计算机网络技术论文基于工作过程的《Photoshop图形图像处理》学习领域课程的研究与开发

计算机网络技术论文:基于工作过程的《Photoshop图形 图像处理》学习领域课程的研究与开发
摘要本文阐述了利用现代职业教育课程开发技术对计算机应用专业《Photoshop图形图像处理》进行基于工作过程学习领域课程的研究与开发，有效地解决学生岗位职业能力不足问题，使学生在来源于工作实际、理论与实践一体化的学习任务中，培养专业能力的同时帮助学生获得工作过程知识，促进关键能力和综合能力的提高。

关键词工作过程；工作任务；学习领域；图形图像处理；学习情境
目前，中职学校计算机应用专业开设的《Photoshop图形图像处理》专业技术课程存在着很大的问题，学生毕业步入社会后暴露出专业知识技能浅窄，实践能力不强，学生的岗位职业能力与企事业单位实际岗位所需人才的能力严重脱节，究其原因主要是专业技术课程不能较好地将理论教学和实践教学相统一，教学方法单一与教学模式陈旧不利于学生岗位职业能力的养成。

为此，笔者对现代职业教育课程开发技术进行了深入研究，对计算机应用专业的《Photoshop图形图像处理》课程进行基于工作过程的学习领域课程的开发，激发了学生的学习兴趣，有效地解决学生岗位职业能力不足问题，使学生能

够具备该岗位所需要的能力，迅速适应该工作岗位。

一、基于工作过程《Photoshop图形图像处理》学习领域课程的定位
“Photoshop图形图像处理”是计算机应用专业课程体系中一门学习领域课程,主要培养和训练学生图形图像处理和设计的能力,对学生将来从事平面创意设计及应用能力的培养起重要的支撑作用。

二、采用工作任务分析法，确定《Photoshop图形图像处理》学习领域课程的典型工作任务
为了在确定《Photoshop图形图像处理》学习领域课程的典型工作任务，采用工作任务分析法，通过和企业生产一线人员与行业专家进行座谈，对工作任务进行分析和记录，进行岗位职业分析，确定典型的工作任务以及工作任务难易难度，在确定典型的工作任务的时候要注意的一点的是：最常见的工作任务并不是职业中的典型工作任务，比如说“抠图”是常见的工作任务但它是不典型的工作任务。典型工作任务反映的是整体化的工作，其内容反映了工作过程中的核心要素，包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式和工作要求等，当然这里包含着相应的专业知识和技能，也包括一些学科性的知识。典型工作任务应具备以下特征：具有结构完整的工作过程(计划、实施以及工作成果的检查评价)；

能呈现出该职业的典型工作内容和形式；

在整个企业的工作大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性。经过调研，并与企业行业专家座谈，经过职业教育一线教师对工作任务进行教学论的分析，确定《Photoshop图形图像处理》学习领域课程的典型工作任务有：平面设计、插画绘制、动漫设计、产品包装、网页设计、效果图制作等。表1所述是平面设计工作任务的

描述。

三、基于工作过程的学习领域课程开发的原则
职业教育的学习领域课程是工作过程导向的课程方案(课程名称)。是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和实践理论综合的学习时间(基本学时)三部分构成的学习单元。以工作过程为导向，按照工作过程对课程内容进行序化，即将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习和实践技能训练整合、专业能力培养和职业素养培养整合、工作过程和学生认知规律整合，通过科学的教学设计，将学习领域细化成具体的学习情景。学习领域设置的原则：一是每一学习领域都是完整的工作过程；二是各学习领域排序要遵循职业成长规律；三是各学习领域排序要符合学习认知规律；
四是所有学习领域组成生产或经营过程。四、基于工作过程设计《Photoshop图形图像处理》学习领域课程的学习情境
学习领域的课程是通过职业情境中的典型职业活动，即与专业实践紧密相关的实例学习来实现专业知识的获得与职业实践技能的掌握。学习情境是学习领域课程具体的体现形式，是学习领域的最小单元。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能，实现专业能力、方法能

力和社会能力，即职业能力的培养。

设置和设计学习情境应遵循以下原则：一是每个学习情境都是完整的工作过程；二是每个学习情境应是同一范畴的事物；三是学习情境之间是平行或递进的关系；四是个别情况学习情境可采取工作步骤。

表2是《Photoshop图形图像处理》学习领域课程中的一个学习情境的设计方案，体现学习情境是与学生学习知识与技能相适应的、以工作过程知识为载体的和促进学生技能的养成的事件。

对于《Photoshop图形图像处理》学习领域课程共设计十一个学习情境，它们分别为：PhotoshopCS3在数码相片处理中应用，海报设计——图层、通道和蒙版之应用，报纸、杂志广告设计——文字、路径及矢量图形工具之应用，企业画册制作（艺术效果）——滤镜之应用，商业展台制作——自动化操作之应用，网页广告设计，POP广告设计，商品包装设计与书籍装帧设计，建筑效果图的后期处理，PhotoshopCS3之动漫设计应用。每个学习情境再设置3～4个子情境，融合传统的学科知识，但又不是以学科的系统性而是以岗位职业知识为主线，以利于学生学习与训练，使学生达到知识与技能的迁移，形成策略性上经验的提升。对于这些学习情境的载体，可采用项目、任务、真实的生产活动

和案例作为载体。

五、以项目教学作为《Photoshop图形图像处理》学习领域课程的教学模式
项目教学法旨在提供更多的可能性让学生更独立地进行学习，并更活跃地投入到教学过程中。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组方式，由学生自己按照实际 共同制订计划、共同或分工完成整个项目。工作的完整程序，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工作的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

六、基于工作过程设计《Photoshop图形图像处理》学习领域课程的课业课业是教师根据学习领域课程计划中的学习情境设计的、学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务。设计课业要求如下：课业要反映一个真实的职业工作情境；课业要具有相对完整的工作任务，但不一定是项目任务；课业要有可见的产品或可归纳的服务内容；课业要能够学习具

体的专业能力(知识、技能和态度)；课业要能对学习成果能

够进行评价。课业的形式可以是“任务书”或是“引导课文”，

目的都是通过系统的引导问题指导学生在完整的工作过程

中进行理论实践的一体化学习。综上所述，实施基于工作过

程的《Photoshop图形图像》学习领域课程的教学，使学生

在来源于工作实际、理论与实践一体化的学习任务中，培养

专业能力的同时帮助学生获得工作过程知识，促进关键能力

和综合能力的提高。

参考文献

[1]成光琳.德国职业教育课程改革给我们的启示[J].南昌：

《职教论坛.2005年1月

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.

北京：清华大学出版社.2007.4

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科

学出版社.2003.6

[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：

清华大学出版社.2009

名句赏析！！！！！

不限

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不限

主题不限抒情四季山水天气人物人生生活节日动物植物食物
山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。____佚名《越人歌》
人生若只如初见，何事秋风悲画扇。____纳兰性德《木兰词·拟古决绝词柬友》
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。____苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》只愿君心似我心，定不负相思意。____李之仪《卜算子·我住长江头》
玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。____温庭筠《南歌子词二首/新添声杨柳枝词》曾经沧海难为水，除却巫山不是云。____元稹《离思五首·其四》
愿得一心人，白头不相离。____卓文君《白头吟》
去年今日此门中，人面桃花相映红。____崔护《题都城南庄》
平生不会相思，才会相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》
入我相思门，知我相思苦。____李白《三五七言/秋风词》
山无陵，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。____佚名《上邪》人生自是有情痴，此恨不关风与月。____欧阳修《玉楼春·尊前拟把归期说》
一往情深深几许？深山夕照深秋雨。____纳兰性德《蝶恋花·出塞》
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。____秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》
执子之手，与子偕老。____佚名《击鼓》
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。____李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》问世间，情为何物，直教生死相许？____元好问《摸鱼儿·雁丘词/迈陂塘》
一日不见兮，思之如狂。____司马相如《凤求凰/琴歌》
人生如逆旅，我亦是行人。____苏轼《临江仙·送钱穆父》
世间无限丹青手，一片伤心画不成。____高蟾《金陵晚望》
林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨，晚来风。____李煜《相见欢·林花谢了春红》独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。____毛泽东《沁园春·长沙》
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。____李商隐《无题·昨夜星辰昨夜风》
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。____杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》
怕相思，已相思，轮到相思没处辞，眉间露一丝。____俞彦《长相思·折花枝》
此情可待成追忆？只是当时已惘然。____李商隐《锦瑟》
思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。____白居易《长相思·汴水流》
取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。____元稹《离思五首·其四》
若是前生未有缘，待重结、来生愿。____乐婉《卜算子·答施》
雨打梨花深闭门，忘了青春，误了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深闭门》
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。____辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。____秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》

近水楼台先得月，向阳花木易为春。____苏麟《断句》
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。____杜牧《过华清宫绝句三首》
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。____李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云/陪侍御叔华登楼歌》
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。____林逋《山园小梅·其一》
人面不知何处去，桃花依旧笑春风。____崔护《题都城南庄》
时光只解催人老，不信多情，长恨离亭，泪滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·时光只解催人老》
一生大笑能几回，斗酒相逢须醉倒。____岑参《凉州馆中与诸判官夜集》
天涯地角有穷时，只有相思无尽处。____晏殊《玉楼春·春恨》
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。____李煜《虞美人·春花秋月何时了》
似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。____黄景仁《绮怀》
菩提本无树，明镜亦非台。____惠能《菩提偈》
溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。____许浑《咸阳城东楼/咸阳城西楼晚眺/西门》春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。____孟郊《登科后》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。____马致远《天净沙·秋思》
空山新雨后，天气晚来秋。____王维《山居秋暝》
人到情多情转薄，而今真个悔多情。____纳兰性德《山花子·风絮飘残已化萍》
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！____马致远《杂剧·江州司马青衫泪》
浮云一别后，流水十年间。____韦应物《淮上喜会梁川故人/淮上喜会梁州故人》

论诗三十首·其四
(53人评分)8.7
朝代：金朝
作者：元好问
原文：
一语天然万古新，豪华落尽见真淳。

南窗白日羲皇上，未害渊明是晋人。

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参考翻译
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译文
陶渊明的诗语言平淡、自然天成，摒弃纤丽浮华的敷饰，露出真朴淳厚的美质，令人读来万古常新。陶渊明自谓自己是上古时代的人，但并未妨碍他仍然是个晋人。▼
参考赏析
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赏析
这首诗是元好问评晋代诗人陶渊明。出于对当时诗坛雕琢粉饰、矫揉造作诗风的反感，元好问评论晋代诗人陶渊明时前两句说：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”元好问崇尚陶渊明诗歌自然天成而无人工痕迹，清新真淳而无雕琢之弊。陶渊明的诗句自然质朴不假修饰，剥尽铅华腻粉，独见真率之情志，具有真淳隽永、万古常新的永恒▼
作者介绍
元好问

元好问元好问，字裕之，号遗山，太原秀容（今山西忻州）人；系出北魏鲜卑族拓跋氏，

元好问过继叔父元格；七岁能诗，十四岁从学郝天挺，六载而业成；兴定五年（1221）进士，

不就选；正大元年（1224），中博学宏词科，授儒林郎，充国史院编修，历镇平、南阳、内

乡县令。八年（1231）秋，受诏入都，除尚书省掾、左司都事，转员外郎；金亡不仕，元宪

宗七年卒于获鹿寓舍；工诗文，在金元之际颇负重望；诗词风格沉郁，并多伤时感事之作。

其《论诗》绝句三十首在中国文学批评史上颇有地位；作有《遗山集》又名《遗山先生文集》，

编有《中州集》。...