师：上一课，小朋友提出了许多问题，哪些问题你通过读书已经知道答案了？我们来交流一下。
是爱迪生想出了“晚上的‘太阳’”这样一个好办法。
那不是真的太阳，是用镜子反射油灯的光，所以太阳要家双引号。
是爱迪生的妈妈需要晚上的“太阳”，因为妈妈要做手术。
师：爱迪生的妈妈到底怎么啦？
他妈妈得了急性阑尾炎，情况十分危急，需要马上动手术。
师：是的，我们一起来读读课文的第一自然段，情况有多危急哪！（板书：十万火急）
（齐读）
师：读到这里，许多小朋友都皱起了眉头，为什么？
我好象觉得那就是我妈妈，我真是又心疼，又着急！
我想到妈妈很危险，眉头就皱了起来。
我想和爱迪生说，你要不停地和妈妈说话，她就不会觉得很疼。
如果我是爱迪生，我会安慰妈妈：妈妈，你一定要挺住！我就在你身边！
师：（过渡）可是———（引导生读）“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”
师：医生的“犹豫”就意味着手术不能马上进行了，爸爸和小爱迪生该多着急呀！小朋友到书中找一找，书上是怎么写的，用自己的话说一说。
（自渎课文，自己练说）
爸爸着急地搓着手，无可奈何，实在想不出好办法。
我们觉得事情不好办时，也会不停地搓手。
爱迪生只能眼睁睁地看着妈妈，因为妈妈在痛苦地呻吟。
爱迪生恨不得去代替妈妈受苦，他紧张得手心都攥出了汗水。
师：是啊，手术不能进行就意味着~``
（学生马上接着回答）
妈妈的生命有危险。
也许，病魔就要夺走爱迪生的妈妈。
死神正向妈妈步步逼近。
师：我们的心都好象被揪紧了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（出示第二自然段前三句。）
（请三位小朋友读，再齐读）
师：这时，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？小组可以讨论一下。
出示要求：1、把第二自然段多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎么样做的。2、2、结合自己昨天做的实验记录说说爱迪生的办法好不好。
师：（巡视，参与小组讨论，倾听并指导）
师：（组织交流）
爱迪生是这样做的，他把所有的油灯都端了出来，再搬来大镜子，把镜子放杂器油灯后面，这时的亮光就能让医生做手术了。
因为那时没有比这更好的办法了，所以我认为爱迪生的办法很好。
这个办法好在用镜子照着灯，光线就比原来亮了。就像我照镜子就有两个我了，用镜子照灯，灯就多了。这是我实验时发现的。
师：呀，你做实验的态度可认真了，真像个小科学家！
我也发现的，我还发现，用镜子照灯可以调节反射光的角度。
师：你的发现太有价值了，能和我们具体说说你是怎样做实验的吗/
（边翻看记录边说）我先用小镜子太阳光，结果没有找到反射的光，我就调整镜子的角度，最后在太阳射不到的墙壁上找到了。晚上，反射台灯的光也是这样，只要变换镜子的角度，反射的光也在变化。我想，爱迪生就是这样才使手术台前一片光明的，因为这样，既增强了亮度，又不阻碍医生做手术。
师：你真了不起！你和爱迪生一样，是个爱动脑子的好孩子，你的实验报告可以打三颗星了。
师：（过渡）爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生——（引导生读）“孩子，是你用智慧救了妈妈，我为你自豪，儿子！
爱迪生，你临危不乱，我真佩服你呀！
爱迪生，是你给了妈妈第二次生命！
师：爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经地对妈妈说——（引导生读）“妈妈，要是晚上也有太阳该多好啊，我要造一个晚上的‘太阳’。”后来——（引导生读）“爱迪生真的发明了电灯。”
师：大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们有什么不同吗？
一个有双引号，一个没有。
一个是指真的太阳，一个是指像太阳一样会发光的东西。
师：是的，你们读书非常仔细，而且很善于思考。请小朋友们再细细地读一读这句话，你一定还能读出新的感受。
我觉得爱迪生的想象很丰富，很大胆。
师：这不是一般的想象，他是很认真地说的，书上用了“一本正经”这个词，说明小爱迪生那时就下定了决心。你们说得都很有道理。师：爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千项发明呢！学到这里，你还想知道些什么？
爱迪生是怎样发明电灯的？
听说电影也是爱迪生发明的，不知道是不是真的。
他还有那些伟大的发明
我看过一本书，书上说，爱迪生为了做一个实验变成了聋子，究竟是怎么一回事呢？
有爱迪生的电影吗？
师：（拿出几本书）老师这里有《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》，有兴趣的同学可以借去读一读。更多的知识需要同学们自己动手去查找，希望大家做好记录，星期五班队课，我们就来交流一下，好吗？
（兴奋的）好！（跑上讲台拿书）
[评析]
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满生命的活力。
第一，课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答得有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第二，课堂教学体现了实践性。
首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后，在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。
第三‘课堂教学体现了体验性。
首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。时，皱起了眉头。教师及时地抓住这一细节，调动学舌功能的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”其次，利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来鞭打自己的体验。
第三，课堂教学体现了探究性。
整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问好走出课堂，到课外继续探究。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容