一、研究背景
不可否认的是，借助语言学家和英语教师的不懈努力，英语专业学生的平均口语水平提高了不少。然而，英语专业学生的口语现状远达不到全球化带来的激烈竞争的要求。寻求更为有效的英语口语教学法成为英语教师的首要任务，对于大学英语教师来说尤为如此。
二、高校英语口语教学现状
一方面，国人呼吁应该给予英语专业学生更多关注，因为在很大程度他们承担着加快ZG对外开放步伐的角色。然而另一方面，应试教育误导了大部分的英语教师，他们将授课重心放在提高考试分数上，而不是放在提高学生的英语口语上。为应对校际激烈的拼分赛，几乎所有的课堂时间都被用来传授、练习语法知识和句型，因此导致学生在课堂上没有时间练习口语，就更不用盼望课后练习了。这种现象在初中和高中尤为常见，而这两个时期对学生来说又是形成标准发音的关键期。事实证明，这种做法会使得学生一开始就在英语口语上落后。大多数ZG英语专业学生擅长取得高分，却在口语上是哑巴英语。很显然，这些学生很难应对现代社会对人才的要求。
三、高校英语口语教学方法相关研究
为应对英语口语教学困境，很多优秀的语言学家在英语口语教学方法领域做出了杰出的贡献，其中的大部分方法仍沿用至今。以下是一些有影响力的教学方法：
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3.1 口语教学法和情景教学法
这种教学法由英国应用语言学家Hrold Plmer和. S. Hornby于十九世纪三十年代至六十年代提出。基于美国结构主义理论，这种教学法将口语视为语言的根基，并将语言习得视为形成习惯的过程。
该教学法将目标语视为课堂语言并以目标语而非母语开始课堂教学，因此这种教学法为学生制造了一种相对真实的语言环境。第二，采纳情景教学传授新的语言知识可以在学生的头脑中留下较为深刻的印象。然而，采纳这种教学法要求英语教师指导和监督学生的口语学习过程，因此教师的精力更多地放在了自身的指导过程中而不是学生的口语提高上。
3.2 听力法
这种教学法是在结合听说法和STP的基础上进展起来的。结构主义理论和语言行为主义理论是其理论基础。这种教学法强调要经常接触并练习目标语。因为它依赖于结构主义理论和行为主义理论，因此它具备以下两个特征：第一，它将口语放在第一位，认为外语教学应该将培养学生的口语能力视为重中之重；第二，它将语言视为一个结构系统，各种较小的语言单位根据一些特定的语法规则组成这个结构系统。因此，根据这种教学法，学习外语要求掌握的语法单位和组合规律，这就使得口语学习较为困难和比较消耗时间。
3.3 互动式教学法
互动式教学法也称互动法或互动语言教学，它借鉴语言功能观点形成其理论，因此它具备语篇分析的特点。这种教学法也以结构主义理论、输入假说、输出假说、交际能力、互动假说
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等等教学理论作为其理论基础。从其名字就可看出，这种教学法强调互动活动，目的就在于借此提高学生的交流能力。
3.4 项目化口语教学
这是一种新兴的，却被广泛采纳的口语教学法。它在结构主义、语用学和情景教学的基础上形成其理论。这种教学法重视教学项目中教学任务的完成。它通过调动学生的积极性和制造性思维来提高学生的口语。然而，这种教学法面临的挑战是如何使教师和学生良好合作。
3.5 多媒体计算机辅助口语教学
科技的进展，尤其是计算机的广泛应用使得这种教学法进展起来。这种教学法的特点是，它依赖于结构主义、心理学和信息技术，它以学生为中心，将教师视为教学系统中的组织者、指路者、辅导者和助推者。旨在培养学生的首创性，并通过更为高效的手段激发学生讲英语。由于给教师提供了大量信息，很大程度上给口语教学带来便利。此外，学生面对的交流对象不是他人，而是机器，这就给学生减轻了交流时的压力。如上所述，这种教学法的弊端是它减少了真实环境下学生之间的交流机会，因此学生很难适应真实生活中的真人对话，更不用说与外国人对话了。
四、结语
语言学家和外语教师们借鉴前人在英语口语教学法领域的成就，提出了一系列新颖的教学法，如：互动式、项目化、多媒体计算机辅助口语教学等，这些教学法使得英语专业学生的口语得以较大改善，但我们绝不能满足于现有的成绩，因为科技在日新月异地进步，世界也在时
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刻地改变。全球化的快速步伐需要一大批能自如挥洒英语的人才，这对英语专业口语教学既是机遇也是挑战。
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