谈学生物理思维能力的培养

维普资讯 http://www.cqvip.com 能力的培养　的物理原理。像“煮金鱼”、“温水喷泉”、“纸盒烧开水”　这类生动有趣Ｉ拘实验，都容易引起学生的新异感　调动　起学生思维的积极性　ｌｌｌｌｌ　。　、，　３．突出联系生活实际。注重知识的综合思维。　从“一题多问”、“一题多变”到“一题多思”，打破传　统教学中造成的学生那种单调、陈旧而保守的思维方　式，沟通知识的内在联系，让学生养成综合思维的良好　习惯。物理课本中的多数习题，一般只要求回答单方面　的问题。为此，教师在布置作业时或在教学中，对有些　问题应适当作扩充和演变，变单问为多问，变顺运算为　逆运算，再让学生去练习，力求让学生运用所学的物理　知识去解释一些生活中的物理现象及简单的问题，强　化学生的综合思维。例如，讲到摩擦的应用时，让学生　广开思路，列举一些增大和减小摩擦的实例，并说出其　中的道理。在理论联系实际时，要注意三点：一是明确　理论联系实际的目的是为了让学生更好地学习和掌握　验的基础上进行科学推理的方法以及在　研究“电磁感应”一节中所使用的科学假　设法等。如果我们在这些方法的学习中，　能刻意地向学生重点讲述这些方法使用　的条件，以及这些方法的思维形成过程，　ｒ＿］那么长此以往，潜移默化，学生就有可能　在头脑中贮存下这些信息，若碰到相似或　相关的问题，就会自觉地将自己头脑中的　物理基础知识和基本技能，强化学生的思维，培养学生　分析问题解决问题的能力；二是联系实际的内容应根　据大纲规定的要求而定，既要注重联系工农业生产，也　要注重联系包括物理实验和生产生活中常见的物理问　题，还可适当联系物理学近代发展的情况及在现代科　学领域中的应用；三是理论联系实际的内容要起到强　化学生思维的作用，突出其中的物理原理，尽量避免追　究技术中的细节。　清信息反馈出来，作适当的运用。这不但使　学生在解决物理问题上能事半功倍，而且　可以使学生在思维上得到创新。这对培养　学生的物理思维能力具有重要作用。　２．突出实验，活跃思维，注重发现和归纳结论。　有教育家曾说过：“一位真正的老师不是在于直接　教给学生真理，而是在于引导学生发现真理。”物理学　４．学习迁移方法，培养发散思维。　学习迁移是把已获得的知识、能力、方法和学习态　度、学习兴趣用于新的领域或其它学科的学习。这是引　导学生学会学习、提高思维能力的重要途径。学习迁移　的基本条件是掌握知识和学习方法。如高中物理中讲　平抛物体的运动，运用学生已掌握的等效原理和运动　合成分解的方法，把平抛物体运动分解为水平方向的　匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，将物体二　维运动转化成两种一维运动处理，把研究曲线运动转　化为研究直线运动。这样引导学生学习的迁移，深化了　概念，掌握了规律，提高了学习能力，为进一步学习奠　定了基础。这种方法用于研究直流电路问题，就要考虑　电路中的变量与不变量以及电路中电键通、断，变阻器　滑动头的移动引起的整个电路和各支路中电流、电压、　电阻的变化及电功率的重新分配。学生的思维能力不　是靠课堂上教师的灌输或单纯地解题就能培养，而是　在学生的实践活动中通过教学的各个环节，在教师启　发诱导下，让学生动手、动脑、动口，积极思考问题后，　中的很多规律和结论都是经过物理学界前辈们的无数　次实验、探索得出来的。他们不但给后代留下了宝贵的　结论，更重要的是留下了奇特的科学思维方法。如在　“热传导”的教学中，装水的大试管底部放一条活的小　金鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当试管上部的水　沸腾了，底部水中的小金鱼却仍在自由自在地游动。这　￣，－ｊ－提问学生：水中的小金鱼为什么煮不死？于是学生的　兴趣很高，思维进入活跃状态。他们从多方面去思考求　解，趁此指导学生去探究、深化、归纳，使他们明白：不　流动的水是热的不良导体。由此联想到自己家里要给　冷水加热须将热源放在水的下方，夏天要冷却食物须　把冷却剂放在食物的上方，冬天穿上皮袄暖和等现象　方面去理解物理概念，不善于做比较分类工作，没有掌　握解决实际问题的科学思维方法，不能从题中抽象出　物理模型——确定遵循的规律——找出己知和未知的　联系——建立方程——探讨答案的解题过程。部分学　生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常　生活经验的水平上，心理认知未得到发展，错误未得到　纠正，物理科学观念未完全建立。　逐步形成的一种智力品质。它重在意识，贵在有恒。　（责任编辑王琪）　因此，教师对教学活动的主体——学生的学习方　法的指导与训练，应当而且必须是深化物理教学改革　的一个重要方面。我们做教师的，不仅要使学生明确为　什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培　养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经　验的干扰，克服心理定势的消极影响。　（责任编辑王琪）