运用　好一般专业能力的核心能力（关键能力）的建设，　正日益引起发达国家和地区的高度重视。　２．１培养职业核心能力（关键能力）是当代国际职　解学会做事的含义就是为了培养某人去从事某一特　定的具体工作，……不能再被看作是单纯的传授多　少有些重复不变的实践方法，……知识和信息对生　产系统起着支配作用，专业资格的概念变得有些过　时，……雇主们越来越注重能力方面的要求，……　能力是每个人特有的一种混合物，它把通过技术和　职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协　作能力、首创精神和冒险精神结合在一起”　ｌ。　当前，世界职业教育正不断从传统的“Ｔ具　性”的谋生型教育，向着“发展性”的适应性教育　转变。现代的职业教育既要培养就业者岗位的胜任　能力，也要培养就业者的职业适应能力；既要培养　就业者上岗的基本专业技能，也要培养就业者具　备适应科技迅速进步、适应经济快速发展、适应　社会不断变化的核心能力和基本的精神力量。在职　业人才的培养和人力资源开发中，仅仅培养掌握单　一的专业技能已经远远不能适应社会的发展，培养　就业者具有“与人合作”、　“与人交流”、　“信息　处理”、“数字应用”、“解决问题”、“自我提　高”、　“创新”和“外语　用”等职业的核心能　力，已成为德、英、美、澳、新、港等世界发达同　家和地区职业教育、就业培训的热点，成为世界职　业教育、人力资源开发的发展趋势。　０　（１）德国：首提“关键能力”，重视培养培　训，领先世界职教。职业教育是德国“二战”后腾　飞的“秘密武器”，从上世纪７０年代起，在“双元　制”的职业教育中，德国除了专业能力培养外，强　调方法能力和社会能力两项“关键能力”的培养，　并通过行为导向教学法落实培养目标。“关键”一　词在德语中原意为“钥匙”，意味着“关键能力是　打开成功之¨的钥匙”。德曰的专业能力＋关键能　力的培养内涵，　“双元制”的培训模式以及“行为　维普资讯 http://www.cqvip.com

第３期　童…东：职业核心能力培养探索　６３　ｌ￣４９个州广泛采用，其　导向教学法”的教学方法，使德ｌ玉ｌ的职业教育处于　技能洲试已经美国５０个州中ｆ领先地位，给世界各Ｉ玉Ｉ带来示范和启发。　ｌ　中３０余个州将他们的测试认证作为职高和职业技术　合的学分。随着该协会在闰际上影响力的增强，陔　（２）英国：构建了完善的核心能力培训认证　学院学生毕业必需达到的要求之一，或者承认其折　体系，政府重视，成果显著．．从｝二世纪８０年代起，　英国在国家ＮＶＱ体系中实施６项核心能力（与人交　协会还为一些南美洲国家、韩围和法国提供职业技　流、信息处理、数字应用、　人合作、解决问题、　自我提高）的培训和认证，ｌ９９０年，英Ｉ　旧家课　能洲试题库。”　（４）澳大利亚：政府制订方案，大规模推行　程委员会颁佰　题为《十六至十九岁核心技能》　的报告，指出核心能力将被列入所有ｌ６一ｌ９岁学生　的课程学习中。同年，Ｉ　家职业资格委员会公布了　《共同学习成果：　家职业资格与高级和高级补充　水平中的核心技能》文件，使核心能力通过普通资　格证书的对接，来实现对普通教育ｌ６一ｌ９岁的学生　进行培养。经过近２０年的发展完善，英　形成了　十分完善的培训认证系统。２００５年３月，英政府再　次发布技能白皮书，进一步强调在仝Ｉ　高、中等教　育和就业、再就业培训中加强专、　技能和核心能力　的培训认证。务求“协助数以百万计的国民获得求　职或转职所需的技能，并协助企业与中罔、印度及　其他正在冒起的经济体系竞争”。１９－１ｏ　ｌ（３）美国：政府重视基本素质和能力培养，　测评认证体系完善，推进有力？进入新世纪后，美　劳　部获取技能部长委员会（ＳＣＡＮＳ）在《关于　美国２０００年的报告》　ｌＩ提出，为适应明天的发展，　为明天准备的劳动者应具备一　个基本素质，拥有五　种基础能力。所谓■个基本素质，即听说读写算的　摹本素质、思维素质和道德素质　所谓五个基本能　力，即合理利用与支配各类资源的能力、处理人际　关系的能力、获取信息并利用信息的能力、系统分　析能力、运用多种技术的能力。美Ｉ　联邦教育部研　究局以及２３个州的教育部于ｌ９６６年联合成立ｒ全美　职业技能测评协会（Ｎ（）ＣＴＩ），几十年来，他们通　过十多个行业的论证，开展了ｌ６大类职业的上岗技　能洲评，其中，包括８项“软技能”『！Ｊ１１Ｊ评，即①沟　通；②解决问题及思辨能力；⑧信息技术应用；④　系统；⑤安全、健康和环境；⑥领导力、管理和团　队ｒ作；⑦道德或法律责任；⑧就业能力和职业生　涯发展。这８项软技能作为就业备就的技能，也正　是劳　部２０００年报告中提　的■个基本素质和五种　基础能力的具体体现。目前，　“该协会提供的职业　“ＫＣ教育”，社会效果明显。９０＇ｇ代初，澳洲的　失业率高达全国关注的１０％的水平，而对科技、社　会和结构上的种种变化，当时的ｒ党政府采取了建　统一的国家职业教育及培训制度、南Ｉ　家制订并　经行业认可的“培训方案”，包括以能力为本的评　核等多项改革措施。１９９０年开始，澳洲进行了一项　全国性的教育改革实验计划，即以“核心能力取　向的教育”（Ｋｅｙ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ　ｂａｓｅ　ｒＪ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ简称　“ＫＣ教育”），ｌ９９２年，澳洲教育委员会与职业　教育暨就业培训部联合发布“关键能力”的报告，　认为有八项关键能力是所有青年未来能有效参Ｌｊ＿各　种Ｔ作环境所必备的基本能力。这８项关键能力分　别为：①收集、分析与组织信息的能力；②沟通观　念与信息的能力；③计划与组织活动的能力；④与　他人合作——在团体中　作的能力；⑤运用数学概　念　技巧能力；⑥解决问题的能力；（　运用科技的能　力；⑧理解不同文化的能力等等。１９９４年起，澳洲　在　国大规模推行“ＫＣ教育”，配合澳洲多项职　业教育的改革，收到很好的效果。今天澳洲已经建　立实行南干亍业作主导的真正全国性培训制度的基　础，现有超过８０个“培训方案”，涵盖大部分行业　及超过八成劳动人口，更有超过４０００个公／私营注　册培训机构，颁授全喇认可的资历证书。目前，澳　洲失业率约为５％。…　（５）新加坡：政府启动就业技能资格系统，　开发人力资源，提高竞争力，拉开序幕ｊ　２００３年，　新加坡人力资源部（ＭＯＭ）成　＿ｒ新加坡劳动力　发展局（ＷＤＡ），以引导并推动新加坡的劳动力　发展，提高雇员和求职者的就业能力和竞争力。　２００４￣，新加坡劳动力发展局（ＷＤＡ）启动“新　加坡劳动力技能资格系统”（ＷＳＱ）。该系统中　的新加坡就业技能体系（ＥＳＳ），包含ｒ一套通用　的就业必备技能，是其中的重要组成部分，这些基　维普资讯 http://www.cqvip.com

６４　深圳信息职业技术学院学报　第４卷　本技能可以有效地提高工人的Ｔ作效率，改善其Ｔ　能，运算技能，解决问题技能，自我管理技能，研　作能力，通用于各个行业，使各个层次的工人适　习技能；培养学生的价值观和态度。文件指出，　应于更具挑战和复杂多变的环境。就业技能体系　“在这样的大变动中，每一个人都需要迎接新的挑　（ＥＳＳ）包括ｌ０项基本技能：即“工作渎写和计算　战。沟通、自学、应变、合作、创新等能力，已是　能力、信息交流技术、解决问题与决策、积极进取　每个人在社会立足的必备条件。而品格、胸襟、情　与创业、与人沟通与人际关系管理、终身学习、全　操、视野和素养，又是个人进步、成功与杰出的重　球化意识、自我管理、　Ｌ，Ｎ平衡技能、健康与安全　要因素”。这些有远见的政策和理念，指引着香港　Ｔ作能力”等。ＷＳＱ突出了就业必备技能（基本　各种教育类型的改革。　技能）的培训，在新加坡国家资格认汪中第一次明　确定义了就业必备技能（基本技能）的种类、技能　名称、内涵以及培训与认证方法，将普适性的可迁　移的基本就业能力提到了一个前所未有的高度。就　业必备技能（基本技能）与产业技能一起构成了新　加坡劳动力职业素质的两大支柱，准确地反映了新　加坡劳动力市场在知识经济时代对劳动力素质的要　求。ｗｓＱ的启动拉开了新加坡职业教育全力服务知　识经济，打造高素质人力资源的序幕。　（６）香港特别行政区：借鉴英、澳经验，推　出资历架构，制定课程结构，强调职业核心能力，　引导培训。由于经济转　对人力需求带来不少冲击　和挑战，面对全球经济一体化，科技高速发展和普　及，为进一步迈向知识经济时代，香港行政长官在　２００４年《施政报告》中宣布设立资历架构，作为香　港人力资源长远发展的关键所在。同年２月，行政　会议通过建立一个跨界别的七级资历架构及相关素　质保证机制。教育统筹局借鉴澳洲和英国的经验，　经过几年的论证研究，于今年１月ｌ６日，向社会公　布了“七级资历架构体系”。为确保各种资历及相　关训练能切合业界需要，教育统筹局设　了“行　业培训咨询委员会”，协助各行业制订能力为本的　具体资历、制订“能力标准说明”。这些技能大　致分为两类：其一是通用技能，又称基石｝Ｈ技能；其　二为“个人素质”技能。基础技能（核心技能）包　括与人沟通（中文［包括普通话］及英语）、运算　（数学）及信息科技。这些技能可作为独立科目教　授及评核，并能为其他技能及知识提供基础。在　２０００年发表的《终身学习，全人发展》文件中，香　港教育统筹局建议制订一个灵活开放的课程结构，　培养学生的９种“共同技能”：协作技能，沟通技　能，创造技能，批判思考技能，运用科技、科讯技　另外，台湾地区在职业教育和培训中注重职业　核心能力的培养。台湾的技职教育界和当局认为，　只有在教育上培养“核心能力”一一同文、英文、　计算机、与人合作、学习的能力，让劳动者永远跟　得上时代而不被淘汰，才是应对全球化最具前瞻性　的作法。　这些发达国家和地区的职业教育、人力资源　开发的培训具有鲜明的共识：职业的核心能力是就　业需求的必备技能。通过重视和加强职业核心能力　（关键能力）的培养培训，使劳动者获得了解决问　题的能力、与他人交流和合作的能力、应用科技的　能力、计算的能力、创新的能力和继续学习的能力　等，已经取得良好的效果。　２．２突出职业核心能力培养是能本社会能力建设的　必然要求　进入新世纪，面对知识经济礼会的挑战和能　本社会的到来，我闰十分重视人才Ｔ作，明确提出　了能力建设的任务。２００３年ｌ２月，中共中央、国务　院作　了《关于进一步加强人才＿ｒ作的决定》，明　确指出，要坚持把能力建设作为人才资源开发的主　题，建设一支宏大的适应知识经济发展需要的人　才队伍。今年４月１８日，中共中央办公厅、同务院　办公厅发出《关于进一步加强高技能人才工作的意　见》，强调指出，加快推进人才强国战略，大力加　强高技能人才Ｔ作，……对于促进人的全面发展，　营造人才辈出、人尽其才的社会氛同，对于全面贯　彻落实科学发展观、构建社会主义和谐礼会，具有　重大而深远的意义。　在能力建设的目标中，人事部重点课题《我　『玉ｌ专业技术人才能力建设研究》（２００４—２００５）提　ｌ『职业能力建设的内涵，按职业能力的内容分为　六种：职业基本能力、职业专业能力、职业创新能　维普资讯 http://www.cqvip.com

第３期　童山尔：职业核心能力培养探索　６５　力、职业延伸能力、职业适应能力和职业学习能力　标，未来的教育发展应该是将‘以人为本’的教育　等　。教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目　发展观作为指导思想和行动圭臬”。树立“以人为　　“就是把人作为社会主体和中　“中国教育与人力资源问题”成果一一《中国教育　本”的教育发展观，与人力资源发展报告》（２００５—２００６）中，提出了　心，摒弃传统的把人作为Ｔ具和手段的倾向，在社　能力建设的金字塔，按能力的发展分为四个层次：　会发展中以满足人的需要、扩充人的能力、提升人　职业教育的目标是培养全面发展的现代职业　　Ｉ。　第一个层次是听、说、读、写及计算的能力；第二　的生活品质、实现人的全面发展为终极目标”Ｉ个层次是基本技厶匕￣ｅ＿．，　ｘｐ厶匕Ｎｇ－，力；这些能力在各种形式和　各个层次的就业中对于提高劳动生产率都是至关　人，让每一个职业人才能找到满意的Ｔ作，能幸　重要的，同时也是行使公民权利和义务的需要。第　个层次是综合的和特殊的与Ｔ作和职业相　配的　技能：第四个层次是高级技术和职业技能，这其中　包括开拓前沿性的技术和知识的自主创新能力ｌ　ＩＩ。　１９９８年，我同劳动和社会保障部重点课题《围家技　能振兴战略》中，按职业分类将能力划分为ｉ个层　次：专业技能、通用能力和核心能力。ｌ　Ｉ这种种能　力的分类中，职、Ｉ　的岗位专业能力是特定岗位所　具备的技能，历来为我们所重视，而职业的核　Ｉ…Ａ＇Ｎ　￣　力，那些跨专业、可转换的、可持续发展的关键的　能力，是今天知识经济社会里必不可少的卜分重要　的能力。职业核心能力是职业人才全面发展的基础　依托和表征。２００２年，劳动社会保障部张小建副部　长在《必须为经济发展注入新的动力源》一文中指　出：　“将开发核心能力作为提高劳动者技术技能的　新基础。核心能力足指在不同工作领域中取得成功　所需要的基本的、关键的能力。……在科技进步和　经济变化迅速的时代，劳动者如果只掌握目前【　作　岗位上的单一技术技能，很快就会落后和过时。因　此，在培训劳动者学会一种具体的职业技能的同　时，必须突ｌ叶Ｊ核心能力的培养和开发，使他们掌握　这些能够作为发展基础的最重要的能力，掌握持续　发展的能力，从而终身受益”。Ｉ１４１　２．３培养职业核心能力是实现人的全面发展和社会发　展的根本手段，是“以人为本”教育观的具体体现　联合　际２ｌ世纪教育委员会向联合围教科文　组织提交的报告《教育：财富蕴藏其中》重申了一　个原则：教育应当促进人的全面发展，即身心、智　力、感受能力、审美意识、个人责任感、精神的价　值观等方面的发展。《中　教育与人力资源发展报　告》（２００５—２００６）指出，构建和喈社会的基本价　值取向是以人为本，　“为了实现建设和谐社会的目　福地生活。人的发展，说到底就是不断提高认识　和改造自然与社会的能力，全面提高人的行动自　Ｆ｝１，不断“满足人的需求和进一步的愿望”＿５ｊ。要　达到这样的目的，单纯培养岗位的：动手技能显然不　够。中国科学院和美国耶鲁大学合作的一项研究　报告表明，在现代社会中，对于体能、技能、智　能的获得，社会需要支付的成本分别为ｌ：３：９，而人　的体能、技能和智能对社会财富的贡献则分别是　ｌ：ｌ０：１Ｏ０。　０相对于技能而言，这里的“智能”更　多表现为“智慧”、表现为“核心能力”的范畴，　亦如加德纳所提的多元“智能”一样。智能（核心　能力）的获取正是人们获得自南和发展的基础，是　获得成功的钥匙，是人们在经济生活中获取财富的　关键。没有核心能力，不可能在急速发展变化的经　济生活中获取应有的财富，就不可能有人的全面发　展：因而不可能获取“满意”的职业和拥有“幸　福”的感觉来源。同时，个人核心能力的发展既是　个人获得幸福的源泉，也是实现社会发展的根本手　段。如果没有全社会人力资源开发中人们的创新智　慧和核心能力的大力发展，也不可能快速推动社会　的发展，不可能创造富裕安康的社会。　２．４职业核心能力培养是素质教育的重要内涵，是　提高职业教育人才培养质量的重要抓手　２００６年７月２１日，《中国教育报》发表教育部　高教司的调研报告～一《学生素质是衡量培养质量　的关键因素》，报告指出，２００４ｑ￣３月至１２，ｑ，高　教司组织对普通高等学校占半壁江山的经济类和工　商管理类专、Ｉ　本科人才社会需求和培养现状进行调　查，在社会需求状况调查中，用人单位认为毕业生　最需加强的是：分析与解决问题能力、敬业精神、　人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力。　职业教育的培养质量与此类同。近几年，我同　维普资讯 http://www.cqvip.com

深圳信息职业技术学院学报　第４卷　以“服务为宗旨，就业为导向，能力为本位”的高、　提供的核心技能证书”。ｌ　０　中等职业教育迅猛发展，正在为我国的经济社会发展　３．２职业核心能力培训测评推广工作的实施　培育着数以千万计的技能型人才。但是，巾于处在发　从２０００年起，劳动社会保障部中Ｉ　就业培训　培训认证体系”。经过多年的努力，２００４年底全面　展的初级阶段，个别学校对职业教育的办学目标似乎　技术指导中心着手组织开发我ｌ玉ｌ的“职业核心能力　十分的短视，急功近利。职业教育只注重技能培养，　而失轻于职业核心能力或关键能力培养，忽视职业精　完成《职业核心能力培ｉＪｌｌＮ评标准（试行）》（其　神和价值观的培育，　“就业导向”教育目标往往只落　中，　“外语应用”模块使用美国托业英语标准培训　实在“就要　岗”、“马上有　【　作”上，“能力本　认证）。为加强职业核心能力培训认汪体系的进　位”的教学课程往往只注重“技能胜任”的根本要　求。应该说，办学的初级阶段，生存压力大，谋生为　先，似乎可以理解。但随着职业教育的发展．要服务　经济社会发展的需求，必须有对职业教育日标，对职　业人才规格的准确把握。要交给学生“干粮”（专业　技能），也要交给学生“猎枪”（核心能力），更要　交给学生“指南针”（价值观）。没有干粮，无法上　路；没有猎枪，难乎为继；没有指南针，就会方向错　位，可能寸步难行。　３介绍劳动和社会保障部职业核心能力培训　战略与实施现状　３．１《国家技能振兴战略》　１９９８年９月，劳动和社会保障部在《国家技能　振兴战略》中，对我　职业技能培训作出　个层面　的划分：第一个层面为专业特定技能；第二个层面　为行业通用技能；第＝ｉ个层面为所有行业都需要的　关键技能：核心能力。并宣布我国将开展八项核心　能力（与人交流、信息处理、数字应用、与人合　作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用）　的培训与认汪。　《围家技能振兴战略》将推广核心能力培训　认证的运作程序的目标确定为：　“按照中共中央、　旧务院推行素质教育的要求；按照改革职业教育培　训的规划，按照稳定发展职前、职后职业培训事　业，为就业服务，为企业发展服务，为劳动者终身　教育培ｉＪｌｌＨ￣务的总体要求，逐步在中、高级职业学　校（学院），普通学校（学院），就业训练中心，　社会教育培训机构，以及在企事业单位的在职培训　中推动和组织实施核心技能培训。……并以此为契　机，制定国家统一的核心技能标准，题库和测试方　案，最终建立起一个可以向全体公民中一切需要者　一步开发，２００４年，指导中心组织成立了Ｆ｝１３２位　专家组成的“同家职业资格鉴定专家委员会核心能　力专业委员会”。同时，立项了部级重点课题《为　就、　艮务的核心能力培ｉＪｌＩ的理沦与实践研究》，由　深圳信息职业技术学院牵头，组织了全国４０多所高　职、中职、技校和职业培训机构１００多位院校长、　培训机构总裁、职业教育培训的专家、教师，开展　论研究、课程建设和培ｉＪｌｌＮ评试点。目前，职业　核心能力的教材建设已经取得初步成果，理论的研　究和实验试点ｒ作正在深入，社会影响不断扩大。　职业核心能力的培训与测评，坚持“职业活动　导向，能力本位”的职业教育和培训理念，坚持行　动导向的教学方法，坚持业绩、过程的评估标准，　具有现代职业教育的先进性和鲜明的特色。　（１）《培训测评标准》体现了现代职业能力　培养培训的先进理念。以职业活动为导向，以能力　为本位建构的培￣ＪｌｌＮ评的体系，每种核心能力均分　为“活动要素”、　“技能要求”、　“培训指导”和　“洲评指导”四个部分，其中，　“活动要素”是以　１＿作现场的活动要求为划分依据，　“技能要求”　以完成１　作任务的能力（能力点）为培ｉＪｌＩ和测评　点，　“培训指导”中包括必要的“知识与理解”和　“以行动导向教学法”为主的“教学方式”指导；　“测评指导”则主要为“测评方式”（过程测评）　和“测评依据”（过程成果业绩）的规定。该标准　借鉴了发达国家的培训理念和成功的测评经验，体　现＿ｒ现代职业培训的根本思想，是培ｉＪｌｌＮ评的大纲　性、标准性的文件。　（２）培训测评体系的内容建设吸收先进的职　教方法并具有鲜明特色　每一个模块的职业核心能　力培训教材和测评Ｔ具形成一个培训包的套件。　它包括：供学生学习训练的“学案”一一《职业　维普资讯 http://www.cqvip.com

第３期　童ＬＩｊ东：职业核心能力培养探索　６７　核心能力训练手册》；供学生自学的参考资料一一　时限制，可以进行组合式的培训教学，即一年级培训　《知识与案例手册》；供学生发展能力和测评的１　具一一《能力发展丁具与测评文件包》。它们的特　点是：以“学习领域”为单元，以能力点为训练的　节；以行动导向教学法组织教学，以综合性的Ｔ作　“方法能力”，组合“自我学习”、“信息处理”、　“数字应用”　个模块进行教学和认证；二年级培训　“社会能力”，组合“与人交流”、“与人合作”、　“解决问题”＝　个模块开展教学和认证。对于社会培　训，可以依据需求选用单模块的内容灵活组织培训，　（４）测评认证注重证据、业绩和过程性。职　活动任务的完成为评估依据。在教材的编写中，　的科学训练程序一一“ＯＴＰＡＥ五步程序”，所谓　“ＯＴＰＡＥ”，经过专家们ｊｉ年多的探索，形成了具有自已特色　即需要什么，缺什么，补什么。　业核心能力采取过往经历认定的原则一一重业绩　汪据，实施过程测评认汪一一要￣＇Ｌ－Ｒ实实“走过　即“目标（Ｏ）”、　“任务（Ｔ）”、　“准备（Ｐ）”、“行动（Ａ）”、“评估（Ｅ）”　五步。每节的能力点均采用这种程序组织训练，同　场”。要有实践活动的经历。除参加统一的笔试　时，教材采用“非线型编排”的多维编排方式，穿　实践教学中的体验式、全方位学习的特征。　（智能化的国家考试），测评“应知”外，还必　　插了“知识、态度、价值观”教育的资源，体现了　须参加测评员的当面测评。以《标准》为依据，以“应会”的能力点为观测点，以业绩和活动为汪　目前，职业核心能力的培训认汪　作正在组织　（３）培养培训突出多样性、灵活性　核心能　据，现场评测，确定能力达到的水平。　力的培训可以采用专题性的培训与渗透性的教学培养　相结合，既需要集中训练一个或多个模块，也需要在　试点和推广。我ｆｆ］￣Ｈ信，开展职业核心能力培训测　其他课程的教学中，在Ｔ作实践活动中渗透核心能力　评，将有效推动我国职业教育和职业培训领域人才　的培养。在教学内容上，可以根据实践需要和教学安　核心能力的建设，走向人力资源开发新的境界。顺　排自南选择，既可以组织单模块的教学，也可以进　应知识经济发展的大势，加强人才职业核心能力的　行组合模块的教学。在学校就业课程的教学中，受学　培养，将造福于民族，造福于国家，造福于社会。　参考文献（Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ）　［１］童山东．聘与不聘？综合素质是关键『Ｎ］．中国教育报，２００５、８．２３（３）　ＴＯＮＧ　Ｓｈａｎｄｏｎｇ．Ｙｏｕｒ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｓ　ｙｏｕｒ　ｓｕｃｃｅｓｓ　ｏｒ　ｆａｉｌｕｒｅ［Ｊ］．Ｃｈ＆ａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００５，８，２３（３）．（ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ）　［２］宋三弦．我为什么不要应届毕业生［Ｍ］．重庆：重庆出版社，２００５，４．　ＳＯＮＧ　Ｓａｎｘｉａｎ．Ｗｈａｔ　Ｍａｋｅｓ　Ｍｅ　ＲｅＮｓｅ　ｔｈｅ　Ｆｒｅｓｈ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｇｒａｄｕａｔｅｓ［Ｍ］．Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ：Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｐｒｅｓｓ，２００５、（ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ）　［３］宋三弦．企业需要什么样的人『Ｊ１．中国职业教育，２００６．６．　ＳＯＮＧ　Ｓａｎｘｉａｎ．Ｔｈｅ　ｔｙｐｅ　ｏｆｐｅｒｓｏｎｅｌ　ｗｈｏ　ｍｅｅｔ　ｔｈｅ　ｂｕｓｉｎｅｓｓ’ｎｅｅｄ［Ｊ］．Ｃｈ＆ａ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００６，（６）．（ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ）　［４］李开复．做最好的自己『Ｍ］．北京：人民出版社，２００５．９．　ＬＩ　Ｋａｉｆｕ．Ｂｅ　Ｙｏｕｒ　Ｂｅｓｔ　Ｓｅｌｆ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｐｅｏｐｌｅ　Ｓ　Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ　Ｈｏｕｓｅ，２００５．（ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ）　［５］华晓晨．我国专业技术人才能力建设研究［Ｍ］．北京：五洲文明出版社，２００５．１２．　ＨＵＡ　Ｘｉａｏｃｈｅｎｇ．Ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　ｏｆＫｅｙ　Ｓｋｉｌｌｓ　ｆｏｒ　Ｐｒｏｆｅｓｓｌｂｎａｌｓ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｗｕｚｈｏｕ　Ｗｅｎｍｉｎｇ　Ｐｒｅｓｓ，２００５．（ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ）　［６］德骆尔．教育一财富蕴藏其中［Ｍ１．北京：教育科学出版社，ｌ９９６．１２．　ＤＥ　Ｌｕｏｅｒ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｗｈｅｒｅ　Ｗｅａｌｔｈ　Ｃｏｍｅｓ　ｆｒｏｍ［Ｍ１．Ｂｅｉｊ　ｉｎｇ：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｐｒｅｓｓ，１　９９６．（ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ）　［７】吴雪萍．培养关键能力：世界职业教育的新热点　．浙江大学学报，２０００（６）．　ＷＵ　Ｘｕｅｐｉｎｇ．Ｋｅｙ　Ｓｋｉｌｌｓ：ｗｈｅｒｅ　ｔｈｅ　ｗｏｒｌｄｗｉｄｅ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｏｒｓ　ｓｈｉｆｔ　ｔｈｅｉｒ　ｆｏｃｕｓ［Ｊ］．ＪＺｈｅｊｉａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，２０００（６）．　（ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ）　［８］姜大源译．关键能力：打开成功之门的钥匙Ⅲ．教育与职业，１９９６，（１）：６２—６４．　ＪＩＡＮＧ　Ｄａｙｕａｎ．Ｋｅｙ　Ｓｋｉｌｌｓ：ａ　ｋｅｙ　ｔｏ　ｓｕｃｃｅｓｓ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｊｏｂ，ｌ　９９６，（１）：６２—６４．（ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ）　［９］香港教育统筹局．学术及职业资格评审条例草案［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｑｃａ．ｕｋ．　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｈｏｎｇ　Ｋｏｎｇ．Ｄｒａｆｔｅｄ　Ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎｓ　ｏｆＱｕａｌｉｉｆｃａｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　Ａｃａｄｅｍｉｃｓ　ａｎｄ　Ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ［ＥＢ／ＯＬ］．　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｑｃａ．ｕｋ．　［１０］黄日强，黄勇明．核心技能一英国职业教育的新热点『Ｊ】．比较教育研究，２００４（２）　维普资讯 http://www.cqvip.com

６８　深圳信息职业技术学院学报　第４卷　ＨＵＡＮＧ　Ｒｉｑｉａｎｇ，ＨＵＡＮＧ　Ｙｏｎｇｍｉｎｇ．Ｋｅｙ　Ｓｋｉｌｌｓ：ａ　ｓｈｉｆｔ　ｏｆ　ｆｏｃｕｓ　ｂｙ　Ｂｒｉｔｉｓｈ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｏｒｓ［Ｊ］，Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ，２００４（２）．（ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ）　［１１］张豫伟，社区的希望工程，学习型社区［Ｍ］．台湾师大书苑有限公司，２０００，　ＺＨＡＮＧ　Ｙｕｗｅｉ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ：ｔｈｅ　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ’Ｓ　Ｈｏｐｅｆｕｌｎｅｓｓ［Ｍ］．Ｔａｉｐｅｉ：Ｔａｉｗａｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｂｏｏｋｓ　Ｃｏ．Ｌｔｄ，　２０００．（ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ）　［１２］闭维方主编．２００５—２００６中国教育与人力资源发展报告［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００６．６．　ＷＥＮ　Ｗｅｉｆａｎｇ．Ａ　Ｒｅｐｏｒｔ　ｏｎ　Ｃｈｉｎａ＇ｓ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｈｕｍａｎ　Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　２００５—２００６［Ｍ１．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｂｅｉｊｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，２００６．（ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ）　［１３］陈字．走向世界技能强　Ｍ］．北京：长城出版社，２００１．１１．　ＣＨＥＮＹｕ．ＤｅｖｅｌｏｐｉｎｇｔｏＢｅａＳｋｉ］］Ｐｏｗｅｒ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＧｒｅａｔＷａｌｌ　Ｐｒｅｓｓ．２００１．（ｉｎＣｈｉｎｅｓｅ１　［１４］劳动社会保障部培伽ｌ就业司．加强职业培训提高就业能力一全国职业教育工作会议（２００２）文件汇编［Ｍ］．北京：中国劳　动社会保障出版社，２００２．１０．　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ，Ｍｉｎｉｓｔｒｙ　ｏｆ　Ｌａｂｏｒ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｅｃｕｒｉｔｙ．Ｅｎｈａｎｃｉｎｇ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｂｅｔｔｅｒ　Ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｃｈｉｎａ　Ｌａｂｏｒ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｅｃｕｒｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，２００２．（ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ）　Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ　ｏｆ　Ｋｅｙ　Ｓｋｉｌｌｓ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ　ＴＯＮＧ　Ｓｈａｎｄｏｎｇ　（Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ’Ｓ　Ｏｆｆｉｃｅ，Ｓｈｅｎｚｈｅｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｓｈｅｎｚｈｅｎ　５　ｌ　８０２９．Ｐ．Ｒ．Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｓｏｍｅ　ｓｋｉｌｌｓ　ａｒｅ　ｋｎｏｗｎ　ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｌｙ　ａｓ　Ｋｅｙ　Ｓｋｉｌｌｓ．Ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｖｉｔａｌ　ａｎｄ　ｓｎｓｔａｉｎａｂｌｅ　ｏｎｅｓ　ｔｈａｔ　ｗｅ　ｎｅｅｄ　ｔｏ　ｄｏ　ｗｅｌｌ　ｉｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｔｏ　ｓｕｃｃｅｅｄ　ａｔ　ｗｏｒｋ　ａｎｄ　ｇｅｔ　ｏｎ　ｉｎ　ｌｉｆｅ．Ｋｅｙ　Ｓｋｉｌｌｓ　ｃｏｕｌｄ　ａｆｆｅｃｔ　ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ　ｅｌｓｅ　ｗｅ　ｄｏ：ｔｈｅｙ　ｃｏｕｌｄ　ｈｅｌｐ　ＵＳ　ａｃｈｉｅｖｅ　ｈｉｇｈｅｒ　ｇｒａｄｅｓ　ａｎｄ　ｄｏ　ｂｅｔｔｅｒ　ａｔ　ｗｏｒｋ；ｔｈｅｙ　ｃｏｕｌｄ　ｉｎｔｅｒｅｓｔ　ｅｍｐｌｏｙｅｒｓ，ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ａｓ　ｔｈｅｙ　ｗｏｕｈｌ　ｈｅｌｐ　ｔｈｅ　ｅｍｐｌｏｙｅｅｓ　ｇｅｔ　ｉｎｔｏ　ｊｏｂｓ　ＯＦ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｇｅｔ　ｉｎｔｏ　ｃｏｕｒｓｅｓ；ｔｈｅｙ　ｗｏｕｌｄ　ｗｉｄｅｎ　ｏｕｒ　ｊｏｂ　ｃｈｏｉｃｅ　ａｎｄ　ａｌｌｏｗ　ＵＳ　ｌｆｅｘｉｂｉｌｉｔｙ　ｉｎ　ｆｕｔｕｒｅ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｐｅｒｓ￣ｅｒａｌ　ｌｉｆｅ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅ　Ｋｅｙ　Ｓｋｉｌｌｓ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ａｒｅ　ｎｅｖｅｒ　ｍｏｒｅ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｓｏｃｉｅｔｙ　ｏｆ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｅｃｏｎｏｍｙ，ｓｙｍｂｏｌｉｚｉｎｇ　ｔｈｅ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｔｒｅｎｄｓ　ｏｆ　ｊｏｂ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｈｕｍａｎ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｗｏｒｌｄｗｉｄｅ　ａｎｄ　ａｎｔｉｃｉｐａｔｉｎｇ　ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｊｏｂ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｆｏｒｍ　ａｔ　ｈｏｍｅ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ；Ｋｅｙ　Ｓｋｉｌｌｓ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｒａｉｎｉｎｇ；ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　（责任编辑：周学才）