《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。
但是，现在有不少家庭和幼儿园重视孩子身体健康，而忽视心理健康的培养，譬如，成人迫切希望幼儿改变不良的进餐习惯，就餐时斥责幼儿，孩子边咀嚼边流泪，殊不知消极情绪状态是食物在人体内消化障碍；成人以恐吓的方式提醒幼儿不要接近危险场所，使幼儿产生恐惧心理；有的家庭对孩子在情感上过分溺爱，在生活上过分包办，在管教上过分严格或放纵，对子女期望过高，使孩子任性骄橫、缺乏自主、自立、自理和自制能力，这些心理卫生问题都会影响儿童心理的正常发展。重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识，幼儿园教育作为国民素质教育的基础，应为幼儿一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。因此，在幼儿园里我们进行了相关的探索和研究，在重视幼儿身体健康的同时，也相继拉开了幼儿心理健康教育的序幕。
一、实施幼儿心理健康教育的过程中存在的问题 （一）缺乏系统的心理健康教育知识。
目前，在幼儿园的课程设置中，并无专门的心理健康教育课程，多数教师尚未接受专门的心理教育培训，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标、心理教育的内容比较零散，更不要说构建心理教育体系了。教师们对心理健康的知识是零星的，缺乏系统性，也缺乏相
对固定的教育时间保证，对什么是心理健康，幼儿心理健康的标准是什么，幼儿容易出现哪些常见的心理问题，如何对幼儿进行心理健康教育，如何评价心理健康教育的效果，教师们很茫然，虽然想对孩子进行心理维护，却因相关知识的缺乏而无从下手。实际上，心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，却没能扎实地实行，当有心理问题的孩子出现时，教师们或熟视无睹，或束手无策，进一步加剧了幼儿不良的心理。
（二）忽视教师自身的心理健康维护。
教师的职业是一种崇高的特殊的职业，正如雅斯贝尔斯所言：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。然而教师也是一个普通的人，职称评定、业务竞争、应试教育、社会对教师的期望，家长和教师之间的人际关系，生活中的压力和工作中的竞争，会让教师产生不同程度的心理压力，会产生这样或那样的心理问题。因此，加强教师自身的心理健康维护，显得尤其重要。可以毫不夸张地说，教师的言行对幼儿的心理发展成长起着重大而深远的影响。要让幼儿具有良好的心理素质，教师先要有良好的心理素质，要提高幼儿的心理健康水平，教师要有较高的心理健康水平。遗憾的是在生活中我们常常忽视教师自身的心理健康维护。 （三）家园在幼儿心理健康教育上的不同步性。
现在的家庭常常是“四二一”家庭，独生子女是家庭中的掌上明珠，家长们呵呼备至，不管孩子的要求是否合理，娇宠溺爱，有求必
应；另一方面，家长对教育的重视程度极大提高，父母对幼儿的期望值不断上升，幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。部分家长忽视幼儿的心理健康，对幼儿的心理健康知识模糊不清或知之甚少。家庭生活的环境不良，人际关系的紧张，不正确的教养态度，常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题，如爱发脾气、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等；幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、攻击性强等；而家长们并不认为幼儿的心理出现问题，在幼儿心理健康教育上明显滞后。
另外有些家长过分强调尊重孩子的个性，一味地欣赏鼓励孩子，造成幼儿不能正确地认识自己，对老师纠正幼儿不良习惯的严格要求也当成不尊重孩子，同样不利于孩子的正常心理发展。
那么如何更好的呵护和培养孩子们的心理健康呢?现将研究实施过程中对幼儿进行心理健康教育的一些体会、经验与大家共同分享。
一、加强心理健康系统知识的培训，提高幼儿心理健康教育的水平。
幼儿心理健康教育的主要实施者是幼儿教师。因此，就要完善幼儿心理健康教育的机制，邀请专业人员系统培训幼儿心理健康教育理论、内容、方法。掌握幼儿的心理健康内涵：积极的情绪特征；良好的意志特征；对现实（包括社会、集体、他人、自己）的良好态度特征；良好的社会适应能力。根据幼儿年龄及心理发展的特点，选择适合幼儿心理健康教育的技巧和方法。
日常工作中，首先要给幼儿营造良好的心理氛围。建立民主和谐的师幼关系，创设自由宽松的活动环境。尊重幼儿，关注幼儿，满足幼儿的心理需要，尽力给每个幼儿创设成功的机会，满足他们成功感的需要等等。其次“爱字当头”，用爱心体察儿童的内心感受，及时帮助幼儿排除不良的情绪，缓解内在的心理压力；适时满足幼儿的心理安全需要；最后适当对幼儿进行挫折教育，让幼儿学会人际交往的技能，更有利于孩子身心健康发展。如引导孩子进行良好的人际交往时可让幼儿增加交往频率，真诚关心同伴，学会宽容别人，进行换位思考，启发幼儿怎么样才能得到大家的喜欢，融洽人际关系，让幼儿学会与人交流、沟通，减少消极情绪的产生，可有效避免幼儿受到伤害。教师逐步掌握必要的专业知识，定期交流应用心理学知识、管理教育幼儿的经验和体会，可提高教师心理健康教育水平，减少孩子们心理问题的发生率。
二、关注教师心理健康，提高教师心理素质.
中央教育科学研究所的俞国良博士打比方说，心理问题就像煮饺子，可能在幼儿园就“下锅”了，但到高中、大学才浮上来。心理问题一旦产生常常会伴随孩子的一生，影响着他们的生活、学习和工作。由此可见幼儿心理教育的紧迫性和必要性，而教师是幼儿心理健康教育的主要实施者，他们的心理健康直接影响着孩子们的心理发展。
现实生活中，由于教师地位不高，待遇偏低，工作辛苦烦琐，加之社会的期望，同行的竞争，家长的苛求，这些都会对教师内心造
成很大压力，很容易造成内心冲突，影响着教师的情绪情感，如果不加以疏导，教师便会产生这样或那样的心理问题。因此幼儿园应关注教师心理健康，加强教师的心理维护。工作中创设宽松民主和谐的工作氛围、以“情”管人，以“情”感人，尊重教师，激发教师们工作积极性，让每位教师都能够体验成功，激发教师主人翁意识和职业幸福感；为教师的专业成长提供有利的平台，体会成长的快乐，体会被尊重和被需要的心理满足感。生活中真诚地关心教师，切实解决教师的切身利益，做好教师的自我调控，增强自我修养，提高教师心理素质。
三、采用丰富多彩的教育手段和教学方法。 1、 游戏活动中的心理健康教育的融合
我国著名教育家陈鹤琴先生通过数年的研究分析认为“各种道德几乎可以从游戏中得来。什么自制，什么克己，什么诚实，什么理性的服从，这种种美德之形成，没有再比游戏这个利器来得快，来得切实。为此，我们以学习陈鹤琴思想拓宽”心理健康和人格教育的研究思路”，尝试在游戏职工培养幼儿相互尊重，彼此理解，共享等等健康心理品质，使幼儿身心素质有一个质的突破。
在游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地在再现现实生活，对老师的启发诱导，容易自然的接受。游戏一方面可以给予幼儿充分的机会以发展自动的能力和健全的意志；另一方面又受到各种规则的限制。这就使之与心理健康教育相互俩系，相互渗透。
如：幼儿告状“案件”屡屡发生，但常以评判是非的“法官”
身份去断“官司”，其结果是幼儿之间发生的争吵双方中间，抚摸孩子头或拉着他们的手，认真听他们述说，鼓励幼儿敢于坚持正确据理争的精神。同时也激发幼儿勇于认错的精神。这样，不但问题迎刃而解，争吵得以真正平息，孩子的个性也得意显现。
又如在游戏“心情盒子”中，让幼儿在民主、宽松的气氛中，选择代表自己情绪的心情夹子。佩戴在胸前，让孩子们敞开心扉。同时亲身感受同伴的喜怒哀乐。当孩子们面对面，脸上洋溢着喜悦时，孩子们会相互说手，让好朋友分享自己的快乐。当孩子们看到伤心的同伴，孩子们纷纷伸出一双援助的小手，来到朋友身边，为他疏导，为他鼓劲，还时时劝慰朋友说：“没关系，告诉我，我会帮你的。”“失败了，没有关系，我们再来试试。”孩子们正在潜移默化中学习如何理解和接受别人的爱，如何去理解别人和爱别人。孩子们的情感在这一瞬间再一次得到升华。
2、教学活动中的心理健康教育的融合
我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是利用各种教学媒体、教学手段把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来。如在《我难过我要说》、《当我害怕的时候》、《明明生气了》等教学中我们充分利用网络资源进行教学，一段段生动形象的动画深深地吸引了孩子们的注意。他们在轻松愉悦的氛围中接受教育，课堂不再枯燥乏味，变得生动起来；他们不再沉默，变得活跃起来；知识不再僵硬，变得鲜活起来。我们还通过为幼儿提供一些励志的影视作品，如《宝莲灯》、《葫芦兄弟》等，或者是家长、教
师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过小小的失败而获成功的小故事，让幼儿认识到什么是挫折，使幼儿懂得面对挫折应当鼓起勇气和信心，用坚强的意志来克服困难，走向成功。
3、日常生活中的心理健康教育的融合
大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养，我们利用幼儿日常生活活动进行随机教育。
在日常生活中教师必须做个有心人，留心观察，沟通家长，及时把握好每个孩子的性格特点与喜好。针对孩子们之间的种种差别与冲突，善于发现、及时解决，尽可能将问题控制在“萌芽”状态。
每个孩子都有其独特的个性特征与喜好。有的外向，喜欢交往，却不知怎么交往；有的调皮、好动，喜欢打打闹闹，却不知它的后果；有的内向，喜欢一个人独处，对人、对事都是十分地被动、甚至表现得无动于衷……因此，作为教师一定要在最初阶段及时了解，掌握好第一手资料，不同对象，区别对待。对于平时喜欢乱跑乱跳的孩子尽可能多地把他们留在身边，多带个心眼；对于有攻击行为倾向的孩子更要做到多关注、教育，做到在一开始就阻止，以防意外发生。对于不会交往、分享的孩子，要注意耐心引导，将教育渗透于幼儿的一日活动，从小事入手，关注细节，让孩子在一日生活中逐渐地懂得与人相处的方法……
4、体育活动中促进合群性发展
体育活动促进幼儿大脑的发育，更是促进合群行为发展的有效方法。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。因此每天我们按时带孩子到户外参加各种体育锻炼，如接力赛跑、蚂蚁搬豆、两人三脚走、赶小猪等，孩子们在活动中感受到了快乐、友谊以及团结的力量，而且身体、心理也得到了健康发展，真可谓是一举多得。
四、 社区、家庭、幼儿园融合是心理健康教育的保证 幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开展幼儿心理健康教育。幼儿园应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中，心理得到健康发展。
家长是孩子的第一任老师，是幼儿园重要的合作伙伴。家庭氛围对孩子心理的发展有着很大影响。家庭和睦，温馨融洽，文明民主，有助于孩子健康心理的塑造。相反，家庭经常争吵，父母关系紧张或生活动荡，孩子就犹如惊弓之鸟，致使孩子孤僻冷漠，逐步可能成为一个不和谐的“音符”。我们应围绕着尊重、平等、理解和沟通四个方面营造良好的家庭心理氛围，使心理健康教育在家庭生活中得到了持续和延伸。 因此我们经常和家长朋友们交流孩子在园情况，定期开展家访工作；利用家长园地、幼儿园网站，向家长朋友们展示孩子们的学习成果以及宣传良好的育儿经验。通过长期坚持，家长了解了孩子们的学习情况，共同参与到教育教学中，起到了事半功倍的效果。
培养孩子良好的心理健康，就是要支持孩子去做他自己喜欢做的事情，让孩子在做事中培养兴趣，并从成功中体验自己的力量、能力，尝试成功的喜悦，从而不断增强自己的自信心。同时也要学会面对挫折，不怕失败。让孩子对未来充满希望，努力奋斗。而成人在孩子面前要表现出对生活的热爱，不管遇到什么困难，都要抱乐观的态度，给孩子的个性发展以良好的影响。幼儿良好心理健康的培养，绝非一朝一夕的事，就让我们为孩子们创设一个健康、快乐、幸福、和谐的环境而共同努力吧！
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