群文阅读的教学实践研究

群文阅读的教学实践研究

作者：刘文秀

来源：《河南教育·基教版》2018年第07期

群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。下面我以苏教版四年级上册的《春联》为例，谈谈在群文阅读方面做的实践研究。 一、恰当选取议题，让群文紧密整合

群文阅读教学从“一篇”走向“一群”，采用“议题”而非“主题”来作为选择文本、建构课堂的基础。议题，就是一组选文中所蕴含的、可供师生展开讨论的话题，是多个文本的主线。好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。

《春联》是一篇知识性很强的说明文，课文用精练的语言，生动地说明了春联的作用、内容以及特点。因此，我在教学《春联》一课时选择了这样的议题——感受春联的对仗工整、声律优美。

二、科学萃取文本，让群文密切聚合

在群文阅读教学中，所选的文本是有关联的，不是几篇文章的随意堆砌。选文要注意文本的层次性、长短、内容难易的阶梯变化，为学生搭建一个理想的语文学习成长平台。 围绕《春联》一課的议题，我选取的一组文本如下：

文本1：本册《开天辟地》一课的一道课后题，下面的句子有什么特点？…… （1）左手持凿，右手握斧。

（2）轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。 文本2：本册出现的对联 风声雨声读书声，声声入耳； 家事国事天下事，事事关心。 文本3：课文《春联》

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文本4：教师补充

祖国与天地同寿，江山与日月争辉。 山美人美风光美，人新事新时代新。 碧波跳红鲤，绿水跃白鲢。 文本5：补联

风绿千条柳，雨（ ）万朵花。 风拂千条柳，雨（ ）万朵花。

我选取的这一组文本，内容、结构等相近或相关，议题明确。五个文本密切相联，便于教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识。 三、有序呈现文章，使群文目标达成

群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能强化整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序呈现，要巧妙组合，才能发挥群文阅读教学的整体效应。

在教《春联》时，我先呈现的是文本1，目的是复习对偶这种修辞方法。对偶：两个字数相等、结构相似的语句表现相关或相反的意思。接着是文本2，目的是了解对联右为上，左为下。然后是本课的教学重点文本3，对课文中出现的五副春联的理解以及让学生初步了解春联对仗工整、声律优美的特点。学生对于对仗这一修辞方法掌握得怎样呢？我就通过文本4、文本5来检验。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，实践证明效果很好。 （责 编 晓 月）