线上线下混合式教学的应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式应用研究

作者：姜楠楠 吴庆娟

来源：《校园英语》 2020年第35期

文/姜楠楠 吴庆娟

【摘要】在信息技术支持下的在线教育，就应用型本科而言，其人才培养模式更突出教学做一体化，大学英语课程的教学也必须要突出应用性，让学生通过实践来提升语言综合应用能力，针对线上线下混合教学和翻转课堂进行分析，指出现代的翻转课堂教学是融合了线上线下混合式教学理念和优势的一种教学模式，对于促进大学英语教学革新有着巨大的价值与意义，由此进一步探索了构建融合线上线下混合教学的翻转课堂模式的策略，仅供相关人士参考。

【关键词】应用型本科院校；大学英语；线上线下混合教学；翻转课堂

【作者简介】姜楠楠(1988-)，女，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔工程学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学；吴庆娟，齐齐哈尔工程学院。

【基金项目】齐齐哈尔工程学院2020年度“以学生为中心”课程建设专项研究项目“基于线上教学的应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式应用研究”(编号：2020ZX061)。

应用型本科院校大学英语教学，更加突出应用性，强调语言综合应用能力，基于应用型本科院校的办学特色，对于大学生而言，不管是英语专业还是非英语专业，英语都是必备能力，尤其在人类命运共同体下，掌握英语，对学生的好处多多，因此为了培育大学生的英语综合应用能力，必须要在人才培养模式上进行创新，在现代教育技术支持下，教、学、做一体化成为现实，在大学英语课程中，人才培养模式就应向教学做一体化靠拢，通过一些合理高效的教学模式来实现更为高效的人才培养模式。

一、 研究背景

从大学英语的角度来讲，2004年大学英语课程教学要求拉开新一轮大学英语改革大幕，十三五期间进一步升华，在十四五中必定还将呈现创新发展态势。大学英语教学指南研制完成并取代大学生英语课程教学要求后，大学英语课程定位越发明确，要求围绕多样化、个性化教学目标，构建服务本地，本校人才培养方向的教学体系，构建多维学习空间，以满足教师、学生个性化发展需求，大学英语教学新生态正在逐步形成，信息技术与大学英语的深度融合，已经被公认为大高校大学英语教学模式创新，满足学生个性化学习需求的首选。在后疫情时代，高校可能在延续在线教学方式的情况下，为了顺应新时代大学英语改革形势，适应应用型本科办学特色，着力培育高素质应用型人才，应探索更为高效、科学的应用型本科院校大学英语教学模式。

二、 线上线下混合教学与翻转课堂

线上线下混合教学与翻转课堂是教育信息化背景下，在现代教育技术支撑下出现的两种教学模式。线上线下混合教学并不是一种很新鲜的教学模式，在教育信息化出来后，混合教学便产生了，但是真正得到重视还是近些年的事。线上线下混合教学作为现代教育技术下的产物，混合点主要在于线上和线下的混合，它表现为将网络教学、数字化教学的线上优势和线下课堂教学的优点进行整合，以生为本，强调自主学习，主动学习，线上利用教学视频等资源引导学生先学，线下则以学习共同体为基准，突出课堂上的实践训练。

翻转课堂出现的时间更早，十九世纪早期美国西点军校便萌芽了翻转课堂，当时的翻转课堂表现形式为学生提前预习新课内容，上课则由学生小组协作对新课内容进行批判性思考。国内改革开放以后几乎所有学校、所有学科都是采用的这种方式，但也有所不同，即要求学生课前要预习，课上则不是思考实践，而是教师主讲学生被动听，课后还要求学生复习。随着教育改革的推进，教育观念发生重大的变化，翻转课堂逐步向线上线下混合教学靠拢，或者说是，线上线下混合教学是翻转课堂的改进模式。

翻转课堂在国内大热的时候，也是争议最大的时候，因为翻转课堂比较突出利用学生碎片时间内进行自学，而学生在碎片时间内的自学能不能达到教学效果，关键要看学生的自律能力，所以翻转课堂的优缺点非常明显，在部分学者看来，翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质区别，雪莱赖特认为翻转课堂并不是现有教育的救星，因为晚上看视频，白天做课堂作业这种形式只是传统课堂的重新安排，而且翻转课堂中师生的互动也不是同步的，学生自主学习教学内容的过程中，教师依然不能进行与学生进行实时互动，所以早期翻转课堂虽然大热，但是缺陷明显，否则不会出现很大的争议，因此本文指出线上线下混合教学是翻转课堂的改进教学模式，因为线上线下混合教学同样是先教后学，而且强调了做，即教学做一体，线上先教，线下合作学习自主学习，形成一个循环往复的过程。这种转变使得现在所讲翻转课堂或者出现的翻转课堂实践成果均类似线上线下混合教学模式，以前强调学生要预习，并通过预习去提出质疑，但实际在教材的编排上，是有问题和答案的，当学生知道了答案，显然不会再去深入地思考，对学生思维能力提高是不利的，所以，课堂这一环节不能少，而且更重要。所以翻转课堂，不是只让学生在课前学完教师给予的微课、MOOC就结束了，还必须要在课堂上交流、实践，达到融会贯通，课后也要继续去巩固。

三、 大学英语构建基于线上线下混合教学的翻转课堂教学模式

1. 基于线上线下混合教学的翻转课堂教学模式思考。不管是单纯的混合教学还是翻转课堂，都要围绕信息技术来实现先教后学，基于大学英语教学过程来看，在基于线上线下混合教学的翻转课堂构建中，可以将大学英语课程的教学划分为三个过程，并不断地循环往复。

第一个部分是课前。课前有两个部分，一个部分是教学内容的准备工作，另一部分则是学生根据教师准备的教学内容进行自主学习。教学内容的呈现，现阶段可以采取很多种方式，比如微课、MOOC、直播等，直播授课的经验还在，也能达到课前学的目的，而且笔者认为直播的效果更好，因为相比微课、MOOC，直播更容易产生一种面对面交流的感觉，而且比较容易监督学生，一次直播20分钟左右即可，可以让学生基本都掌握新课内容。微课也可以，但要达到相比直播的效果，还需要准备一个打卡工具，配合使用效果会更好，因为单纯地向学生推送微课，学生是否在课下学，不好监督。当然直播也是可以录像的，录制的直播课，可以作为微课的素材，填充教学内容库。

第二部分为课中。这个部分教学过程与传统的课堂教学过程相当，但比较突出的是研讨和实践两个部分，早期翻转课堂最受争议的地方就是课堂教学存在的尴尬，最早的应试思想下，在翻转课堂中，学生不管是否课前学习，课堂上教师还是以讲为主，课前的预习变得可有可无，课上光讲也导致哑巴英语的诞生。现在的翻转课堂融合线上线下混合教学的理念，课中部分成为非常关键的一个部分，课前的先学变得更加重要，学生通过课前先学教学视频，掌握新课的基本内容，课堂上就可以进行专门的实践训练和讨论交流，在这个过程当中，教师可以较为轻松地提高学生的英语综合应用能力，相较于让学生死记单词语法效果要好得多。

第三个部分为课后。这个部分存在的目的是实现所学巩固和新课的先学，如此形成课前、课中、课后的循环往复。课后可以有两种安排，一种是布置一些有难度的作业或研究型作业，进一步加强学生的英语应用能力，如果学生遇到困难，在学习共同体下，可通过社交平台寻求

教师和同学的帮助，也可以进一步观看教学视频。另外一种，则是第二课堂，一般而言，大学校园内的生活是相对比较自由的，由此可以配合社团组织英语角、英语竞赛等各种活动，强化学生实践。

2. 大学英语翻转课堂构建核心要素。基于前文思考，大学英语基于线上线下混合教学构建翻转课堂模式，有两个核心要素，其一，是教学内容的选择。其二，是应该采取何种方式去教学生。

从教学内容上来看，应用型本科的大学英语突出强调英语的应用性，为了保证教学内容有效，在翻转课堂的准备阶段，要对教材进行梳理，针对教材内各篇课文进行主题归纳，进而将整个单元整合起来，基于主题去选择线上教学素材。此处涉及整合思想，整合思想是一种以教学目标为主线，以适当方式将各类教学资源巧妙整合，用以改进教学方式，达成更高质量的教学效果，整合思想以符合人的思维习惯，易于学习者接受，特别适合在英语等学科的教学中英语。基于整合思想，教学内容选择中是用教材而不是教教材，教师要成为教学内容的利用者与开发站，在大学英语单元整合当中，必须要对教材有宏观把控，通读每一个单元，把握住每一个单元的重难点和主题，如此才能不漏任何一个语言知识点。此时需要注意，不得盲目地将教材之外的网络资源，尤其是与教学主题和重难点无关的内容整合进来。教学内容在选定后，可以采取多种载体来呈现，如微课、视频、直播等，要求呈现教学内容的过程中要明确学习任务、作业、问题等，如此在课中验收学生学习的成果，通过学生反馈来掌握其知识掌握情况，进而方便调整课中教学方式，提高教学效果。笔者建议教师整合单元后，围绕单元主题，筛选出适合的资源，形成PPT，然后通过直播授课的方式安排一个固定的课后时间直接网上在线授课，呈现PPT内容，并在虚拟环境中实时交互，及时掌握学生先学成果，课中直接就学生反馈的问题进行重点研讨和实践。

从教学方式上来看，基本前提是要了解学生学情，由于学生个体差异客观存在，对于全体学生而言，整合单元难易程度不同，如此就需要发挥翻转课堂支持个性化教学的优势，在设计单元教学目标和分析教学重点时，了解学生情况，分析每一位学生的最近发展区，可采取差异化教学的方法。将英语基础好，学习态度好的学生划为A类；将英语基础好但学习态度差的学生划为B类；将英语基础不佳但学习态度好的学生划为C类；将基础差，态度也差的学生划为D类，分层进行个性化教学。如此，在教学内容上要求针对每个层次的学生制订不同的学习资源包，学习任务、作业布置等，促使每一名学生都能够达成层次目标，这也要求目标设计必须要合理，要分层次，第一层可基于整合单元主题，要求掌握单元核心词汇、短语和语法，了解这些词汇、短语的用法，第二层则应当保证会用，第三层则要保证灵活运用于英语交际。由此，课前学习后，课中灵活运用现代比较成熟的教学方式，比如角色扮演，情景模拟等等，促使学生能够用英语进行表达(书面表达和口语表达)。为了了解学生课中实践情况，在课堂时间结束前要留下一定时间进行评价，语言尽量简练精练，一语道破本单元的玄机，也可适当进行单元

测试，或者课后在线测试等活动，进一步了解学生目标达成情况，进而在课后给予个性化指导。

综上所述，当前翻转课堂模式，将线上线下混合式教学的理念和优点进行了融合，弥补了翻转课堂存在的缺陷，针对大学英语而言，采取融合线上线下混合教学的翻转课堂模式，符合后疫情时代高等教育中英语教学改革的需要，同时也将停课不停学的宝贵经验应用起来，促使大学英语教学的转型升级，逐步靠拢智慧教学。

参考文献：

[1]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界,2016(4):89-96.

[2]崔冬梅.翻转课堂视域下的大学英语教学状况研究[D].辽宁师范大学,2015.

[3]张萍,DING Lin,张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报,2017,13(1):46-55.