关于音乐教育促进幼儿性格发展的研究

关于音乐教育促进幼儿性格发展的研究

内容摘要：音乐教育可以激发幼儿的好奇心和求知欲，提高幼儿的自控性，培养其独立性和自信心，有利于幼儿乐观、活泼性格的养成。因此，要抓住幼儿期这个性格形成的关键期，积极开展音乐审美教育，并在实践过程中，摆正教育理念，充分发挥幼儿的主动性和创造性，创设一种宽松、和谐、积极向上的音乐学习环境促进幼儿性格向乐观、开朗、健康的方向发展。

关键词：音乐教育; 性格

一、引言：

音乐教育是教育的最早形式之一。原始社会后期音乐教育的萌芽就已经产生并逐步发展成熟，直到现在，对这方面的研究也未曾中断过，积累了丰硕的理论和实践成果。从我国古代的“成均”之学、孔子的“兴于《诗》、立于礼、成于乐”到西方现代的奥尔夫音乐教育体系，古今中外，不胜枚举。而对人性格的研究也有着极为悠久的历史：以为弗洛伊德为代表的精神分析理论揭示了人的心理人格分为“本我”、“自我”、“超我”三个层次；以斯金纳、桑代克为代表的行为主义理论为性格的行为矫正提供了理论依据；而以罗杰斯韦代表的人本主义理论则提出“以人为中心”，对人性的看法更为积极等。但是很少有一种系统的理论将两者有机结合，在幼儿音乐教育与幼儿性格相结合的相关研究就更少，且大多停留在个案上或者局限于教学活动本身。

与研究相对应的现实状况却对此提出了要求。有人就某市市区50所幼儿园对音乐教育现状做了调查，结果显示：其中开设音乐类兴趣班（包括合唱班、各种乐器训练班、舞蹈班）的达93.33％；专门的音乐教育活动平均占五大领域的22.64％；而渗透性音乐教育在内的音乐活动平均高达39.32％；就环境设备方面而言，其中100％的幼儿园配备钢琴、录音机；100％的幼儿园有表演角或专门为幼儿提供乐器（包括自制的和非自制的）。可见音乐教育在幼儿园教育中所占比重是很大的。而就幼儿性格方面，国内的孙立杰曾调查了600名4—6岁的儿童，结果发现：脾气暴怒、说谎、爱骂人、语言障碍、自私、咬手指夹等问题行为存在于不少幼儿中，各种问题的单项检出率从4.33％至56.6％不等。幼儿性格发展的现状不容乐观。那么能否通过音乐教育来促进幼儿良好性格的养成呢？这方面的研究将有助于音乐学、音乐教育学、音乐心理学、教育学、心理学等学科领域的学科建设和发展，且对幼儿心理健康，乃至民族素质的提高都有着积极而深远的意义。

本文旨在运用文献法、调查法与经验总结法相结合的研究方法，通过多次分析综合，从实证主义角度较为深入地阐述音乐教育与幼儿性格发展的关系，并对幼儿园音乐教育现状做客观分析，且运用前人的研究成果指导实践，着重指出操作过程中的几个问题并探究解决方案。 二、正论：

（一）本研究有关概念的界定

音乐教育：要知道音乐教育，首先要了解什么是音乐。《礼记》有云：“乐者，音之所生也，其本在于人心之感与物也。”说明音乐区别于其他艺术形式，是一门声音的艺术。它借助于声音这一物质材料，建筑一个音响世界，作用于人的听觉，进而在任的情绪情感和思想境界上达到某种沟通，作用于人的心灵。音乐教育就是以音乐为手段来实现教育目标的一种教育形式。其中音乐的认识、教育、审美这三大重要社会功能，是在辩证统一的过程中通过审美功能的实现来完成认识功能和教育功能的，因此音乐教育的核心是音乐审美教育。幼儿音乐教育因其教养对象幼儿的特殊性决定了

它首先是音乐审美教育，它最根本的目的和任务首先应该是培养幼儿的音乐审美能力，充分发挥音乐教育的审美功能。

性格：目前学术界尚无统一定论，本文在借鉴前人经验的基础上，认为性格是指一个人在一定的社会环境和教育的影响下所形成的，在对人、对事的态度和行为方式上所表现出来的比较稳定的心理特征的总和。如：刚强、懦弱、热情、孤僻等。主要包括四层涵义：①遗传因素是性格形成的前提和基础。②社会生活和教育在一定条件下对性格的形成和发展起决定作用。③性格体现在对人、对事的态度和行为方式上。④性格具有稳定性，但同时可变性与稳定性相统一。由此可见，要纠正幼儿性格偏差，必须抓住学前这个儿童性格发展的关键时期，通过教育来实现。 （二）音乐教育与幼儿性格发展的相关性研究 1、调查研究的对象：

本研究选取杭州市安吉路早教中心和桐乡市实验幼儿园两所幼儿园，包括大、中、小班在内的幼儿共计50名，具体情况分布如下：

图1-1 参加调查的各幼儿园幼儿人数

幼儿园名称 杭州市安吉路早教中心 桐乡市实验幼儿园 总计 人数 30 20 50 所占比例 60％ 40％ 100％ 图1-2 参加调查幼儿的班级分布情况 班级 小班 中班 大班 合计 人数 10 15 25 50 所占百分比 20％ 30％ 50％ 100％

图1-3 参加调查幼儿的男女比例 性别 男 女 合计 人数 21 29 50 所占百分比 42％ 58％ 100％ 2、调查研究的方法

本研究采用问卷调查与观察相结合的方式，所使用的问卷针对实际情况自行设计。由于幼儿语言发展的限制，问卷主要针对教师和家长，并辅助观察，确保数据的有效性。为了调查结果的准确性，本研究采用随机抽样的调查方法。 3、调查的结果与分析

音乐教育与幼儿性格发展间的关系。经相关计算，音乐教育与幼儿性格发展成显著正相关，相关系数为：0.553**。其中音乐教育包括家庭音乐教育、幼儿园音乐教育、和社会音乐教育三部分；幼儿性格主要从好奇心和求知欲、自控性、活泼、交往、自信与自立、自我意识六个方面来评价。相关系数分别为：0.553**、0.174*、0.405**、0.124、0.216、-0.110。相关系数说明幼儿性格发展受音乐教育的影响，音乐教育成功与否与幼儿好奇心和求知欲的多少、自控性的好坏、活泼程度、交往能力的高低、自信与自立程度成正比，但与幼儿自我意识的强弱无显著相关。相关分析如下：

图1-4 音乐教育与幼儿性格发展相关分析 音乐教育 幼儿性格 音乐教育 1 0.428** 幼儿性格 0.428** 1

**P＜0.01

图1-5 音乐教育与幼儿性格发展相关散点图

100908070605040204060音乐教育80100性格系列1图1-6 个性格特征在性格中所占比例

12%18%12%26%20%12%好奇心和求知欲自控性活泼交往自信与自立自我意识图1-5 音乐教育与性格特征相关分析 好奇心和求知欲 自控性 活泼 交往 自立与自信 0.216* 自我意识 -0.110 音乐教育 0.554** 0.174* 0.405** 0.124 *p＜0.05, **P＜0.01

（1）音乐教育能有效激发幼儿的好奇心和求知欲。

音乐教育与幼儿好奇心和求知欲成极显著正相关，相关系数为0.553**，说明成功的音乐教育能有效激发幼儿的好奇心和求知欲。相关分析如下：

图1-4 音乐教育与幼儿好奇心和求知欲相关分析 音乐教育 好奇心和求知欲 音乐教育 1 0.553** 好奇心和求知欲 0.553** 1 **P＜0.01

图1-4 音乐教育与幼儿好奇心和求知欲相关散点图

80

60系列1

40

20

20406080100 音乐教育

（2）音乐教育可提高幼儿自控性

音乐教育与幼儿自控性成显著正相关，相关系数为：0.174*，说明适当的音乐教育可以提高幼儿自控性。相关分析如下：

好奇心和求知欲100

图1-4 音乐教育与幼儿自控性相关分析 音乐教育 自控性 音乐教育 1 0.174* 自控性 0.174* 1 *P＜0.05 图1-5 音乐教育与幼儿自控性相关散点图

100

80

60系列1

40

2020406080100

音乐教育

（3）音乐教育有助于幼儿活泼开朗的性格的养成

音乐教育与幼儿活泼程度成极显著正相关，相关系数为：0.405**，表明音乐教育对幼儿活泼开朗性格的养成有明显作用。相关分析如下：

图1-4 音乐教育与幼儿活泼程度相关分析 自控性 音乐教育 活泼 音乐教育 1 0.405** 活泼 0.405** 1 **P＜0.01

图1-6 音乐教育与幼儿活泼性格相关散点图

100

90 8070 系列160 5040

30

30507090 音乐教育

（4）音乐教育能够提高幼儿的交往能力

音乐教育与幼儿交往能力成正相关，相关系数为：0.124，可见良好的音乐教育能够促进幼儿交往能力的发展。相关分析如下：

图1-4 音乐教育与幼儿交往能力相关分析 活泼 音乐教育 交往

音乐教育 1 0.124 交往 0.124 1 图1-7 音乐教育与幼儿交往能力相关散点图

交往10080604020系列1

（5）音乐教育可以增强幼儿自信与自立

音乐教育与幼儿自信心成显著正相关，相关系数为：0.216*，说明有效的音乐教育能使幼儿体验成功感，增强幼儿的自信与自立。相关分析如下：

图1-4 音乐教育与幼儿自信心相关分析 音乐教育 自信与自立 音乐教育 1 0.216* 自信与自立 0.216* 1 *P＜0.05

图1-8 音乐教育与幼儿自信与自立相关散点图

100

90 8070

60系列1

50 4030

20 20406080100音乐教育

男女幼儿对不同音乐的喜好的差异：经过平均数差异显著性检验，F检验得出两者的方差差异不显著0.009（0.5水平）即方差齐性。经t检验得出两者的平均数差异不显著0.016（0.5水平），由此可推出男女幼儿对不同音乐的喜好的差异都不显著，即不同性别幼儿在这一年龄阶段的音乐品味基本相同，因此本研究不作分开讨论。 4、讨论

通过一系列的调查研究，我们发现：音乐教育对幼儿性格发展有着重大意义。适当有效的音乐教育能激发幼儿的好奇心和求知欲、提高幼儿自控性和交往能力、增强幼儿自信心与独立性、并有助于幼儿活泼开朗性格的养成。这与音乐的特性和儿童本身身心发展的客观规律是分不开的。

首先，热爱音乐是儿童的天性。本研究在调查过程中发现：喜欢音乐的幼儿人数占被调查对象总数的94%，而不太喜欢的占6%，没有一个幼儿说不喜欢。说明音乐对于幼儿的吸引力是巨大的。事实上所有人对音乐都有一定程度的反映，音乐是少数能使婴儿刚刚出生甚至没有出生时就能够反映的事物之一。如：对于速度快慢的感受力，在胎儿和刚出生的婴儿本身就已具备了。儿童心理学家李·萨克利用录音机播放正常速度的心跳声，于是，一些刚出生的婴儿都渐渐入睡，但当他播放加速度的心跳声时，婴儿都被惊醒。法国心理学家贝尔纳·蒂斯从妇女怀孕8个月起就开始定期让胎儿听某些固定的音乐（在母腹上方2厘米处用录音机反复播放）。婴儿出生后，一旦听到这些音乐的录音，就会停止哭闹，似乎有似曾相识之感。可见，儿童对音乐有天生的敏感性。幼儿离不开音乐，还在于幼儿本身的身心发展的特殊性。主要表现在：①缺乏知识经验，侧重于感性认识，逻辑推理能力才逐步萌芽。音乐为幼儿提供模仿材料，是幼儿一种最直接的学习方式。②有强烈的好奇心和求知欲，渴望探究。音乐满足儿童听觉的需要，引发儿童的想象，使他们探索世界的重要途径。

自信与自立

③喜形于色，情感外露，语言发展不成熟。音乐是抒发儿童内心感受的最佳方式之一。④身体处于生长发育的高峰期。音乐往往伴随舞蹈为其生长发育提供有效途径。这种特性表明幼儿性格的养成从一开始就与音乐紧密联系在一起，音乐教育在幼儿性格的发展中起着不可代替的作用。

其次，幼儿期是音乐学习的“敏感期”。所谓“敏感期”是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。错过了这个时期，学习起来会比较困难，甚至影响终身。具哈克·齐汉的研究表明，儿童在3岁左右显露音乐能力。前苏联教育家马卡连柯指出：“教育的基础是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90％。在这以后，教育还要继续，人进一步成长、开花、结果，而您精心培植的花朵在5岁以前就已经绽蕾。”因此，根据这一年龄阶段儿童身心发展的特点进行积极而有效的音乐教育，对儿童音乐审美能力的培养以及身心全面发展具有重要作用。

再次，幼儿期是性格形成的关键时期。从整个人生的心理发展来看，幼年时心理发展的敏感期。日本教育家松原达哉指出：“婴幼儿时期，是孩子一生当中身心发展最显著的时期。如果这个时期不抓紧教育和指导，掉以轻心，放任自流，孩子的一生就毁掉了。”精神分析家把儿童早期，特别是3—6岁看作人格发展的敏感期。弗洛伊德认为儿童早期经验对人格的发展极端重要，在这些经验作用下会形成一个人长期的人格基础框架与基本特征。盖塞尔（A.Gesell）认为，在学龄前阶段，大脑发育非常快，6岁时儿童的大脑部分几乎成熟了。以后人的脑力、性格和心灵将永远不会再如此迅速地发展了。前苏联心理学家科瓦列夫认为性格形成可划分为三个阶段：第一阶段是学龄前期，这时性格是受情景制约的发展阶段。儿童行为直接依从于具体的生活情景，直接反映外界的影响。儿童尚未形成稳定的态度，行为较容易得到改造。第二阶段是学龄初期和中期阶段，儿童稳定的行为习惯正在形成，性格已较难改造。第三阶段行为受内心制约和习惯已形成，在这个阶段性格的改造就更加困难。因此抓住这个时机是培养幼儿良好性格的关键。

由以上三点可以得出：音乐教育可以促进幼儿性格的发展是一种客观必然，因此音乐教育不仅是培养幼儿良好性格的有效手段，而且是不二选择。

那么音乐教育在幼儿性格特征的各个方面又分别起着怎样的作用？而在具体教育实施过程中又存在什么问题，应如何应对呢？以下本文将就此加以阐述。 （1）音乐教育与幼儿的好奇心和求知欲

本研究的调查显示音乐教育与幼儿的好奇心和求知欲成极显著的正相关，相关系数高达0.553。那么这个结论可不可靠呢？虽然由于取样等因素的干扰，调查结果可能与实际情况存在一些差异，但基本还是可靠的，这主要有以下几点原因：

1）音乐是幼儿探索世界的最佳途径，可以充分满足幼儿对听觉感受的需求，满足其好奇心并激发其求知欲。好奇心是一种认识兴趣，它是人在认识事物过程中表现出来的短暂的探索性行为。幼儿的心理发展规律表明幼儿的最显著特点是较成人有更强烈的好奇心，主要表现在探索行为和提出问题两个方面。幼儿不仅是通过眼睛来探索世界，更是运用一切可运用的方法。“听”就是其中极为重要的一种。由此作为听觉艺术的音乐就成为幼儿探索世界的有力途径。而幼儿期是幼儿语言的发展时期，说明幼儿很难使用语言表达复杂的情绪，而音乐作为一种“情感的艺术”在其中就发挥了不可替代的作用。

2）音乐教育通过想象实现对幼儿好奇心的激发。心理学的研究表明，在人的感觉之间有一种相互沟通的现象，这种现象被称为“联觉”，即一种感觉引起另一种感觉的心理活动。最常见的联觉活动就是色与听之间的联觉，通常是低音引起深色，高音引起浅色的感觉。这就是音乐的形式及其表现内容在幼儿心理中的转换机制。其中想象起着主导性作用。而想象能充分引起幼儿的兴趣，从而激发其好奇心和求知欲。例如：有一位大班教师组织了一个语言活动，欣赏诗歌《大海》。由于所有幼儿都没去过海边，缺乏感性认识，因此教师出示了许多大海的图片，还极力描述大海的样子，但是幼儿的反应很淡漠。后来教师特意找了一段表现大海的音乐给幼儿听，并加以引导，如“起风了，海面上涌起了波涛”等。结果幼儿的好奇心被充分调动起来，当教师提问时，反应十分热烈，幼儿展开丰富的想象，甚至奇特得让教师感到相当意外。可见，音乐确实能有效激发幼儿的好奇心，增强其求知欲。

3）创设丰富的音乐环境，充分激发幼儿的好奇心和求知欲。环境对儿童有重要的熏陶作用。孔子说：“损者三友，益者三友。”（《论语》）。墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”（《墨子》）说的就是这个道理。教师应尽可能地创设丰富的音乐环境，让幼儿体验更多的感官刺激，能更有效地激发幼儿的好奇心，增强其求知欲。如设立音乐区不仅有音响设备，还要有音乐符号、丰富的色彩、各种各样的儿童小乐器或自制发声体等等。像美国著名音乐家马德琳娜设立了一个特殊的音乐教室，这种教室满目都是五线谱，各种谱上有剪纸音符，时值尺、拍值尺，还有各种音符帽。儿童进入这个教室，可以玩各种谱表游戏。就是说音乐不只是听到的，也可以使看到的、摸到的。这样，幼儿的积极性就被充分调动起来了。

（2）音乐教育与幼儿的自控性

音乐教育与幼儿自控性的相关性是比较容易理解的。不论是欣赏音乐也好、学习乐器也罢，没有自制力显然不行。而俄罗斯的少儿音乐教育则很好的印证了通过音乐教育能确实有效地提高幼儿自控性。在周末和节假日，俄罗斯人最喜欢去的地方是音乐厅。在那里，经常看到年轻的父母们拖儿带女兴致勃勃地前来欣赏。孩子们听音乐会时聚精会神、肃静庄重，俨然一个成年听众。他们认真投入，表现出极强的自控性，这跟俄罗斯良好的音乐教育和繁荣的音乐文化生活是分不开的。

音乐教育提高幼儿自控性还表现在，通过音乐教育纠正幼儿性格偏差发面。 案例一：

东东，6岁，上幼儿园大班。自小就调皮好动，爱乱跑乱爬，上跳下蹿，经常把家里搞得乱七八糟。父母认为孩子小、活泼，没有给予重视。

上幼儿园后，老师发现这孩子一刻也闲不住，他喜欢东跑西跳，见到什么就抓什么。即使和小朋友一起听老师讲故事，他也不能按老师的要求坐好，而是动来动去，一会儿用手去拉扯前面同学的衣服，一会儿用脚去踢邻座小朋友的凳子。平时行为也比较冲动，经常冒冒失失，不是撞倒别人，就是自己撞到墙上。与小朋友相处，也很随意，时常去推、抓别人，惹得小朋友很恼火。进入大班后，注意力不集中现象更加明显，他不能老老实实、专心一意地听老师上课，经常乱讲话、乱走动。回答老师的问题，更是答非所问、张冠李戴，常常惹得小朋友哈哈大笑。即便是做自己喜欢做的事，如看动画片，冬冬也很难控制自己，总要动来动去。

经教师的建议，父母每天给冬冬听舒缓音乐，给他创设一种恬静柔和、轻松愉快的气氛，陶冶他的性情。并让他开始学习钢琴，每天一小时，并逐渐延至每天两小时。经过三个月，教师和家长均惊讶的发现冬冬的多动行为明显减少，自控性显著提高。 案例二：

小刚，6岁，上幼儿园大班。个子长得很结实，出手有力，攻击性强。在幼儿园里，他好强霸道，经常欺负其他小朋友：不是用手推、抓旁边的同学，就是用东西投掷打别人，要么就是用彩笔图脏他人的画册。老师批评后，暂时收敛一点，但很快由旧态萌发，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友都很讨厌他，老师也深感头痛。询问其家长，了解到小刚自幼由爷爷奶奶照顾，到

4岁半才接回来与父母同住。由于是长孙，小刚被爷爷奶奶宠爱有加，遂养成了小霸王作风。在家里，同样也是横行霸道，稍不如意就乱抓乱叫，乱扔东西，有时还用头冲撞父母。

经建议，在对小刚进行针对性教育的同时，采用音乐疗法。给小刚听一些柔和的音乐，引导他体验温柔和谐，安抚其暴躁情绪。专门为他准备音乐，并配以合适的故事，让他体验受害者的痛苦，培养他的同情心和道德感。经过6个月的教育，小刚的自控能力显著提高，攻击性行为越来越少，有时还能帮助别人。

以上两个案例，用事实印证了音乐教育能有效提高幼儿的自控性。 （3）音乐教育与幼儿活泼性格

随着社会的发展，青少年心理问题越来越多。就抑郁症而言，据2004年美国中华医学基金会资助的一个项目对成都市市区1393名中学生的调查表明，男生有22.22%，女生有26.74%表现出不同程度的抑郁症状。可见情况是不容乐观的。由于幼儿正在发育期，抑郁症的表现往往和成年人不同。学龄前期儿童抑郁症则表现为孩子不愿上幼儿园、对周围事物不感兴趣、食欲下降。因此必须及时对幼儿心理进行疏导。本研究调查研究显示，音乐教育有助于幼儿活泼开朗性格的养成，这是因为音乐能带给人成功感和快乐，幼儿经常在成功中得到快乐，易形成乐观开朗的性格。这就意味着，音乐教育可以改善幼儿的抑郁症状。事实证明也确实如此。案例如下：

3岁的小女孩阿雅从到幼儿园的第一天起，她就总是缩在一个角落，不和小朋友们交往。老师点名让她做游戏或者答问题，她不但紧张得答不出来，有时候更会莫名其妙地哭起来。上了不到一个星期，她就哭闹着不肯再来了，每次妈妈带她来到幼儿园门口，她就说自己肚子疼，结果一回到家病就全好了。

阿雅的表现属于典型的幼儿抑郁，分离焦虑可能加重了症状。针对这个情况，幼儿园教师除了针对性辅导外，还在教室里播放一些舒缓的轻音乐，借以稳定阿雅的情绪。且在平时多组织一些音乐游戏，让她沉浸其中，不知不觉地忘记了紧张焦虑。经过一段时间，幼儿的抑郁症状明显改善。教师循序渐进，在音乐中进行渗透性教育。阿雅渐渐喜欢上幼儿园，性格也越来越开朗。

以上说明，将教育渗透进音乐，利用音乐直接作用于心灵的特性，开展幼儿心理辅导，是一种行之有效的方式。

（4）音乐教育与幼儿交往能力 托尔斯泰说：“音乐是感情的速记。”指出音乐可以准确表达思想感情的工具性。幼儿语言发展的不成熟决定他们更倾向于用音乐进行交流。以下这个事例很好的说明了这点。

安娜是一所国际双语幼儿园的教师，她十分喜欢音乐，很注意将音乐教育渗透进幼儿日常生活中。这天，有两个孩子小虎和大王起了争执，小虎哭着告诉她说大王打他了。大王立即争辩说是因为小虎弄坏了他刚搭好的城堡，他只是推了他一下。其实安娜看到事实确实像大王说的那样。于是她对小虎说，“你把事情的经过再告诉我一次好吗？不要用说的，而要用唱的。”小虎忘了哭，惊讶得看着老师。安娜又微笑着说了一遍。于是小虎尝试着唱到：“大王打我了﹋﹋”（33 33∣ 3-∣）。“他为什么打你呢？”“因为我碰坏了他的城堡啊﹋﹋”（33 35∣ 53 23∣ 21 1∣）唱完，小虎和

大王都忍不住笑了起来，一切不愉快在歌声中轻易化解了。

而音乐在治疗幼儿自闭症（又称“孤独症”）中也被广泛运用，并取得良好效果。

阳阳，4岁，上幼儿园中班，总是独自一人，不主动与其他幼儿往来，别的小朋友接近他，他也不理睬；对教师的教学漠不关心，不会主动跟着老师的思路走，只能被动的接受一点点知识；也不参与老师组织的各种文体和游戏活动，总是游离于集体之外；不理会任何人的任何建议或要求，也不接纳老师的个别辅导。同时，不主动说话，更不能用连贯的语言来准确表达自己的意见。在家里仍然不主动与家人亲热，喜欢独自一个人玩耍，对家里来往客人的询问没有反映。令父母感到难以理解的是，孩子的语言和思维能力表现很差，但记忆力却似乎很好，而且对音乐似乎有天然的兴趣和理解力，他特别喜欢交响乐，能长时间地专心倾听并用身体语言和着乐曲摇动。

家长和教师根据这种情况制定了一系列行为矫正训练方案，其中音乐环境治疗是重要的一部分。他们根据阳阳喜爱音乐的特点，对他进行情感培养，引导他在乐曲的变化中了解情感，并学习情感的表达和交流。经过一年多的教育和治疗，阳阳的状况有了明显好转，交往能力 显著提高。

事实证明：音乐教育可以帮助幼儿提高交往能力。 （5）音乐教育和幼儿的自信与自立

据1995年广州市对四所幼儿园的280 名大班幼儿进行自我评价的调查，有40％的幼儿对自己做出“很蠢”、“很差”等消极评价。这表明自卑心理在幼儿中存在的比例还是比较高的。如果不注意调控，这些儿童将变得孤僻，没有主见，缺乏自信。美国儿童心理治疗专家霍夫曼指出：当家长的须关注自己的孩子有没有自卑心理，一旦发现，应尽早帮助克服和纠正，以避免随年龄的增长最终形成自卑性格。因此培养幼儿自信心，增强其自立性在当前幼儿性格培养中是极为重要的。本研究调查研究结果显示：音乐教育和幼儿的自信与自立成显著正相关。关于这点，在实践中也提供了有力的证明。

丽丽，5岁，上幼儿园中班。2年前，初到幼儿园的丽丽长得很瘦小、单薄，一副怜弱的样子。与别的小朋友相比，她显得更加胆小，更加依赖母亲。每次母亲把她送到幼儿园时，她总是紧紧抓住母亲的衣服不放，坚决不让走，哭得时间是全班小朋友中最长的。而且，在将近两个月的时间里，丽丽都抱着小书包，独自一人站在教室的角落，不与别的孩子往来，也不听老师的安排。实在是累了饿了，就坐在原地打个盹，或在原地吃一点东西。一直到后半学期，丽丽才勉强与小朋友坐在一起，但仍然很少讲话，显得格格不入。

丽丽的表现主要属于幼儿退缩性行为，关键是培养幼儿的自信心。后来教师在音乐教育中创造条件让丽丽体验成功的欢乐和自豪，并用渐进式歌唱的方法对她进行自我肯定训练。例如混合歌唱，她让丽丽和小班的一般幼儿一起学唱歌，采用渐进的方式，让她从团体合唱到独自歌唱，程序如下：团体合唱→小组合唱→小组内每位幼儿轮流唱一段→幼儿轮流独唱（丽丽必然轮到）。通过这种方式，