初中数学学困生的教育策略浅谈

◆◆◆　初中数学学困生的教育策略浅谈　◆周步文　（江苏省盱眙县第六中学）　【关键词】初中数学　学困生兴趣　应该着重于学生学习兴趣的培养。老师在课堂上可以结合　要全面推行素质教育，就应该着重加强学困生的教育，如何让他们从　学困生的教育，创设一些数学情境，如提出一些数学谜语让同学们猜，在学习知　后进转化为先进。值得我们去思考。笔者结合多年的数学教学经验，就如　数学知识，何让学困生学好数学这门课，提出自己的观点及建意。　一识的同时，也激发了学生们的兴趣。比如，在进行平面几何教学时。为了让　学生对“对顶角”有较为深刻的认识，可以让学生们猜“两只羊打架　打一　、数学学困生的状态分析　由于数学这门学科的逻辑思维性强，理论计算多，公式、定理等内容较　几何名词，等等。　２．化抽象为形象，帮助理解。数学的抽象性，也是导致学困生形成的　　弱、学习接受能力较差的学生来讲，要学好是比较困难的，从而导致了两极　原因之一。因此，我们在教学过程中。应该将抽象的概念形象化、直观化，以便更容易让学生们（尤其是学困生）理解。例如，在学习立体几何的时　分化的状况。数学学困生主要表现为以下两方面：　为枯燥。因此，对于一些数学基础较差、逻辑思维能力不强、空间想象力　１．数学成绩比较落后，自己也希望通过努力来提高成绩，但如果尝试　候。我们尽可能地拿出一些立体模型来进行数学学习活动。　３．加强学困生的心理辅导，应该辩证地看待学困生的教育问题，学　没有取得成功的话，将会严重挫伤他们学习的积极性。久而久之，将会导　致这些学生缺乏学习的主动性，从而导致恶性循环。数学不同于其他学　困生一般都是由于心理障碍引起的。因此．对待学困生。我们耍给予　　科，其前后的知识联系十分密切，各种定理、公式相互关联，前面的学习质　更多的关心与爱护，进行更为细心、耐心的辅寻，让其克服心理障碍，重拾信心。　量对后面的学习将产生很大的影响。　２．数学基础差，数学威绩向来不怎么样，对数学的学习缺乏兴趣。这些学　４．考试难易程度要合理。在考试命题时，我们可以有意识地出一些难　生经过长期的煎熬．对数学的学习已经丧失信心，甚至产生了恐惧心理，从而导　度较低的题目，让学困生也能及格。让他们也能对考试成绩有一定的期望。　致意志消沉，自我放弃。尤其是对于初中的学生，年轻的心理创伤比较严重。　增强他们的自信心，维护他们的自尊心。在考试前。也可以对学困生进行　不管是哪种状态，初中数学学困生都存在着缺乏自信心、对数学的学　单独辅导，让其在考试中通过自己的努力也能拿高分，这样就能够促使他　们产生成就感，更加增强他们学习数学的主动性与积极性。　习带有厌恶情绪、学习目标性不强、主动性较差等问题。　二、学困生的转化教育措施　三、结束语　针对上文叙述的内容。本人就初中数学学困生的教育问题简单谈谈自　己的经验及想法：　初中数学是一门基础课程。该门课程的学习好坏将会影响到其他科目　的学习。因此，我们在教学过程中，应该主动思考，寻求更为理想的教学方　１．培养学困生学习数学的兴趣。教师应该注重教学方式、方法，对于　法，将学困生转化为先进生，让每一个学生都能够学好数学这门课程。　、　～　（上接第１９页）教育、管理、保护等方面的责任应当承担民事法律关系上的　律赋予法律关系主体为或不为某种行为的可能性。权利主体一般是公民与　民事责任，行为过错的后果将直接引起民事责任的承担，此时学校与学生　法人和其他社会组织，权力主体则只能是国家机关。与权利相对应的是义　之间是民事法律关系。　务，与权力相对应的是责任。　因此，对于学生人身安全能够引起人身损害赔偿的事件，以及学校、学　因此，笔者认为“特别权力关系”并非法律关系，学校不可能享有“政治　上强制力”的权力，只能是法律赋予的权利。学校在行使法律赋予的管理　权的过程中，与学生之间产生的这种管理与被管理关系，仍然是一种法律　生的财物的损毁、灭失、拖欠学费等债务纠纷，应当是民事法律关系。　２．义务教育学校与其学生之间的关系应当认定为行政法律关系　《义务教育法》明确规定：“义务教育经费由国务院和地方各级人民政　关系。我们不能一看到管理与被管理就认为是行政法律关系。行政法律　府依照本法规定予以保障。”“各级人民政府及其有关部门应当履行本法规　关系固然在行政法律关系主体之间产生管理与被管理关系，但存在管理与　定的各项职责，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”“县级以上人民　被管理关系并非都是行政法律关系，不是行政法律关系主体之间的管理与　政府教育行政部门具体负责义务教育实施工作……”由此可见，实施义务　被管理关系不能认定为行政法律关系。　教育是政府的法定义务。是政府行为。　为厘清各类学校与学生之间的法律关系，应当尽早制定《学校法＞。不　公办义务教育学校由政府全额资助，不对外开放，不参与国际教育竞　论是公办学校还是民办学校，义务教育学校还是非义务教育学校均可建立　争。学生就近入学、计算机随机派对，免除学杂费；学生和学都没有自由选　起相应的法律关系，有效地做到有法可依，从而更好地保障学校和学生的　择权。政府、学校、学生及其监护人必须为适龄儿童接受义务教育提供条　合法权益，同时也能保证学校正常管理工作的运转。以及相应管理权的有　件，适龄儿童也必须接受义务教育，否则政府、学校、学生及其监护人应该　效行使，全面完成教育教学任务。　是违反《义务教育法＞的行为。　参考文献：　因此，笔者认为，公办义务教育学校是依据《义务教育法》授权的行政　主体。公办义务教育学校与其学生之间是行政法律关系。　《义务教育法》还规定：“社会组织和个人应当为适龄儿童、少年接受义　务教育创造良好的环境。”可见，“社会组织和个人”只是为义务教育“创造　良好的环境”。鉴于此，政府应当禁止社会力量举办民办义务教育学校，已　经举办的收归政府办学。　［１］最高人民法院．关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的　解释．　［２］教育部．学生伤害事故处理办法．　［３］卢祖元，陆岸．高校与学生的双重法律关系．　［４］马怀德．公务法人问题研究．　［５］李静蓉，雷五明．论学校与学生的行政法律关系［Ｊ］．湖北大学　学报．　五、如何看待学校与学生之间管理与被管理关系　学校在行使依据法律赋予的管理权的过程中，学校与学生之间产生管　理与被管理关系，即“特别权力关系”。但是权力与权利是这两个不同的概　念。权力是政治范畴，权利是法律范畴；权力是政治上的强制力，权利是法　［６］褚宏启．论学校在行政法律关系中的地位［Ｊ］．教育理论与实践．　［７］国家中长期教育改革和发展规划纲要（２ｏｌｏ一２０２０年）．　［８］中华人民共和国服务贸易具体承诺减让表．　１８　０９／２０１０