《螳螂捕蝉》第二课时教学设计[苏教版]

　　言语智慧     哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》

　　资源提供:泰州市城东中心小学  刘齐丰

　　新课程背景下的文本样式应是开放的、多元的或给人以丰富的知识积累，或给人以愉悦的审美体验，或给人以深刻的思想启迪。文以载道，书以传情，我们在充分发挥好文本工具性的同时，还要充分挖掘展示文本丰富的人文内涵。所以教者，作为文本的探路者，教学前他是文本的忠实读者，教学过程中，他又是一位高明的导游，是学生阅读实践的引路人。

　　具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的，这就要求教者必须悉心钻研文本，让教者的心、作者的心、学生的心走得更近些，引导学生在阅读过程中少走弯路，最大限度地领略无限风光，所以教者在与文本的对话过程中，要学会把书读薄、把书读厚。把书读薄即单刀直入，去其枝蔓，深入文本内涵；也就是会当凌绝顶，一览众山小的统筹把握。把书读厚，即对文章外延的补充，对文本开发性的阅读，酿百花而后方成佳蜜。今天我谨以《螳螂捕蝉》一文为例，对文本解析作一探索与尝试。

　　一、    文本概述

　　《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑》。

　　故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。

　　文章采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。

　　二、文本特色

　　1、多重的性格，丰满的形象

　　在《螳螂捕蝉》一文中，故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较为丰满。如吴王这一角色，他有着专横、骄纵的一面，这一点淋漓尽致地体现在人物的语言描写上，面对众大臣的直言进谏，吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”王者的霸气一览无余。但当他听了少年的故事后，又表现得极为谦逊明智，恍然大悟：“你讲得太有道理了！”可见人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一无是处，而是真实的人。这里作者通过生动简洁的语言，前后态度的鲜明对比，少年其智，吴王其人，跃然于纸上。

　　如果说文中吴王的刻画是片言只语显精神的话，那吴国少的描写则是多种

　　手法见智慧。如对比手法的运用，同样是劝可谓是目的相同，效果迥异。众大臣直言相谏，最终吴王龙颜大怒，少年则寻求机遇，因势利导，晓以利害，最终吴王恍然大悟，对比之中高低不辩自明。文中还通过具体的细节描写，刻画人物。少年为了寻求机会，引起吴王的注意，在王宫花园，“一连转了三个早晨”，“露水沾湿了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其胆识、其耐心无不令读者为之动容。另外少年的语言描写也较有特色，极为生动。

　　2、睿智的语言  巧妙的说理

　　学习本文，我们就要学习少年的言语智慧，学习他巧妙的说理方式。同样是劝，为何效果迥异呢？俗话讲，文死谏，武死战，空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而文中少年则创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听有却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。这是智劝，是曲劝，是巧劝，是妙劝，是语言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事说理，表面看是在讲故事，但事理不言自明，如果读者徘徊于寓意之外，流连于故事之间，则舍本求末了。

　　在历史长河中，还有很多类似的故事，如唇亡齿寒、一鸣惊人等，说理而

　　不空洞，睿智而不显锋芒，极富人生智慧和处世哲学，不争而善胜，不辩而自明。

　　3、深刻的意义   深远的影响

　　《螳螂捕蝉》虽是一篇历史寓言故事，我们不必计较，追求故事本身的真

　　实性，但他的现实意义是深刻的，是富有指导性和针对性的。在利益面前我们往往会利字当头，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顾自身安危。我们也可以此来解释当今的一些社会现象，如环保问题、道德问题等。书不尽言、言不尽意，我们要充分挖掘出文字背后的东西，文章的内容是有限的，但内涵却是深远的。我们要注重引导学生联系生活实际在把书读薄的基础上，把书读厚，加强对学生知识能力、过程和方法，情感、态度和价值观的正确引导。

　　三、潜心反思

　　语文教材中有大量形象的带有个人情感及主观色彩的内容，但人们对语文教材更有着理解一致的地方，否则人际交流则无法进行，这也是我们进行文本解读的前提和价值依据。一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此我们又特需要提倡师生间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和独创性的理解， 尊重阅读的主体，表现在教者不应把自己对文本的解读强加给学生，给吴王、少年外贴标签。吴王武断、固执、知错就改，少年机智勇敢也是在引导学生潜心阅读课文中逐步认识的。角度不同，方式不同，收获也不尽相同。

　　阅读教学应从“悦读”开始，激活学生的阅读需求，通过教者文本解读，让学生有一个清晰的读书思路。读有所疑，疑有所解，“提领而顿，百毛皆顺”。阅读过程中还要注意“相似阅读”既活化文本内容，创设相似情境，唤起学生的生活经验，既理解了文本内容，又内化了文本内涵。在阅读过程中，还要注意充分挖掘文本资源，补白是阅读教学中的一个重要策略。

　　总之语文是工具的、审美的、人文的，而语文教学又是精彩的、生动的、鲜活的，我们要重视文本的熏陶感染、潜移默化的作用，提高语文教育的效益，培养学生在语文学习中的兴趣和创新意识。总之智慧的语文教学来自敏感的心灵，来自深刻的思考，来自鲜活的学习，教然后知困，学然后知不足，吾将上下而求索。