《学弈》教学案例

　　《学弈》教学案例

　　双桥教育总校 大柳树小学    马莉

　　《学弈》是一篇文言文 ，课上为了激发学生兴趣，我采用创设情境法，制成精美的竹简文言文，播放诗情画意的古琴曲，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。

　　课上我讲了其实读古文是讲究断句的。原来的古文是没有标点符号的，我们的课文是为了方便大家学习，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没打标点符号的地方需要拖个长声。这样读自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出课本来，听老师读一次，注意听我读到那里没有标点却拖了长音，就在那里画一个斜线。为了便于大家听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。

　　1、我范读，学生划线。

　　2、我出示划好线的古文，要学生自纠。

　　3、 学生按照划出的线来朗读一次，拖音的地方可夸张些。

　　4、指名朗读一次，全班齐读，师评价。

　　师：古人读书讲究吟咏，读得入情入境后还要摇头晃脑，甚至身子也跟节奏摇晃，你们也试试，看谁能读出这种滋味来。学生练习。

　　师：大家读得不错，谁来站起来读一读。

　　读后大家评价。师相机指导朗读。

　　师：读得不错，但是老师觉得你们是完全按划线而刻意停顿，古文的蕴味读得不够。如果我们理解了课文的意思，我们会读得更好。

　　5、顺利导入对课文内容的学习。

　　《学弈》教学案例

　　一、谈话导入课题

　　师:文言文像一艘船,它承载着我们中华民族几千年的文明,它言简意  赅,不但记录了悠久的历史,灿烂的文化,还揭示了深刻的道理。今天,我们就一起来学习第1课文言文两则中的一则《学弈》。

　　《学弈》选自《孟子告子》。这篇文言文仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的故事,但却蕴含着一个道理。

　　你对孟子有多少了解?

　　生：不了解。

　　师：那好,老师给你作一个简单的介绍,你认真听,就会对孟子有一些了解。

　　(简介:孟子,名轲,字子舆,是战国邹县人,他是我国古代思想家,教育家,是孔子以后的儒学大师,人们尊称为圣亚,后来将孔子与他合称为孔孟。)

　　师:再看课题,通过预习,你能说说弈是什么意思?

　　生:下棋。

　　师:怎么知道的?

　　生:看注释。

　　师:对,看注释是理解文言文最快捷最有效的方法。我们在下面的学习中就会运到它。知道是下的什么棋吗?

　　生:不知道。

　　师:据我所知,当时下的是围棋。不过,现在不限于下围棋,就指下棋。你会下围棋吗?围棋是我国古代人的发明,但现在我们的棋手往往下不过韩国人,你如果有这方面的爱好,好好练,争取为咱祖国争光。

　　学弈又是什么意思呢?

　　生:学下棋。

　　师:不错。让我们齐读课题,你想知道什么?

　　生:谁学?跟谁学?怎样学?学得怎样?

　　师:我们同学真会提问题。这些问题都非常有价值。相信通过你的反复朗读,这些问题就会很快解决。

　　二、读通读顺课文

　　师:想想以前是如何朗读文言文的?

　　生:放慢速度,停顿得当。

　　师:那好,下面我们就自由朗读课文,如果你还有哪个句子有困难要多读几遍,也可以请教同学与老师。开始吧。

　　师:谁愿意起来读给大家听?

　　(找一生读)

　　师:虽然你读得有些吃力,但你能第一个站起来读,很佩服你的胆量。这样吧,老师再教你一招。

　　对照注释,按照序号,将注释中的内容简单地标注在课文中相应的字词旁边。然后你再读课文,一边读,一边对照意思,知道意思,再读可能就顺多了。如果还有困难,随时问老师,怎样?

　　(学生再按照此方法标记,然后再读)

　　师:谁想起来试试?

　　(抽生读)

　　师:这位同学读得还真不错。读古文讲究断句。有标点的地方当然要停顿,但在一些句子中,要根据它的意思,在适当的地方拖声,这样读,自己比较理解,别人也能听懂。我读给大家听听怎样?为了让大家听得更明白,我读得慢一点,拖音也长一些,你可以用手中的笔将你听到的结果用“/”标记一下,好吗?

　　(师范读)

　　师:古人读书讲究呤咏,读得入情后便摇头晃脑,甚至身子也摇晃起来,(师范)别笑,读出滋味来的人都是这样。下面你模仿老师刚才的朗读,看看能不能读出滋味来?一会我们再展示,如何?

　　师:大家读得真认真,谁敢站起来展示?

　　个人读,齐读,指导读(为是其智弗若与)

　　师:你们觉得这样读,是不是好懂一点?那我问几个问题,行吗?

　　听好:弈秋是什么意思?

　　生:是一个人名。

　　师:他是个什么样的人?

　　生:会下棋。

　　师:没听明白。他会下棋,会到什么程度?

　　生:他是全国最善于下棋的人。

　　师:这么说,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌啦。哪一句话说的是这个意思?

　　生:(读第一句)

　　师:这句话有个“者”字,是什么意思?

　　我问你:什么叫作者?

　　生:作文章的人。

　　师:那读者?胜利者?那善弈者呢?

　　生:读文章人的。取得胜利的人。善于下棋的人。

　　师:这样看来,者字,严格地应该当“的人”来讲。你们刚才讲的作者是作文章的人,者都是的人,是吗?

　　师:第二个问题?谁学下棋?

　　生:两个人。

　　师:他们让弈秋干什么?

　　生:让弈秋教导他们。

　　师:有些别扭。如果说老师今天教导《学弈》这课,你听着觉得怎样?那可以怎么说?

　　生:让弈教导两个人学下围棋。

　　师:对,这样说就顺多了。其实我们在利用注释帮助理解文言文时,不能只把注释原封不动地套进去,这样听起来有种硬邦邦的感觉。你把注释的意思理解了,然后把它变成自己的话,自然地讲出来就行了。

　　三、深入课文,感悟道理

　　师:弈秋的两个学生是怎样学下棋的?他们学得怎样?下面你再读课文,边读边思考,看谁最先解决问题。

　　生:其一人专心致志,惟弈秋之为听。

　　师:之是什么意思。

　　生:的教导。

　　师:没错,注释上是这么说是,但我们平常不是这样说话。比方说:我们要听老师的话。这个老师的话是不是就是教导我们的话。所以这里怎么说较顺口些。你能用自己的话将这个句子的意思连起一说说吗?

　　师:这个人的学习态度怎样?

　　生:专心致志

　　师:除了可以用专心致志这个词外,还可以用哪些成语来形容了的学习态度?

　　生:一心一意,全神贯注,聚精会神

　　师:同学们想一下,有了这样的学习态度,这棋肯定能学得怎样?用一个词来说明?

　　生:成功。

　　师:另一个学生怎样学呢?

　　生:一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。

　　师:第一个之是什么意思?

　　生:弈秋的教导。

　　师:对,和上面的是一个意思。第二个呢?

　　生:天鹅。

　　师:你怎么知道?

　　生:前面说的是天鹅,后面肯定射得就是它。

　　师:你真会理解,能根据上下句子理解,真会学习。你能说说这句是什么意思吗?

　　生:(略)

　　师:你看这个学生,不好好学习,还想猎杀珍贵动物,比起前一个人,这人能不能学会?那他失败的原因如果也用成语来概括,你想到哪个成语?

　　生:一心二用,心神不定。

　　师：好,下面我们对比着读这个两句子,体会一下两人不同的学习态度。

　　(男女读。)

　　师:弈秋的这两个学生,一个是专心致志,一个是三心二意,他们学习态度不同,学习结果会怎样呢?书上是怎么说?你能找到吗?

　　生:虽与之学。。。。。

　　师:这里也有两个之,你能说说是什么意思?

　　生:第一个是前一个人,第二个是后一个人。

　　师:你再联系句子去读读,看看是不是这么回事?

　　生:都指前一个人。

　　师:对,虽然后一个人和前一个人一起学,但是总是不如前一个人。

　　师;真是奇怪,同是一个老师教学下棋,竟然会一个成功,一个失败,是什么原因造成的,作者是怎样分析的?

　　生:(读最后一句:为是其智。。。。。。。)

　　师:同学讨论一下:这句话如何理解?

　　生:(说意思)

　　师:造成两人学习的结果不同,并不是他们智力存在着差别,而是(引出——学习态度不同。前一个是专心致志,后一个是三心二意。)

　　师:请大家再读课文,结合课文的内容,谈谈你从中明白了什么?

　　生1:做事不能三心二意。

　　生2:学习要专心致志。

　　师:对,无论是学习还是做事都要专心致志,不能三心二意。否则会一事无成。

　　四、拓展延伸

　　师:实际在我们生活、学习中有很多这样的例子,有的是正面的,有的是反面的。谁愿意起来说说?

　　生:(自由发言)

　　师:同学们说得都不错。老师相信咱们同学今后的学习态度会更加端正。课后可这个小故事讲给父母听听,把文背诵下来。

　　板书设计:

　　1 学弈

　　前一人  专心致志   成功

　　后一人  三心二意   失败

　　态度      结果