论高中语文思辨性阅读教学

作者：张金荣

来源：《新智慧·下旬刊》2020年第08期

【摘 要】随着课程改革的不断深入，教学目标和教学实施要求均做出相应改变。对语文学科来说，学生在阅读中体味优美词句的同时，还要提升对作者写作意图和现实指导意义的探究，而提升探究深度的方式之一便是思辨性阅读。因此，本文以高中语文教学为例，探讨思辨性阅读对提升学生理性思维的重要作用。 【关键词】高中语文;思辨性阅读;理性思维

在当今社会，人们只有不断更新个人知识，才能紧跟时代潮流。就语文学科来讲，教师应当更加重视教学方式和学生能力培养方式的转变，将思辨思维渗透到教学中，满足学生理性思维提升的需求，积极启发学生探索文字内深藏的社会含义。思辨性阅读是引导学生向多个方向展开讨论和辨析的主要方法，教师要鼓励他们积极表达自身看法，大胆质疑，向传统教学方式和名家名作发起挑战，打破思维的桎梏，促進创新能力的形成。 一、思辨性阅读的主要特点

思辨性阅读教学在当前高中语文教学中还有待完善。教师要在充分了解思辨性教学内涵的基础上，充分发挥思辨性阅读的特点，加强应用深度。思辨性阅读具体有以下几个特点。（1）反思性。思辨性离不开思考二字，因此，教师在教学中要注重对学生思维的引导，使学生深入到文章内部，感受作者使用某些词汇和语言的妙处，并结合当下社会发展，对接社会意义。反思的深度要随着学生发展的进程逐渐增加，让学生通过与作者、与文章对话了解作者的写作意图，领会行文结构为整个文章带来的积极意义。尤其对某些文章中学生不容易注意的地方，利用思辨性的教学方式，能增强对这一部分内容的理解层次。（2）创新性。思辨性阅读的提出本身就具有创新的意味，这是一种区别于传统感性认知的教育模式，其中融入了现代内涵。此种教学方式增添了课堂教学的因素，呈现出多元并行的发展态势，能使学生的能力也随之得到全面的培养，让学生掌握更广阔的知识领域内容。创新型的思辨性教学不局限于结构的创新，还包括教学内容、方向和目标的创新，它以优化的教学结构提升课堂效果，为学生的思维发展提供广阔的平台，有利于他们下一阶段的学习和生活，帮助他们过渡到社会现实中，以更好地抵御社会的压力。（3）延伸性。延伸性是思辨性阅读教学重要的特点之一。要想与社会对接自然，教师需要将课文内容有效延伸，引导学生向社会问题和生活管理层面思考，扩展其思维的广度，从而完成从理论到生活的拓展[1]。 二、思辨性阅读对高中语文教学的积极影响 （一）促进学生素质的全面提升

思辨性阅读教学的流程是学生阅读文章，结合教师设置的问题加以反思，利用小组交流合作的方式，着眼于日常生活，找到与生活中连接紧密的部分，提出现实的指导意义，并经过多次思考、质疑，最终形成特有的价值结构。就整个流程来看，学生需要发展问题探究、交流合作、现实考证和质疑思辨的能力，这些能力是他们全面发展的保障。由此可见，思辨性阅读教学能促进学生全面发展，并且在整个过程中培养了学生的创新意识，让学生不被名家著作的历史地位限制了思考的深度，通过个性化的解读，明确内容的现实作用，并结合自身特点，找到在社会上容身的领域，提升克服困难的信心。有些学生在进入高中后表现得畏手畏脚，感觉前路迷茫，而通过思辨性阅读教学的渗透，学生可以逐渐明确自身定位，构建起与社会联系的桥梁，帮助其克服学习中的畏难情绪，提升自我主动性[2]。 （二）检验与提升教师的教学能力

一名合格的语文教师要有对教育目的和教育动向的敏锐嗅觉，在教育体系和计划发生变化时，能及时扩充与之适应的能力。若教师依旧停留在过去的教学模式上，则无法有效提升教学质量，也起不到引导学生投身学习的作用。思辨性阅读理念的提出，像是一面镜子能映射出当前教学中存在的问题。有些教师固步自封，难以把握教育方针和动向，教学模式仍采用单向灌输的方式，导致课堂有枯燥乏味之感。面对新教学要求的审视，教师应当积极优化教学模式，结合教学要点增加语文教学的内容，以发展的眼光看待自身能力和专业水平，积极探讨学生能够接受的思辨性教学模式的程度，在满足学生求知欲的基础上，为其注入不断前进的动力[3]。

（三）提升阅读教学的价值

传统阅读教学着眼于表层文字，教师带领学生通读全文后，定位作者中心思想，在找到提升写作能力的好词好句后就基本上完成了阅读教学。此种教学模式没能最大限度地发挥阅读的价值，与现实生活严重脱节。而思辨性阅读教学很好地解决了这一问题。思辨性阅读教学深挖文章内部的深层含义，使学生在多个角度、多个层面和多种因素相结合的探究下，明确经典作品中的现实价值，为深埋在历史长河中的文本内容注入全新活力。由于思辨性阅读的主体是学生，所以，教师要转变角色，成为思维引路人，在学生思维方向出现偏差的时候，帮助其纠正错误的思考方向，让学生发现文章的情感本质，提升理性认知的深度。

例如，在《父母与孩子之间的爱》这篇文章中，教师可以通过思辨性阅读，使学生在感受作者行文的温暖词汇的基础上，反观自己对待周围人的态度，认清成熟的爱的表现形式，规范学生的行为，使其更好地适应社会生活。 三、在教学中运用思辨性阅读模式的具体做法 （一）抓住文章核心内容，启发学生辩证思考

教师在设置问题的过程中，要秉持一个中心点的原则，抓住文章的主线，所提问题不应当偏离文章的核心思想，并且问题的设置也要符合学生的认知发展规律，要具有现实指导意义。一些高中生对语文学科的重视程度相对弱于其他科目，认为自己的知识深度不可能再被扩充，对自我设限。教师可以通过巧妙地设置递进性问题，引导学生集中于文章本身，而不是集中在自我能力的认知上，刺激他们产生探究的欲望，从而提升教学效果。

例如，在讲解《故都的秋》这一篇文章时，教师应当明确整篇文章的核心思想是爱国主义情怀。在抓住文章主线后，教师可以结合行文中出现的多个景物描写，在学生整体阅读一遍课文后提出问题：哪些景物描写可以体现出故都秋的悲凉？这些景物描写可以指向哪一思想？在学生充分感受作者描写秋的悲凉情境后，询问学生：你眼中的秋是什么颜色？带有何种感情？学生之间互相交流，有的提到了硕果累累的丰收之感，有的讲到了“霜叶红于二月花”的秋日绝景等。根据学生的反馈，教师继续启发学生：为何在我们眼中的秋带有收获和美妙之感，而作者笔下的秋却如此凄凉？这是否与作者当时的心境有关？学生结合教师的问题，对比作者与自身生活的差异，能够产生珍惜当下优质生活的意识。思辨性教学将社会现实与作者的生活环境紧密结合，可以提升学生对当下生活的珍惜程度[4]。 （二）构建和谐的课堂环境，为质疑提供发声平台

教师要充分认识到学生能力发展所需的必要条件，为他们大胆发声构建有效平台，保证在以学生为主体的前提下，尊重他们的不同意见，鼓励他们结合现实背景大胆提出疑问，为创新能力的形成提供广阔的空间。

例如，在讲解《孔雀东南飞》的过程中，面对一直以来备受争议的文章，教师可利用其争议性引发学生的探讨。对高中阶段的学生来说，爱情已经在心中萌芽，教师需要对其进行正确的引导。在教师讲授新课后，学生了解了整个文言文的大体内容。教师可设置一场辩论赛，允许学生自行组织辩论队伍，以“孔雀东南飞的爱情观值得我们学习”和“孔雀东南飞的爱情观不值得我们学习”为辩论主题，让学生自行组队，查阅资料，积极发言。在此过程中，为了提升学生参与的热情，尽量不要按照传统辩论赛的方式限制辩手数量，可以只划分队伍，让全员自由发言。通过辩论，教师可以掌握每个学生对文章的理解程度，也能听到许多不同的声音，这有助于疏导学生的错误爱情观念，让其形成正确的伦理认识[5]。 四、结语

综上所述，思辨性阅读模式区别于传统感性的阅读理念，本着客观探究的方向，通过阅读文章内容，探寻文章中存在继续探究价值的部分，让学生运用理性认识和情感，深入行文内部，找到与现实意义对接的深刻内涵。因此，教师应当积极运用此种方式，提升高中语文教学质量。 参考文献：

[1]甘露.高中语文思辨性阅读教学探新[D].长沙：湖南师范大学，2019. [2]李亚芳.高中文言文思辨性阅读教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2019. [3]程霄玮.高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究[D].漳州：闽南师范大学，2019. [4]王浩.高中语文情感教育的实施策略——以“生命诚可贵”思辨性阅读与表达学习任务群教学为例[J].江苏教育，2019（83）.

[5]郭千慧.高中语文阅读教学中思辨能力培养策略[D].南京：南京师范大学，2018. [6]张超华.新课标下高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].临汾：山西师范大学，2018.