教学设计:
一、激情导课:
1、组织教学:询问学生到位情况,做好上课前的准备。
2、情感交流:师生问好
3、揭示目标:创设情境导入课题,回忆上节课内容导入目标,并进行效果预期。
二、民主导学:
师:这篇课文比较长,有些句子还比较难理解,把书翻开,说说你有哪些地方不理解?
指名说
师:大家提出了这么多问题,对这句话提出的问题最多,(课件出示)
这句话还记得提出几个问题吗?看谁听的仔细,再复述一下,看有哪几个?
指名说
这些问题,只要通过读书就能找到答案,现在请同学们自由读2—5自然段,看看能不能通过自己的读解决这些问题,找到答案就在关键词语上做记号。
生读书
1、我们先来解决第一个问题好吗?
读懂“死伸”的含义了吗?有谁知道?指名说。
文中指什么?
那是2003年的春天,当时你们还上幼儿园,当时的情景还记得吗?指名说
课文中是怎么介绍的?还有那些地方说明传染性非常强?
指名说
一个非典重症患者的抢救,往往伴随着多名医护人员的倒下,同学们,让我们来看一组数据(出示课件)。
你想到了什么?想说些什么?指名说
这些医护人员要冒随时死亡的危险,课文中说“这是一场没有硝烟的战争。” 谈到“战争”这个词,你眼前会出现什么样的惊心动魄的画面?指名说。
一个接一个的医护人员倒下,许多人躺在医院里,在这场没有硝烟的战斗中,我们的医护人员就是什么?
生齐说——“白衣战士”
“这是一场没有硝烟的战争!”只有十来个字,课文却把它列为一个小节,谁能读好这句话?指名读、男女生读。
指导读。
2、师:第一个问题解决了,作者把叶欣比作永不疲倦的机器,让我们看一下白衣战士叶欣是怎样工作的?(出示课件)
指名读
读得怎样?能给他一点友情提示吗?
抢救完 梁先生,她累吗?哪里读出来的?哪一个词或字?你有什么感受?
生交流,并指导读出自己的感受。
你还读懂哪些词或字使你有不同的感受?
生:读书并交流
为什么要把叶欣比作机器?生:
这就是“高强度”,叶欣要抢救许多病人,像机器一样,这就是——生:“高风险”
机器能鄙人做更多危险的事,这就是——生:“高风险”。
谁能读好这句话?指导读。
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