阅读教学方法例谈

囡一　我们许多老师在上阅读课　时，对课文的研读不到位，对文　本的“美点”“难点”没有独特　阅读教学方法例谈　回徐遣生胡顺才　题的人。这两个“第一次”，哪　一的体验，这样就不可能引导学生　多角度的，有创意的阅读，不可　能凸现课文的“美点”和“难　点”，也不可能灵活自如地解决　好学生阅读过程中生成的问题。　教师应怎样研读文本呢？我们的　个更有价值？通过讨论，学生　明白了：我们经历的许多“第一　体验是：撇开一切解读课文的资　料，先认真研读课文，发现其　“美点”，“难点”，领悟作者的　写作意图和编者意图，再根据学　生阅读理解的能力设计导读问　题，然后参考《教师用书》等资　料设计教案。下面就几篇课文的　难点剖析与突破作简要介绍。　人教版九下语文课文余光中　的《乡愁》，其最后一・节的诗句　是：　而现在／乡愁是一湾浅浅的　海峡／我在这头／大陆在那头　这一节涛将前面三节所抒写　的个人故乡之思上升到了代表一　群人的家园之思，以及整个中华　民族对祖国统一的期盼，因此这　节诗是全诗抒情的高潮和“美　点”之所在。但台湾海峡水深能　行大潜艇，明明海水是“深深　的”，作者为什么说它是“浅浅　的”？这的确是学生理解的难点。　这个问题《教师用书》没有涉　及，当然不可能有现成的答案，　教学中应不应提出来研讨？我们　认为，既然是理解的难点，教师　就不应回避，若引导得法，学生　就会有“跳起来摘到桃子”的喜　悦，学生就会增添多角度的、有　创意的阅读的兴趣。为了降低学　生理解分析的难度，我们又设置　了铺垫性的问题：　（１）哪些人　希望台湾海峡成为“深深的”鸿　沟？哪些人希望这海峡是“浅浅　的”？　（２）诗人的笔下，台湾海　峡是“浅浅的”，“浅浅的”与　前面哪些词语相呼应？这些词语　反衬了————。在补充介　绍１９７２年两岸关系的状况，以　及余光中的生平后，通过研讨，　学生较好地解决了以上问题，明　确了：诗人认为台湾自古以来都　是中国领土，两岸统一是历史的　必然，台湾海峡不应当成为两岸　同胞友好往来的鸿沟。在诗人心　目中，在所有爱国的炎黄子孙心　里，这海峡应当是“浅浅的”。　“浅浅的”与前面“小小的”　“窄窄的”“矮矮的”一脉相承，　反衬了诗人思乡的情感之“深”，　对祖国统一的期盼之“切”！这　个凸现和突破难点的教学环节在　教学实践中成了整节课的高潮和　亮点。　又如，教周素珊的《第一次　真好》，很多教师都是在理解课　文的基础上引导学生谈“第一　次”的体验，再讨论哪些“第一　次”不能尝试。我们认为，关于　“第一次”还有两个方面的问题　应当让学生明确：　（１）　“第一　次”不仅有好坏之分，也有价值　大小之分。　（２）要使自己的　“第一一次”具有“创新”“创造”　的价值，应该具备哪些条件？对　问题（１）的讨论，我设计了这　样一个问题：　“一个城里的中学　生‘第一次’到乡村果园去摘苹　果”与“牛顿看到苹果从树上掉　到地上”，他是世界上“第一次”　从这种现象想到“万有引力”问　次”都是模仿、学习，而真正有　价值的“第一次”是创新、创　造、发明。为了解决好第（２）　个问题我们设计给学生讲一个美　国商人的故事：一个美国人，劳　碌半生，却还只是小有积蓄。一　天，他知道了他家乡的荒山适宜　苹果树生长，且土地很便宜，于　是他筹集资金，买荒山，租荒　地，建起了大面积的苹果园，由　于他是这方圆百里的“第一次”，　因而赚了大钱。后来，当家乡人　都去建果园时，他却卖掉了果　园，专门经营果箱厂，结果他又　赚了大把的钱。再后来，他的家　乡修了铁路，修路用石料把两座　山开凿成了“十里峭壁”。这石　壁离火车站很近，于是他又很廉　价地买下了这两座山，将这十里　峭壁出租给“可口可乐”等大公　司做广告。这一个又一个的“第　一次”使他成了美国著名的富　豪。结合牛顿以及这位美国商人　的创新品质的分析，学生自然明　白了：有丰富的知识，有敏锐的　观察力，勤于思考，锐意进取，　是创新创造的必备条件。这两个　问题的研讨，加深了课文的内　涵，对学生进行了思维的训练，　提高了他们的认知能力，也使教　学更具知识性、趣味性，教学内　容更丰富、更深刻。　作为阅读教学的主导者，教　师只有深钻文本，才能高屋建　瓴、生动活泼地指导学生主动地　高效地阅读。　徐道生，胡顺才，教师，现居湖北　襄樊。