《作文》

　　—­——论作文教学与《作文》教材使用

　　北京育才学校初中语文组 王辉

　　内容提要：在作文教学中教师和学生一直存在着很大的难题，虽然试过各种教学方法，用了大量的时间和精力，但效果都不理想。

　　《作文》教材文学浅显，易于理解，有很强的可操作性能很好的帮助教师进行作文教学。《作文》每一单元分为指导、训练、范文引路三部分，整齐划一、排序合理。单元与单元之间，遵循循序渐进的规则。

　　指导部分开门见山、言简意骇，每次只提一个有关写作的问题，就这一个问题，却切中要害，让人如醍醐灌顶。好多学生在看过“指导”之后都说原来只知道自己作文有问题，却不知问题在哪里，看了指导之后才明白问题所在，以后无论写作文还是改作文都有具体的目标了

　　练习部分紧贴指导部分内容，使学生通过练习由理解知识转化为运用知识。

　　范文引路部分选取最能体现本单元要求的优秀习作。这里的每一篇文章虽不能说面面俱佳，但却紧密地和单元要求结合在一起。另外，还可以启发学生的协作思路，还可供写作基础极差的学生模仿。

　　我使用《作文》教材的具体方法。我使用《作文》的指导原则一是明确目的，二是对病下药，三是治病救“文”。

　　语文学习中，“作文”一直是一个老大难问题。无论是学生写作，还是老师指导、评、改，都让人头痛不已。以我本人为例，每次收上学生作文一看——遣词造句、选材立意、结顺排序，方方面面都存在问题，让人无从下手改起。改作文占用了我大量的工作及业余时间。等到上作文讲评课，我便力求面面俱到。从题材选择、主题提炼到内部结构、表现手法，简直是一堂缩微的写作指导课。可是涉及范围过广，难以讲深讲透，令学生无所适从。为了提高学生作文水平，我动了不少脑筋，也尝试了几种作文教学法。例如：为了积累素材、锻炼写作能力，让学生记周记；也试过“集思广益”式，即给出写作要求后，请几位写作能力较强的同学现场构思供同学讨论，以启迪其他同学；也曾试过“不厌其烦”式修改，逐字逐句改学生作文，有时一篇较差的文章，我写的红字比学生原有的蓝字还多。这几种方法，对起点较高的学生比较有效，而对大多数学生来说收效甚微。面对这些情况，我心急如焚。

　　初级中学补充教材《作文》的出现解决了我的燃眉之急。翻看了一遍之后，我就断定，这是一本极其适合学生使用的作文写作指导教材。《作文》教材文学浅显，易于理解。没有诘屈聱牙的措词，没有故作高深的理论，脚踏实地的为老师和学生着想，具有很强的可操作性。它仿佛看透了老师与学生的心思，用一双灵巧的手一个一个地解开了那些难解的结。它讲解知识由浅入深，指导学生扎实而稳固的提高写作能力。正如《作文》前言所说“从写作实际出发，适应不同层次的学校，培养能力、发展智力、实用有效、减轻负担”。

　　《作文》每一单元分为指导、训练、范文引路三部分，整齐划一、排序合理。单元与单元之间，遵循循序渐进的规则。在《作文》教材指导下，学生一步一个小台阶，三步一个大台阶，坚定地向写作高峰攀登。

　　我以《作文》第四册第一单元为例，谈谈我的心得体会。指导部分开门见山、言简意骇，决不拖泥带水。每次只提一个有关写作的问题，就这一个问题，却切中要害，让人如醍醐灌顶。好多学生在看过“指导”之后都说原来只知道自己作文有问题，却不知问题在哪里，看了指导之后才明白问题所在，以后无论写作文还是改作文都有具体的目标了。第一单元指导部分明确提出“写好作文，首先要有充实的内容、正确的认识和真挚的情感；其次要有选材、立意、谋篇的能力；第三要有运用语言的基本功”。“第一条解决有话可说问题，后两条解决有话会说问题。很多同学文章写不好，不是无话可说而是不会说，不会说的原因在很大程度上是由于运用语言的基本功差”。这一段先有大的方面指写好作文的三个条件，接着把这三个文件分成两类，又把重点放在后一类——即有话不会说上。一针见血地指出写作基础差，差在哪里？差在有话不会说，差在不会正确运用语言。提出极有针对性的问题后，马上给出解决问题的方法，切实有效。针对训练语言基本功，要“明确语言的基本要求：准确、通顺、简明”要达到这个要求必须“精心选词、造句”，接着运用理论和事例说明为什么要精心选词造句和怎样选词造句。

　　练习部分紧贴指导部分内容，使学生通过练习由理解知识转化为运用知识，第四册第一单元设计了四道练习题：先是语句中近义词的比较和文章修改前后的比较，然后是有问题文章的修改和写作练习。这四道题由语句开始，以文章结束，由比较、修改入手，以亲自动手写作收结，这跟这套书逐层深入、其可操作性的特点是一致的。

　　范文引路部分选取最能体现本单元要求的优秀习作。这里的每一篇文章虽不能说面面俱佳，但却紧密地和单元要求结合在一起。每篇文章前都有导语 ，通过阅读、分析范文，能给每一个学生具体的印象——这就是精心选词造句的文章。在学生面前，立起了一个他稍微用力一跳就能够到的目标。在实际运用中，我发现范文引路还有另外两个好处。一是开拓学生思路。学生在读、析过范文后，准备自己写作时，范文丰富的题材象一把金钥匙打开学生的记忆之门，平时积累的素材会浮现在眼前，任学生来挑选。二是可供写作基础极差的学生模仿。对这样的学生来说，模仿是提高他们写作水平的一条捷径。先模仿别人的，再慢慢加入自己的，最后写作完全成为自己的能力。

　　下面我再谈一下我使用《作文》教材的具体方法。

　　我使用《作文》的指导原则一是明确目的，二是对病下药，三是治病救“文”。

　　一、明确目的

　　心理学研究证明，人的活动和行为都是受一定目的支配和引导的，并且是在对目的有了一定认识，经过思考后确定的。正是由于有了这种目的，人才能发动有机体（即人自身）发生符合目的的某些行动，同时又制止某些行动。确定的目的越明确，所引起的意志行动越大。根据心理学的研究结果，我确定使用《作文》最重要是让每一个学生知道本单元训练目标是什么，影响目标实现的原因又哪些，再具体到每一名学生身上，根据自己以往写作文的经验，我出最切近自身的问题。我在上作文课之前先布置预习，预习内容包括：1.确定本单元训练目标；2.找出在指导部分中指出的问题中，跟学生本人关系最紧密的问题及解决方法；3.浏览范文并找出一篇你认为最优秀的准备在课上朗读、分析。预习的内容都是让学生对这次作文训练内容、对自己文章中的问题有一个明确的认识，从而能够保证在后面的学习过程中始终有鲜明的目标。

　　二、对症下药

　　第二个原则“对症下药”是在作文教学课堂上实现的，是对“明确目标”的延续和反馈。首先提问本单元的训练目标及达到目标的注意事项，并逐步板书在黑板上；然后请大家谈一谈在这次作文训练中，涉及到自身的问题有哪些，你是如何认识的，你准备怎样去避免同样的写作方面的问题发生；最后是范文朗读、分析。在这个过程中，学生始终保持了高度注意，因为每个人都认识到了这节课所讲的内容与自己关系极为紧密。他们踊跃发言。经过预习过程中的思考，他们对自己什么地方存在问题有了清楚的认识，找到了自己的病症所在，这样就能够有的放矢的找到解决方法。病症找的越准确，药就下的越有效。这比老师以往在作文本上写的评语深入得多，学生接受起来也格外容易。范文的朗读和分析又让学生认识到了什么样的文章符合要求，在学生脑中留下了具体可感的印象。这些范文都是中学生习作，虽没有名家作品那样精致，但是这些习作题裁新颖、切近今天的现实生活，与学生距离比较小，便于学习。而一般课本中选取的文章，由于年代久远，给学生一种高不可攀的感觉，难以把学到的写作知识运用到自己的文章中。

　　三、治病救“文”

　　第三个原则治病救“文”在学生写作文时实施。经过前面两个“明确目的”和“对症下药”的过程后，学生自己下手写作文，文章收上来后，当然存在问题，但我一次只讲一个问题。如第一单元讲语言基本功，就是让语言准确、通顺、简明。我就针对语言基本功批改，其它方面暂时忽略不计。批改后，按照准确、通顺、简明的标准挑选好、中、差的文章各一篇。打印后发给学生，供大家讨论、修改。在讨论、修改中强调必须遵守单元要求。中和差的文章经过集体讨论、修改，凡是用词不当或病句等语言方面的问题都找出来了，而且得到了合理的修改，基本上成为了一篇比较合格的文章。在讨论过程中，同学们的发言互相启发，活跃了每个人的思维。为了保留这种积极的思维，我要求学生自改作文或者交换评改其他人的文章，把刚刚学习到的治病救“文”的能力进一步发挥、巩固。这样的训练下来，学生都成了能够修改、治病救文的“小医生”。能手起刀落的修改别人的文章，也能毫不留情的修改自己的文章。这节课后的作业 就是根据修改意见重写文章。重写后的文章比起第一遍的文章有了极为明显的提高。基本达到了单元的训练要求。

　　依靠《作文》教材提供的科学性的指导，再加上自己摸索出来的一点经验，几轮训练下来，全班作文水平都有很大的提高。学生和老师都对写作充满了信心。即使今天我们的作文还不是一流的，但只要有《作文》教材的指引，我们一定会靠近顶峰的。