对法语听写训练的几点建议

对法语听写训练的几点建议

作者：林师茂

来源：《新课程研究·中旬刊》2014年第05期

摘要：听写是一项传统的训练测试方式，广泛应用于法语教学中。听写反映的主要是学习者的法语语音、词汇、语法规则和口语、理解分析能力的掌握情况，一个清楚、准确的听写稿说明听写者具备了基本的法语写作能力。初学者在听写时常犯的错误是可以避免的，只要熟悉法语拼写规则，并将之灵活运用于听写，许多问题和困难都能轻松解决。好的听写习惯和技巧的养成离不开平时训练，法语老师有针对性的训练和指导能使学生听写时更胸有成竹。 关键词：法语；听写；语言能力；困难与办法；训练原则

中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）14-0068-02听写是外语学习中比较常见的一种训练听力技能的形式。《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》指出：“听写是检验听力、正字法、词汇、语法等项目的综合性测试方法，对法语学习尤为重要。”听写从听力、拼写、语法等各方面锻炼学生的外语运用能力，是法语教学中非常重要的语言技能训练环节，在高等院校法语专业四级及八级水平测试中比重都非常大，在各类基础考试中也很常见。听写又是一种内容多变、无法预料、时限性强、输入量大，需要高度集中人的注意力，充分调动所有语言知识，且又受不同朗读速度、口音、篇幅难度及长度等诸多因素影响的强脑力劳动过程，要求学习者耳到、心到、手到，多种器官同时高效地协调工作。而听写的好坏又能在很大程度上反映学习者的法语学习效果和水平。

为此，我们将首先了解一下听写训练的是哪几个方面的语言能力，然后探讨学习者在听写中遇到的主要困难是哪些，是否存在一些有指导意义的规则来帮助他们克服这些困难，最后再具体分析教师在训练学生听写时应考虑哪些因素，以期对他们产生潜移默化的影响，从根本上解除他们的心理压力，提高听写水平。 一、听写与语言能力

听写，根据新华词典的解释，就是“语言教学方法之一。由教师发音或朗读﹐学生笔录﹐用来训练学生听和写的能力”。听写要做得好，首先应该听懂教师所朗读的内容，这要求学生有较高的口头理解能力。法语语音方面的某些特殊规则，如连音、联诵，动词于不同时态和语式产生的复杂变位形式、不同于中文的数字读法以及一些结构复杂的长句都会给学生的理解带来挑战。如果文章中存在生词和学生不熟悉的专有名词，教师一般都提前告知学生。这些都在一定程度上保证了学生对所听写文本的全面掌握。在听懂的基础上，学生必须按照正确的语法规则和拼写规则将文章记录下来。这是听写练习的关键步骤。大量实践证明，听写与写作之间是起互相促进作用的。究其原因，大概有三点：听写的书面修正作用，听力输入与书面输出相结合所产生的良好效果，以及听写对篇章思维的训练作用。因此，通过专门的听写训练，学习者在书面表达中能逐渐做到拼写正确、思维连贯、构想丰富，从而在整体上提高写作能力。从

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长远看，长期听写训练能很好地培养学习者听力理解中的总结、推测、回忆事实和对材料准确记忆的能力，对于学习者口译能力的提高也是有好处的。听写还能培养学习者的法语思维。思维是探究学习的必然因素，在法语学习中学会用法语思维至关重要。众多初学者常常用汉语的思维习惯去学习法语，法语作文中的“汉式表达”随处可见。而听力给学习者提供了一个完美的法语世界，在学习者听说、模仿及默写的学习过程中，耳濡目染、潜移默化中便学会了用法语思维和用法语探究。

综上所述，听写训练涉及到语音、词汇、语法、篇章理解、口语等多方面，几乎涵盖了一个人在听觉处理语言材料过程中所包含的全部内容。所以，听写能综合地衡量学习者的语言水平，能全面地反映学习者的语言能力。 二、听写的主要困难与解决办法

法语本身是一门语速较快、读音规则细致严谨且特殊情况纷繁复杂的语言，阴阳性单复数等配合原则的限制使得法语学习过程中的听写训练显得更加有难度。很多学习者为提高听写水平进行反复练习却收效甚微，从以往经验看，影响练习效果的因素主要来自语言层面、技巧层面和心理层面。语言上如大多数听写者会在字母大小写、动词变位、过去分词的性数形式、形容词和名词的性数配合上犯错误。技巧上体现为一些听写者因着急书写而忽视了对整个篇章文本的听力理解，导致书写的内容不完整，与原文相差甚远。心理层面中部分听写者会因为对陌生文本的恐惧、对个人能力的不自信导致注意力不集中，发挥失常。面对这些困难，笔者建议从以下几个方面入手解决：

教师首先应使学生熟悉标点符号的读法及功能。标点对于一段文字来说是必不可少的，能句读文字并帮助阅读者理解并正确地书写文字。例如，句号（.）、问号（？）、感叹号（！）、及省略号（…）都表示一句的结束，其后出现的句子开头第一个字母应该大写，而句子中则常用逗号（，）、分号（；）、或冒号（：）等标点来作停顿，后面的句子第一个字母一般不用大写。法语中引号是，类似中文的书名号，而法语的书名一般为斜体字。熟悉标点符号的读法能避免在听写时把之当作单词写出来。

其次，学生还应熟悉各种动词变位的形式并善于发现总结不同人称形式中词根变化的规律。例如，动词直陈式现在时第一人称单数je的结尾，第一组动词绝大部分以-e结尾，其他动词则多以s结尾，而vouloir, pouvoir等以x结尾。而直陈式现在时第三人称单数il/elle则经常以-t或-d结尾，第三人称复数ils/elles是以不发音的-ent结尾等。

过去分词的形式也很容易弄错。比如，助动词为être时，过去分词的性数应和主语一致，比如Elles sont parties hier soir. 助动词为avoir时，过去分词不需要和主语配合，但如果直接宾语提前，则应该与之性数一致，比如Cette lettre, je l’ai mise sur la table.

了解形容词的性数配合规则也很重要。形容词的性数形式一般随所修饰的名词的性数进行变化。例如：Les amies fran?aises sont très gentilles. 然而像demi这种形容词，放在名词前得使

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用阳性形式，放名词后则与相关名词进行性数配合，比如：une heure et demie, une demi-heure等。

教师要传授基本的听写技巧和进行必要的心理引导。比如：建议学生等听完一句话或一个意群后再写；记录速度跟不上，可以只写每词的开头部分，等朗读结束后补充完整；如果遇到疑难词，可以暂时留出空白或将听到的发音记下来，及时书写后面的部分，等最后检查时再根据上下文进行推断、补上空白。对于听懂的内容在书写时也应该保持镇静，避免因粗心大意造成的拼写错误或是对连读、联诵等现象判断失误。法语中特有的拼写规则、读音规则、清浊辅音变化等常常是听写时的陷阱所在。要想避免这些方面的错误，最后一遍认真仔细的检查是非常关键、必不可少的重要环节。如果读不懂某个词或句子，那就说明肯定有问题，就需要再次根据上下文和听到的语音重新作出判断，直至自己有了十分的把握。

在这里笔者只举一些常见的几种问题和应对方法做例子，实际操作中还有很多其他问题，在此无法一一赘述。只想说明一点：听写训练需要融会贯通整个学习内容，是一个温故而知新的过程，学习者要注意自行总结、复习所学过的语法和词汇，乃至再挖掘一些拼写规律，这样方能做到一步一个脚印，每篇都有进步。 三、听写训练中可遵循的原则

教师除了教导学生平时注意多读多听和多写，在读书时注意语音语调、连音和联诵，传授听写技巧和在心理上对学生进行安慰外，还要遵循一定的训练原则，使用合适的方法有针对性地训练学生的听写能力才能达到事半功倍的效果。

1.谨慎选材。不顾学生的实际情况随意地选择听写材料，由于内容太难或题材太偏将会造成学生对听写产生厌倦或恐惧情绪，逐渐失去信心。因此，教师应做到练习重点明确，可根据某一阶段学习的重点选取相应的材料，强化和巩固学生对某一知识点的理解和掌握，如在学生学习完复合过去时、未完成过去时后找一段包含这两种时态的短文进行听写。除此以外，教师应做到循序渐进地安排练习内容，先听单句，再到短文；先训练简单时态的拼写，然后到复合时态。

2.规范朗读。教师在朗读文本时应以标准法语朗读规则规范自己，以意群或节奏组为单位作适当的停顿，不能随心所欲，不顾学生的书写速度而朗读。朗读标点、连音、联诵及动词的某些变位形式时应规范、准确、清楚。当然，教师也不能迁就学生而故意放慢速度，如长此以往，学生将来很难再适应正常的速度。目前网络上能找到各种听力资料，只要细心筛选，也能找到适合学习者学习特点和目标的资料，这些一般都是法国人录制的原汁原味的资料，作为听写材料也无不可。

3.跟读背诵。建议每做完一篇听写后，都要认真总结所犯错误，坚决避免再犯。并把文本背诵下来。如有录音，可以跟读模仿背诵，对于自己的语音语调、遣词造句、篇章安排都非常

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有好处。经过几十篇精选的听写训练，大量的语言输入和积累，学习者的法语水平一定能跨越一大步，更上一个台阶。

综上所述，听写和各项语言能力是相辅相成不可分割的，可以说得听写者得天下。在语言教学中不应该是目的，而是一种行之有效的教学测试手段；听写也不应该只局限于听力课堂，而是要成为一种创造性的学习过程。如果学习者从一开始就能养成听写的好习惯，找到做听写的规律，再加上循序渐进的练习，终有一天语言水平就能得到质的飞跃。

参考文献：

[1]国家教育委员会.高等学校法语专业基础阶段教学大纲(修订版)[Z]. 北京:外语教学与研究出版社,1988.

[2]李洪峰.循序渐进法语听写初级[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2009. [3]李洪峰.循序渐进法语听写提高级[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2010. [4]王欣.法语专业四级统测指导与模拟训练[M]. 北京:北京大学出版社.2006. [5]尹伟.大学法语4级考试试题分类详解[M]. 北京:高等教育出版社.2013. （编辑：秦俊嫄）