浅谈新课程理念下的高中作文教学

浅谈新课程理念下的高中作文教学

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的”半壁江山”。但作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的大难题。作文教学低效已成为不争的事实。为突破这一道制约语文教学成绩大幅度提高的瓶颈，业界也涌现过许多种”作文法”，如钱梦龙老师的”模仿-创造”训练体系，杨初春老师的”快速作文法”，高原老师的”三级训练体系”，章熊老师的”语言-思维”训练教学法，周蕴玉老师和于漪老师的”文体为纬，过程为经”体系等等。不一而足的”作文法”我们试过不少，但收效甚微。

在新课改的大背景下，如何进行作文教学，是当前语文教师探索的重要课题之一。当然，新课改作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判地继承和发展。关注学生的生命体验、关注学生的心理成长历程，让学生通过自主写作充实自己的精神世界，提升他们的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。以下是我在实际教学中的一点浅见。

一、 把快乐作为作文教学的永恒追求

高中语文新课标中的作文教学理念提到：”提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由与快乐还给学生。避免出现老师怕教，学生怕写的尴尬。

要快乐作文，首先得给学生一份写作的自主权，写作时间和作文形式可自由些。教师可引导他们从多角度去透视生活，观察事物。学会感悟。教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。让其信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

其次，呵护和点燃一份激情。教师有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

再次学会分享成功，这是快乐作文的最大奥秘。在写作点评时可发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。多去关注学生作文中的闪光点，要尽可能地让每一个学生都感受成功。

在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。

二. 强化文体意识

任何文章，都是以特定的文体形式存在的。明代吴讷《文章辨体序说》中引用倪思的话说：”文章以体制为先，精工次之。失其体制，虽浮声切响，抽黄对白，极其精工，不可谓之文矣。”这段话听起来似乎有点极端，但却道出了一个基本事实，那就是写文章要讲究文体，要有文体意识。文体是在千百年的写作实践中逐步形成的文章样式，具有相对的稳定性和独立性，每一种文体都有自己的写作特点，对文章的内容、形式方面都有独特的要求；而文体意识就是指对文体分类及各种文体特点的心理把握程度。文体意识强，才能够根据各种文体写作的具体要求准确”定体”，并在写作中正确处理好形式与内容的辩证关系。没有文体意识而写出佳作是不能想象的。因此在教学实践中我们一定要强化学生的文体意识。

（一） 因文设题，拟题。标题因文而异。我们常说题目是文章的眼睛，那么透过这一”眼睛”，我们要能一眼就看到文章的体裁，这要做到因文设题。记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形象思维；议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。只有如此，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的第一印象。 所谓因文解题：就是根据文体要求去识题辨题，记叙文重”记”，议论文重”议”，说明文重”说”。拟题训练和解题训练，从格式的角度讲可起到短、平、快的效果。

（二）因文用语，语体。语体因文体而异。议论文以议论为主，要求用语鲜明精当，力透纸背；记叙文以叙述为主，要求用语具体形象，生动感人；说明文以说明为主，要求用语准确简明，语序分明。语体训练就是培养学生根据不同文体变换不同的语体，使语言表达切合文体要求。这种训练的重点是抓好两个环节：一是遣词造句切合文体，适合环境，二是掌握根据文体选用表达方式的方法。拟题，章法，语体三路并进，文体这一格的训练就会落到实处。

三.让真情回到作文中来

高中语文新课标中的作文教学理念提到：”力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。事实上，在以应试为目的的高中作文教学中，教师在判断有个性和创意的作文时，不自觉地会产生一种隐忧和担心，害怕这样写会铤而走险。教师的这种担心会对学生产生潜移默化的影响。其实，在作文教学实践中，让学生放开手脚作文并不难，真正存在的问题是如何判定什么是富于”个性”和”创意”的作文，这种价值衡量和判断标准的确立，才会真正起到激励和向导的作用。如果平时作文都无法让学生自由写作，那么，在面对一个具有开放特点的作文试题时，指望他们突然灵光一现是不现实的。

要改变目前中学生写作水平低及写作时造假这个尴尬处境，迫切需要我们这些语文教师去振臂疾呼：让真情回到作文中来！

作文的”真”主要体现在材料和技巧两个方面。写作是要真实地再现生活。大

千世界，事事可写，情情可叙，只要你对这些生活有独到的感受和触悟。为了使学生在作文时做到”真”，我认为要做好下面几点工作：

首先，要解除学生心灵的枷锁。我们有着几千年的文化遗产，如果过分强调”文以载道”，就会左右学生的选材、构思，使学生作文时回避现实，掩饰心迹，而不得不造假。比如有些学生在平时的言谈中，对某些教师批评有加，但在写教师的作文中却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗？写作应该是作者对生活的独特感受。在2001年高考语文科考试说明中对作文就增加了一个新的要求--感情真挚。这是衡量考生作文的最基本的要求。从近几年高考作文评卷来看，写真情实意、实话真说的作文往往比那种虚饰矫情的文章得分要高出许多。只有让学生意识到这一点，他们就会自觉地冲破以往作文”左”的禁区，去崇尚自我个性的张扬和真诚感情的抒发，就敢于想什么就写什么，想怎么写就怎么写。

其次，要提高情意心智。作文是一项富有情感的心智活动，写作者应有一种积极入世的思想。但目前学生对弱小及不幸缺乏同情心，社会责任感相对淡薄。每当作文往往勉强为之，敷衍成篇。要改变这一现状，需要我们老师引导学生关心国家大事，留意身边琐事，关注邻里同学，培养高尚情操。正如罗丹所说：”用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”

四、培养创新性发散思维

培养学生的创新思维，教师可以改变角色，让学生有一个无拘无束的思维空间，建立一个宽松自由的写作氛围。发散思维的前提是生活视野要广。在训练前期教师可以硬性规定学生涉猎一些书籍，报纸，看新闻，看有深度电视节目，然后写自己的观点或评论，学生培养了自己的内涵，这样才能写出有深度的文章。拿到话题时，透过表面看本质，在人生、社会的大背景下思考话题，选取合适的主题加以深入探讨。在平时的教学中，创新训练可以帮助学生跳出条框想问题，思维活跃了，有了想象空间自然会有让人耳目一新的观点。例如可以续写小说，如课文《雷雨（节选）》，或编创超越时空的传奇故事，如《贾宝玉夜访曹雪芹》。对一个问题多角度的探讨可以培养学生发散思维，给出一个话题，让同学们写出关于它所有能想到的东西，这个训练可以帮助学生在拿到作文题时快速立意。

总之，在新课标下的作文教学实践中，既要训练学生的基本功，规范语言，树立文体意识，又要注意活跃学生的思维，在平时的课文教学中渗透作文教学理念，激发学生的写作兴趣，这样，作文教学的效果才能体现出来。