也谈赏识教育中的表扬与批评艺术

；　试周刊２０１０年第２０期　也谈赏识教育中的表扬与批评艺术　万里鹏　（郑州市回民中学，河南郑州关于青春期表扬的艺术　一４５００００）　、表扬原本的含义是非语言性评价，但对于敏感的青春期　在新课程改革的浪潮中．赏识教育和激励性评价逐渐被　学生来说，他们更愿意接受非语言传递的信息。教师通过亲切　我们所认同和采纳．表扬作为激励学生的手段在日常教学中　的微笑、关爱的抚摸、满意的点头、赞许的眼神等，远比口头表　越来越受到重视。然而，在实践中，我们也发现教师实施表扬　扬更能激发学生的积极性。　的良好初衷与表扬所产生的实际效果常常会出现明显的反　二、关于青春期批评的艺术　差，学生对教师的表扬无动于衷，有的甚至产生怀疑、逆反的　常言道，良药苦口利于病，于是，有聪明的商家便在许多　情绪．还有的因惧怕教师表扬带来的人际压力而“躲避”教师　味苦的药片外裹上了糖衣．这种“良药甜口利于病”的做法倍　的表扬。　受病人欢迎。我想，如果教师在批评学生时能动之以情，晓之　一般地．我们会认为每个人都会因对自己的肯定性评价　以理．用“糖衣炮弹”的方式达到“治病救人”的目的也不是不　而产生愉悦的情感，从而发挥表扬的功效。对学生起到激励的　可取的。因此，讲究批评的艺术性直接关系到教育的效果。下　作用。可是，为什么会出现表扬失效呢？　面是我所总结的一些好的教育方法：　如果仔细研究青春期学生的特点，我们不难发现，由于生　１．以理服人。　理发育的成熟、成人感的产生而带来青春期学生谋求独立的　从身边小事讲起，以小见大，以事喻理。列宁青年时，吸烟　需要，他们追求独立的自我，希望成人把他们看成“大人”。这　成癖，他母亲耐心给他讲吸烟的危害，进而说：“孩子，你父亲　个时期，学生自我意识高涨。反感居高临下式的对话。如果我　去世后，家里生活比较困难，你吸烟要占家里一部分开支，妈　们还是像以前一样站在权威者的角度表扬学生，则他们不仅　妈的生活担子更重了。”从此，列宁便不再吸烟了。　不认为这是对自己的肯定，反而认为这是老师为了使自己听　２．在和谐愉悦的气氛中进行教育。　话而采取的“软计策”（尤其是后进生更容易产生这种想法）。　教育过程本身是一个情感体验过程，教育目的的实施离　因此，为了摆脱老师的控制。学生也就不把老师的表扬当一回　不开和谐融洽的气氛。教师在批评学生的同时，还要以自己的　事，表扬就失效了。　言行来影响和教育学生。在与学生的交流过程中谁也不可能　同时，我们也应该注意到，在年幼的时候，个体的自我评　保证自己的话句句得体。尤其是学生的言行违反了纪律或犯　价具有很大的依附性，成人的评价就是他们自己的评价；而到　了错误时，教师心直口快，“一棒子”打下去，一不小心，就可能　了青春期，随着个体自我意识的增强，成人评价所产生的影响　触及学生的“痛处”伤害学生的自尊，激起学生的逆反心理。面　力逐渐减小．个体自己评价所产生的影响力逐渐增大。在青春　对这种情况，当教师既想指出某个学生身上的缺点和不足．一　期以前，学生依附于老师的评价，老师的一句表扬可以让他高　时又没有其他良方的时候，一定要沉着冷静，以榜样示范的力　兴很长一段时间，在行为上产生明显的激励效果。到了青春　量去告诉他，正所谓“喊破嗓子，不如做出样子”。可以想象，一　期，学生听到老师的一句表扬，不会立即变得高兴，还会与自　个经常迟到的教师在学生迟到时，教育学生的语言是多么苍　己的评价进行对比：如果老师的评价与自己的评价一致，表扬　白无力，良好的榜样示范相对于大动肝火的批评训斥。往往更　就能够发挥激励作用：如果老师的评价与自己的评价不一致，　能收到意想不到的效果。　学生可能会怀疑老师的评价，怀疑老师的表扬，这时表扬也就　３　用情感教育　失效了。　学生是容易动情的，教师应该用强烈的情感去打动学生　那么，对于青春期学生该如何进行有效表扬呢？　的心灵。在学生有不良行为时，教师越对他满腔热忱，他就越　首先，要注意表扬对行为的引导作用。　发感到内疚、自责，从而促使他们自觉改正，收到预期的效果。　青春期的学生自我意识高涨，这就提醒我们应注重表扬　４．诚恳地批评。　对学生行为的引导，我们要尊重学生的主体性，多一些与学生　教师对学生的批评一定要抱着治病救人的态度．对学生　平等交流的机会，了解学生自己对自己的评价。在此基础上给　充满期望，态度诚恳地表现出对学生的热爱、关心，学生会感　出真诚的表扬，做到既尊重客观事实，又尊重学生的接受能　到温暖，便乐于接受教诲。这时，即使教师提出较高的要求，学　力。同时，教师还应为学生提供帮助其能力发展的反馈信息，　生也都有可能愿意接受。　引导学生继续进步，表达对学生成长的关心。　５．尊重学生。　其次，要做到直接表扬与间接表扬相结合，侧重间接表扬。　尊重一个犯了错的学生确实有点难，然而，教育的核心是　直接表扬，尤其是当众表扬，能够凸现学生在其他同学中　培养一种健康的人格，健康的人格不能没有自尊自信。用粗暴　的地位，这是树立自信心的好方法，但对于青春期学生来说，　的方法去教育和改造学生就可能损害学生的自尊自信，继而　他们渴望与人交往，在同龄人中找到归属感，不想成为太与众　导致学生走向自我怀疑、自我否定。由于看惯了粗暴的惩罚，　不同的人。因此，当众直接表扬会给他们带来人际压力，宜采　使得学生奴性化，丧失自己独立的思想、独立的人格，只会盲　用直接表扬与间接表扬相结合的方式，侧重含蓄的间接表扬。　目地服从，这不能不说是教育的悲哀。所以，即便是对于一个　当然，这也应该因人而异，对于一些自信心不足的学生来说，　犯错误的学生，教师应首先发自内心地承认他是一个好孩子，　他们更希望直接表扬。　应心平气和地用爱心去唤醒他，在批评的过程中要做到尊重　再次，要重视非语言表扬的作用。　学生的人格尊严。　各种面向教职工的服务内容。如建立“爱心救助基金会”，解决　解决实际困难和问题．这样就可以更好地拉近基层工会组织工　教职工的临时性经济困难，为教职工排忧解难。再如开展“三　会干部与教职工的距离，更好地体现基层工会组织对教职工的　必探”活动，教职工生病住院必定前往探望、教职工有丧事必　关心。总之，基层工会组织就要面向教职工服务好，只有解决　定前往探望、特困教职工家庭节日期间必定前往探望，并帮助　了教职工的实际困难和问题，才能为创建和谐校园打下基础。　２１９　２０ｌｏ年第２０期是；试周刊　论教育的异化　陈远贵　（江苏省天一中学，江苏锡山２１４１０１）　一、教育的功用　不如呆在囚笼里散步。于是很多语文课便变了味：习题味，　教育的主要功用是什么？　应试味。　我想，其一，是缩小社会成员的贫富贵贱的差异；其二，矫　语文课难上．这几乎是公论。原因之一是本身条条框框　正社会成员行为的乖离率。　多。有大纲，不就不行；有教参，食之无肉，弃之有味；有语法　有人说，人生来就是不平等的，这话有些绝对，但道理还　的束缚，平常说的人话，在考卷上可能要判病句。原因之二是　是有的。旧时的科举制，让那么多贫寒子弟进身仕途，改变命　谁都听得懂，谁都来指点，于是教师便少了主张，没了创新，　运，不能不归功于旧式教育的缩贫功能，教育在一定程度上调　跑了信心。原因之三日“祖宗”厉害。“祖宗”者，高考也，它是　和了社会贫富贵贱的差距。　什么模样，小的们便要争相效仿，真恨自己不是被“克隆”出　无论是荀子的“性恶论”，还是孟子的“性善论”，都强调后　来的。这样一来，人文性哪有立锥之地。学校要的是分数，家　天教育的作用。人的行为总有乖离的时候，及时的教育。正确　长要的是分数，孩子要的还是分数。那么，老师何去何从，可　的教育．它的矫行功能，可以使这种乖离率缩小到最低限度，　想而知。面对高考，一切的一切都显得那样苍白。于是，充斥　从而使社会成员成为对社会和人类有益的公民。　语文课的是段落分析，好词妙句分析，思想大意分析。分析，　二、教育的异化　分析，还是分析，真恨不能像物理学那样分到原子、中子、质　说起近些年的教育，时时想起“异化”一词。　子、介子方肯罢休。殊不知，一篇好文章之所以好，并不是因　重点中学的存在，实际上是在最大限度上实现着教育的　为一个字、一个句或一个段．它是一个整体，它是作家完整的　不公平。不少贵族学生（收费生）的存在，客观上剥夺了一些优　艺术构思的凝结，作为一个艺术整体．我们应该尊重其整体　秀贫寒子弟享受优质教育的机会，这在本质上是与教育的缩　性感悟。切切割割，条分缕析，本身已违背了文章的章法，又　贫功能相左的。　有何合理性好谈。这种完全不顾及人的可持续性发展的忽视　作为独生子女而存在的“８０后”“９Ｏ后”，生活优裕，受宠有　人文性的急功近利的语文课，至今仍有着极为广阔的市场，　加，行为乖离本身就多，却又从幼儿园开始，一直享受着赏识　不得不让人痛心。　教育，在他们身上，自私、偏执、任性，成为舆论批评的中心，殊　书读百遍，其义自见。文章的好处是悟出来的，学生的理　不知，教育中他们身上发挥了巨大的助推作用，教育的矫行功　解力、鉴赏力是建立在相当的阅读量之上的水到渠成的结果．　能无力而苍白。教育从来就不是迁就的事情。突然想起栽树的　又哪里是教师凭一张嘴讲出来的。思如泉涌．汩汩滔滔。好的　事情。小树长歪了，人们是用棍子夹住强行矫正的，这似乎对　文章是有感而发的，绝不是凭空想象附会杜撰出来的。语文课　今天的教育应该是有些启示的。　上，教师把课文讲得头头是道，写文章的方法也罗列条条，俨　三、悲剧的重演　然就是一文章大家，正在给小的们指点迷津。可小的们的大作　有些传统的学校，名为认真，实际是再坏无比。他们把　却依然是假话、大话、空话的堆砌。他们不敢说自己的话。怕犯　无所谓的功课排得满满的．使得学生对民族前途和别的大　思想错误；不敢表露真情，怕不登大雅之堂；不敢出格创新，怕　问题一点也不能想，并且周考、月考、学期考、毕业考、会考　离题丢分。我们本着好意却缺乏人文性的语文课，培养出来的　……弄得大家忙个不了，再也没有一点空闲去传达文化、唤　是出乎意料的平庸之辈，这恐怕是谁也不愿意看到的而又不　起大众。　得不接受的结果　没想到，上世纪３０年代的事情，到了今天仍然存在，甚至　六、金矿、银矿、铜矿及其他　有过之而无不及。如果哲学上“存在的就是合理的”这一命题　我想。“每个孩子都是一座金矿”这一理念的提出，一是本　成立的话，那么，一定是陶先师当初批评错了，悲哀。　着教育者的良知，二是本着教育者的理想。　四、角色的错位　但是，金矿的比喻似乎还是过于理想化，因为矿石的品位　学生是上帝，那么家长是上帝的爸爸？　差异客观存在。　这是把教育等同于售货服务。教育要有这么简单就好了。　其实，只要是矿就好，即使是泥土，也有其应有的价值。但　五、人文的缺失　如果是被污染的泥土，种出来的庄稼会害人，这样的泥土就难　众所周知，语文是软科学，没有数据，不可统计；没有公　言价值了。　式，不可推理演算。人文性才是语文课的关键所在。多少年来，　学生中出过一个马加爵，他就是我所说的被污染的泥土。　它被遗忘在不知什么地方的角落里。　教过马加爵的老师肯定不少，他们当中肯定有不少人后悔曾　有人曾这样发问：“语文老师，你会讲什么？”面对这个　经有过这么一位学生吧。虽然马加爵的堕落可能原因多多，但　问题．每个语文工作者都不免沉思。的确，我们很多人也许　学校、老师责无旁贷。作为教育者，我们恐怕更应该做的是反　并不知道自己在什么，曾做了什么。那么，是我们不知道人　思。否则，谁敢担保不出第二个，第三个？当初，凭什么把马加　文性的重要吗？是我们没有能力上人文性的课吗？也许都　爵界定为富矿？我们判定矿石的标准是不是错了？如果当初发　不是。关键问题是三个字：有顾忌。与其戴着镣铐跳舞，还　现他压根不能算是一块金矿石，而是一块有点毒素的泥巴，假　６．考虑学生的承受能力。　不同的角度提高人的思想觉悟，调动人的积极性。只有把两者　学生个性不同，对批评的承受能力不同。因此，一定要坚　结合起来，才能收到理想的教育效果。　持“一把钥匙开一把锁”的原则。对于争强好胜的学生，最好是　总之，赏识和批评都是教育手段，二者如车之两轮，鸟之　单独谈。对于感情脆弱的学生则要深入浅出地讲道理。　两翼，缺一不可。赏识教育同样需要批评，但批评要讲究艺术，　７．既严肃批评．又热情鼓励。　用徐徐的南风和柔柔的细雨更能唤醒沉睡的心灵，扶助和指　批评不是目的，是帮助别人进步的手段。批评和鼓励是从　引他们轻快坚实地踏上人生的征程。　２２０