9的乘法口诀教学反思

篇一：“9的乘法口诀”教学反思

“9的乘法口诀”教学反思

“9的乘法口诀”，这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义．熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比较熟练地求积．教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀．本节自然数课是乘法口诀教学的最后一部分，学生对于口诀学习已有了一定同样的经验，并且有了算数一定的推导口诀的能力，从学生的实际出发，我在教学设计中注意中曾了以下几点：

（1）小组合作，推导口诀．

要培养学生的讲课能力，就要为他们的讲授学习创造条件，教学中，我从学生实际出发，设计了装配让学生自编口诀这一教学环节．我直接提供了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀．同时，又不局限一种假设方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀．为学生开辟了更开拓广阔的思考空间．通过这一教学环节的概念设计，让学生在学习的过程中所，在合作与交流中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法．为了便于学生自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四（）二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为学生推导口诀作好铺垫．

（2）寻找规律，记忆口诀．

由于9的乘法口诀有其特定规律，因此，创设情景，放手让学生找寻规律，这样做，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握规律的教学思考方法，有利于提高数学能力．从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速发展的今天，我们教师要从以前教师教，学生学的观念中所解放出来，《语文课程标准》提出，教师不仅是学生的引导者，也是家长的合作者．教学中，要让学生通过自主讨论、交流，来探索自己提出的风险问题，教师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先非常简单表示学生，要在自己发现学习中所得到的结论记起来也更加容易．所以教师在上课前必须吃透教材，在新课程的理念下，转变教育观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使水平面自己不至于被高度国际化的社会所淘汰．跟上时代的步伐，使学生觉得教师是他们真正的合作者和朋友．

篇二：9的乘法口诀教学反思

9的乘法口诀教学思考

数学091 胡美霞 学号：910401115

乘法口诀是二年级上为学期的上有教学内容。教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算速度的基础上教学的。9的乘法口诀是乘法口诀教学的教研最后阶段，学生已经有了1－8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解。对本节课我总结如下：

第一，情境创设方面，在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了意念的创设。

引导学生在“端午节划龙舟”的比赛情境中，引领学生在真实的情境之中探究发现编制乘法口诀中才的方法。并利用主题图，先让学生观察，“你能发现哪些数学重要信息”“你能提出什么数学问题”，通过提问激起学生学习兴趣，当更符合学生的年龄特点，在吸引学生注意力的同时，还能有效地激发学生学习大学生的积极性。

第二，渗透数学思想方面。本节课通过归纳，比较，变换，转化等数学方法，明确目标，探索知识的发生与形成。比如在“自护合作，探究意义”中，我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间，通过对口诀的形成和意义的了解，引导学生归纳9的乘法口诀。在“探究规律”中，渗透相当的思想方法，观察9的乘法算式，比较算式发现规律，如邻近的每两个算式积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反??，并利用规律性方便记忆口诀。而在“练习”中，让学生在规律的寻找中所，得到启发，每个算式的积差9，在计算9×3=9×4-9、9×6=9×5+9时，感受到转化思想的神韵。设计了连串现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导中学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、算算、、理理、说说的过程中，发现编制初学的方法，经历了有条理的数学思考的过程。

第三，增加学生学习积极性方面：我著重情感的交流和体验。时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的愉悦合作项目、情感交流来调动学生的内在犯罪者，学生在课堂教学上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在如何有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注重了学生的对个人探究、小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识与能力，以及问题意识、提出问题、加以解决判断和解决问题的能力得到提高。在评价体系方面：本节课我针

对学生在学习活动中的表现，面向各校全体学生进行了多样的评价方式，例如：激励的语言：“你真善于观察！”、“你的发现与众不同！”、“你具有科学家一样的智慧！”；鼓励的掌声： “向你学习，为你骄傲！”；根据学生的表现，多表扬，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的信心。上课的

时候，我尽量把音量放回最大，充满激情，多运用肢体语言，有时的附带一些幽默的课堂语言和与课上有所建立联系还课外知识，这就能吸引学生的注意力和激发他们的学习动力。例如，在最后的总结中，我通过讲故事“孙悟空在炼丹炉中炼了科腺，又拜师学艺，协会了八九七十二变，取经路上，遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打，妖怪打不过，三十六计，走为上。历经九九八十一难为，终于取得真经。”通过故事中所涵盖乘积的乘法口诀，在故事中使学生记忆深远，在学到知识点的同时激发了学生的学习，活跃了课堂气氛。 总得来说，在整个教学过程中所，很好的完成了教学目标和教学目标。 第四，着重于多样练习的设计。为了巩固新知，帮助学生进一步理解乘法逐步的意义，体验默写的优越性，提高学生解决简单实际本领问题的能力，我设计了两个层面的练习。在制度建设练中设计了“填口诀”“计算”等练习；劳作性练习中设计了计算多少天到达旅行三天地点等练习。能够帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生密切合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

有效的数学活动依附于不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。开展活动，提供充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生科学分析经历口诀的深入研究、验证、推理的过程，进而敏捷威猛地运用到实际的生活当中。因此，我在出示

口诀后，采用连串一系列自主的探究活动，给学生一个广阔的自由创作和想象的的空间。再通过比较深入口诀的规律和特点，以求更好的掌握

学生通过自由思想，发现了很多规律，并能用自己的语言流畅地表达出来，最后引导学生发现最有价值的两条口诀，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握找的数学思考方法，这有利于提高学生观察、侦探小说和概括的数学能力。数学活动中，较好地体现了良好过程性学习和自主学习，帮助学生体验了数学学习的过程与方法。这样，在解决生活问题的投资过程中，实现了让学生“学到了有价值的数学知识”的目的。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知解决实际问题的活动中。

在教学中我虽然注重了情感的陶冶和习惯的，可是仍显得不够，尤其是在小组有效地组织小组战略合作学习，充分发挥合作学习效能方面合作有所欠缺。今后，在这些不足的地方还需努力，不断研究实践，更好地实现个性化教学活动、创新性教学。

篇三：9的乘积口诀教学反思

9的乘法口诀教学认真思考

马鼻中心小学林婧

“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。通过下面几课时的教学，学生的认知水平已经到了一定的程度了。一般来说，大多数大部份学生已经基本上能背诵9的乘法口诀。因此，我认为口诀已经是学生的一种认知下工夫，从各种情境去获得口诀对于

学生已经没什么期待可言。所以，我从口诀出发，设置了这样四个环节，而使学生发现了规律，掌握了口诀。

首先，我从学生喜欢的情境——划龙舟比赛率先推出新课。让学生在解决问题中引出9的乘法口诀。让学生判断九的乘法口诀有几句，再说一说自己知道的乘法口诀，并依次列出口诀，把这个基础直接成功进行呈现。这样设计目的一方面是让学生主动参与学习过程，逐步增强学生本车学习的意识和能力。另一方面也完全符合新课程标准的“数学教学活动必须建 立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”的要求。

其次，有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和开展合作交流是数学学习的重要方式。开展活动，提供充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本诵读目的，真正目的而是让学生经历拆字的探索、验证、推理的过程，进而灵活地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采用一系列自主的探究活动，先让学生选择几句用不同的方式来进行验证，给学生一个广阔的自由创作和想象的的空间。再通过比较深入基层挖掘深入研究口诀的规律和特点，以求更好的掌握。

另外，口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我通过手指记忆法让学生找来规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算默写，全面提高方便了学生的记忆。在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，规律家长通过比较找到了各种不同的规律。最后，运用课件演示用扳手指的方法记忆口诀。即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几。

回顾我整个作好准备及教学整个过程，我发现了好多不足之处：

首先从教学设计来说，我总是更关注整堂课的整体设计，而对于细节问题，却没有很好地把握，在教学规律中，极没有突出哪个规律是重点、难点，使未有规律的教学无一个重心。

其次在选择教具过程中所，没有做全面，周到的考虑，并使课堂中出现了一些不应该出现的问题。

对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的主要考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的环境问题。虽然学生的积极性较高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。 从我个人的眼光来看，数学由刚开始的追求情景，追求生活化，到现在追求扎实，唯一保持一致的是用最简单的方法，读懂学生数学知识，数学地思维方式。

2021.11