激发学生责任意识,实现班级自主管理

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”，教育的最终目的是学生的发展，也就是学生主体意识的觉醒。因此，我们应该从关注学生生命意义的角度，从尊重学生的主体多元发展来反思我们的班级管理，在班级管理中以“人”为本，而不是以“事”为本，更不能以学习是否优秀为标准，班级管理不仅仅是“管”，更多的是“理”和“导”，从管理走向指导，从指导走向自主，真正实现学生的自我教育、自主管理，让学生做班级的主人，才是班级管理的出路。作为老师，应着眼于培养未来社会的公民，努力在班级营造民主、科学、个性的班级氛围，充分让学生做主，而不是替学生做主，这样才能在确保学生在班级管理中的主体地位。因此，我们必须循序渐进，根据学生自我教育的能力和自我管理能力的程度，逐步放手，逐步构建以学生为主体的、全体学生共同参与的班级自我管理新模式：在班级管理过程中，把学生当主人，努力提高他们的参与程度，能充分发挥他们的主体性；而学生的主体性越是得到了充分的发挥，班级管理的效益也就越高。

要实现班级自主管理，学生必须具有较强的责任心。责任心往往比能力更重要。

现代心理学表明需要是人全部心理活动的核心内容，是引发人行为的动力。责任需要对人的责任认知、责任情感、责任意志、责任行为具有原动力作用。责任行为应主要归因于责任需要而非责任认识。没有学生对责任的需要就不会有责任的内化，就不会有自觉、主动的责任行为，一个人认真负责地完成了符合个体要求或群体利益的工作，他就会产生积极的体验，肯定的情感；否则，他就会产生消极的体验、否定的情感。对责任的体验是构成责任心的动力因素，它不仅能驱动责任认知活动，而且对责任行为的选择具有增强、组织、选择或干扰、破坏等方面的作用。责任情感一旦形成，就会产生一种稳定而强大的力量，积极地影响和调节人的责任行为。

但是，在目前的现实生活中，中学生的责任意识普遍比较薄弱，学习马虎，

做事不认真，生活草率，过分关注自我，心中无他人，做事不计后果，对班级管

理漠不关心，如何激发学生的责任意识，实现班级自主管理呢？ 一， 唤醒学生主体意识，形成积极的责任情感。

责任情感处于整个责任心的核心地位，是人的情感过程在品德上的表现， 是道德情感的具体社会内容之一。它是直接与人所具有的一定责任认知及责任需要相联系的一种体验，一个人认真负责地完成了符合个体要求或群体利益的工作，他就会产生积极的体验，肯定的情感；否则，他就会产生消极的体验、否定的情感。当一个人在认识到了履行责任的重要性时，会产生一种责任需要，在责任需要获得满足后就会产生美好的情感体验，或者在没有履行责任时会引起羞愧、内疚和自责等情感体验，从而会促使自己不断去认识和完成新的职责。一个人若没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心，愉快的责任情感会促使学生更多地担负责任行为。

要让学生主动参与班级管理，首先，师生一定要明确学生参与班级管理的目的，是培养学生管理能力，提高学生的认知水平，而不是代替学校、班主任管理班级。班级管理的主人意识不等于管理者，学生在校所需要做的是学习，学知识，学管理，学做人，学做事等等。为使他们学习的更好，可以创设学习的情境，但情境不等于真实，学生管理班级是真实情境下相关能力的培养过程。

第二，唤醒学生主体意识，充分发挥学生的主体作用。

学生的主体意识即学生对于自己在班级中的角色、地位、职责等有清晰的把握，对于自己需要干什么，应该干什么，怎样去干等有较为明确的认知。在班级管理中，充分调动学生的积极性，激发自我管理的欲望，由“被管者”成为“管理者”，这就是引导学生走向自觉的过程。

我引导学生参与制定班级计划目标，确立学生的主体地位。让学生感到自己是班级的主人，这是确立学生的主体地位的第一步。在制定班级计划目标时，应不分男女和优劣，要求每个学生都以主人翁的身份出谋划策，讨论并共同制定出切合班级实际的总目标，在此基础上，进一步要求学生制定出为实现总目标而分解的个人目标，做到人人有目标，人人有计划。

我还大力建立民主平等的师生关系，营造和谐氛围体现学生的主体性。只有在民主平等的班级氛围中，学生才能思维活跃，主动参与，愉快地学习和生活。在传统班级管理中，班主任时常会有高高在上的感觉，这对学生的个性发展大有

伤害，师生的不平等，会大大压抑和挫伤学生的积极性。为此，班主任要确立以人为本的教育思想，要营造师生平等、优劣平等、男女平等的氛围，让学生感到他们都是班级的主人。

二，责任到人，促成具体的责任行为

责任行为是责任认知、需要、情感、意志的综合表现，它是一个人的责 任心的外化，是判断一个人有无责任心、责任心水平高低最重要的标志。因为负责任不能只停留在口头上，最终是要以责任行为来表现、来说明的。如果不能用行动表现，只是“语言的巨人，行动的矮子”，那么责任心的培养还是失败的。没有具体的责任行为，再深的责任认知、再强的责任需要、情感、意志都是空谈。

因而在责任心培养过程中，我们要重视学生把责任意识内化责任情感和 意志，并进一步外化为责任行为。 也就是说让学生把责任的要求，转化为自己的需要，把责任认识变为实际履行责任的自觉行为。实现从责任认知到责任行为的飞跃。学生认识和需要一旦达到内化的程度，即使将来走向社会，也会持续下去，以至逐渐形成自觉履行责任的行为习惯。除了在学校里提供学生实践的机会外，还应让学生在家庭、社会上多一些实践经验，把对自己、对家长、对他人、对社会负责变成一种自觉的习惯

第一，构建班级自主管理体系。建立班级最高权利机构为班委会，并建立“值日班长制”、“人人岗位责任制”等制度，倡导“人人有事干，事事有人干”的自主管理氛围，每个人既是干部，又是群众，与班级的荣辱息息相关，学生主人翁责任感普遍增强。

每个学生的智慧潜能是多元的，在不同的发展阶段的表现也是不一样的，那么，“竞聘制”、“轮岗制”等相应的制度也要及时建立起来，让学生在实践中学习、实践中成长，只有最适合自己的岗位才是最好的岗位，只有在班级这个模拟的“小社会”承担一定的责任和义务，将来走上社会才会具有“创造力”这个核心竞争力。立学生自我管理的组织机构 健全班级各个管理岗位的合理流动机制。

第二，班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级

的精神面貌和风气。所以，我深入了解学生的入学资料，进行仔细地研究，初步掌握了哪些学生学习比较好，哪些学生工作能力比较强，哪些学生比较活泼，哪些学生比较腼腆，对学生的情况有一个大致的了解。当然，这些都是侧面的了解。让学生进行自我介绍则是对他们的全面了解。通过听他们的自我介绍，对学生有了更进一步的了解。最后根据自己所掌握的情况从中选出学习较好，工作能力比较强的学生作为班干部，并明确给他们交代任务，提出希望。只要准备充分，了解深入，所选出的班干部定会起到不可估量的作用。班级的各项工作必将逐渐走上正轨，井然有序，而他们也必会成为班级的中坚力量。

班委会一旦确立，我充分尊重每一位班干部。尊重班干部要以信任和理解为前提，把班干部当作是一个平等的对象来看待。古人韩愈就有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的说法。我从不以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺他们。人都是有自尊的，老师要像保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对他们要公平，一视同仁，不能因为他们成绩的高低、相貌的美丑、经济条件的好差而另眼相看。对他们要始终表现出关注和热情，巧妙地对他们进行奖励和批评。这样，班干部就会觉得在这个集体中有温暖，有希望，从而更加热爱这个班级的委员会。

第三，以活动为载体，培养学生的自主意识和自主能力。班级活动是培养学生自主意识和自主能力的良好载体。如“值日班长”活动，具体按照学生序号，人人当一天班长，保留原有班委会，协助值日班长开展班级自主管理，负责班内的纪律、卫生、学习等情况的监督检查，及时表扬好人好事，对违纪现象进行批评教育，对较大的问题及时汇报。

我特别注重让班干部精心组织必要的有特色的活动，使班干部体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体。从而更加热爱这个集体，以更轻松的心情投入到学习、生活和工作中去。从而亲其师，乐其友，达到“信其道”坚定不移的目的。班级的教育活动、教学活动、文娱活动的开展，我都放手让他们自己安排、设计，提醒他们在注重知识的同时，也要发展多方面的才能，使班干部真正做到知能并重、一专多能。这些活动为班干部提供了舞台，提供了赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神。使他们的管理能力得到了认证，激发了他们进一步参与班级管理的热情。因而我们应该有意

识地给学生假设美好的体验，催生积极肯定的情感。在学校教育中，尽可能地给学生成功的体验，形成积极的责任情感，在学生的每一次活动中发掘学生的闪光点，进一步激发他们履行责任的热情。

三，建立竞争机制，让每个学生得到发展。

在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。将全班分成四个小组，对班级的日常管理实行小组负责制，每组分管一周，在个小组值周期间，班级的常规管理由各组长和常务班委一起负责处理。如通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生装的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。