语文期末试卷总质量分析

通过阅卷分析，可以比较清楚地看到本次期末考试如下的几点：

一、试卷命题分析

本次语文期中试卷的命题涵盖了基础知识，以及对语言理解和运用两个方面。从总体上看，试卷题量适当，难度适宜，从语文知识与能力、学生语文学习兴趣、习惯及学生智力发展水平三个方面来进行全面测定，符合新课标总目标的“三个维度”的要求。。

1．试卷结构

本次试卷低年级由“基础知识、阅读、写话”组成。中高年级由“基础知识、阅读、习作”三大版块构成。

2．试题特点

（1）试卷力求考查学生所必须掌握的语文基础知识和基本能力。如看拼音写词语，字音辨析，组词，照样子写词语，默写古诗，注重考查学生基础知识的识记背诵。词语辨析，把句子补充完整，写名言警句，背写古诗，文段阅读，习作等着重考查学生运用所学知识，解决问题的能力。整个试卷，体现了对“双基”的考查。

（2）立足于全面考察学生的语文素养。试卷从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度着眼，从识字写字、句子、阅读、习作等方面命题，比较全面地考查学生的语文学习情况。

（3）尊重学生的个性，尊重学生的独特理解和感受，是语文教

学的价值追求，因此，命题注意题型多样，不追求唯一答案，给学生最大的思维空间，强调知识的灵活运用，体现了试题的弹性和开放性，也体现了一定程度的探究性。 二、考试情况分析 （一）基本情况：

应年级 参试人数 41 55 56 61 49 60 实际参平均分 试人数 41 53 55 57 49 60 85.54 92.77 78.36 86.74 85.37 82.8 A 等 级 人 数 23 44 15 25 29 13 A级率 B 等级人数 35 51 40 53 43 54 B级率 C等级C级率 人数 37 90.24% 52 98% 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 56.09% 83% 26.79% 43.8% 59.18% 21.6% 85.36% 96.22% 72.7% 93% 87.8% 90% 48 85.71% 57 48 59 100% 98% 98.3% （二）主要情况：

从本次期中考试质量分析看具有如下优点： 1、基础知识掌握较好。

各年级都有40——60分左右的题目是考基础知识的，如看拼音写词、选择正确的读音、查字典、根据课文内容填空等，三年级学生基本功扎实，这些项目得分率很高，基本上在95%左右；

2、学习的知识掌握比较灵活。

本次试题较灵活，学生拿到题目后，必须动动脑筋思考一下才能

回答，部分学生能结合平时所学，发挥一定的想象，答得恰如其分。由此可见，教学中老师能基本体现大语文观的精神，注重知识的内化和迁移，努力做到触类旁通、立足课堂、延伸课外。因而多数学生学得比较主动、灵活。从作文中可以清楚地得到证明：一些老师平时注重作文教学，大量地进行了练笔活动，因此多数学生已知道了写作的基本规律。文章条理清晰，语言抒情生动。1、大部分学生语文基础知识掌握比较扎实。 像看拼音写词语 、按课文内容填空等，大多数学生能做好。识字写字方面失分很少。语言积累方面大部分学生也做得较好， 课内课外的古诗、成语、名言警句等都能默写。对课文能做到熟读成诵， 失分较少， 只有个别学生填空时有些字不会写或写错， 导致失分。也可以看出，教师重视基础知识的教学，注重背诵积累方面的训练。

3、学生的习作基本上实现了从段到篇的过渡。书面语言表达有一定水平。部分学生能留心观察周围事物，做生活的有心人，逐步掌握了写作方法，根据习作的要求写出内容具体、文句通顺的作文，少部分学生的习作很有创意。大部分学生已养成了良好的学习习惯，认真审题，书写工整，卷面整洁。从整体看，学生的作文选材内容比较丰富、表达的重点比较突出、写作层次比较清晰，体现了我们的作文教学在引导学生关注生活、勤于思考、善于想象、读写结合等方面进行了积极探索与实践。 三、存在的问题及原因分析

1、一年级存在以下问题：第一大题的“我能把拼音宝宝送

回家”部分同学不能将整体认读音节正确填写在三线格里。第三题“我会读拼音，写字词”有将近一半的同学把汉字书写错了，导致失分。第七题“照样子，连一连”很多同学不能正确将日期与节日及这一天人们的心情连在一起（如:十月一日——国庆节——全国人民喜开颜）。导致失分严重。第八题“给词语排队，连成句子，并加上标点”出现的错误较多，主要错误在：连的句子不通顺，忘记或加的标点符号出错。第九题“阅读短文，完成练习”。出现错误较多的是“短文有几个自然段”上，同学们阅读不认真把第三自然段没数上。第十题“看图写话”出现的问题较多，主要是:书写的句子读不通顺，错别字较多，不能将图上的内容描述出来。其它几道题同学们掌握较好，出现的错误较少。从整个卷面看，学生的书写还存在很多不足，如：书写不整洁、汉字书写不规范等问题。

2、二年级存在问题：

学生的书写不够规范，在田字格里写字，间架结构不够好，有待提高。识字量有限，对已学过的生字记忆不牢固，出现最多的就是第二大题，看拼音写汉字的9个“理论”，还有默写书上学过的古诗词，有的学生把字忘了就用别字或拼音代替。连词成句和写句子能力有待提高，因为学生年龄小，所以有的句子不够通顺，或表达的不够完整，明了。学生的阅读和写作能力有限，不太会会使用标点符号，说话和写话的能力技巧要加强。

3、三年级存在问题：在质量分析中，我发现有以下几个问题值得

进一步重视：学生对个别拼音掌握得不准确。如；“鞠躬”，“调动”大部分学生选错了拼音。学生对字词掌握的不牢固拼音填汉字、同音字组词、学生错的都比较多。其次是学生按要求写句子时不能正确改写。课文内容填空：我会背，我会写“墙角数枝梅……”学生写错字的比较多。学生对知识掌握的灵活程度还不够。区分词语意义差。学生在答题中有马虎现象，书写不够规范。阅读题学生不能正确理解。

4、四年级存在问题：词语积累不够。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。如照样子写词语，个别学生对词语写错，有的词语胡编乱造。由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。如阅读题的3小题，学生不能认真读短文，只答对了一半，“国王吃惊的是因为阿凡提的衣服怎么没被雨淋湿”大部分学生没有归纳总结出来。有的学生没能真正领会短文，不知道故事的起因和结果。逻辑思维能力欠佳。本次作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，有的背题，写“下大雪、小草的坚强”。在今后的教学中更应加强学生审题能力的训练。书写不规范,从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

5、五年级存在问题：从整个卷面来看，基础知识学生掌握较好。学生在拓展阅读的能力这方面知识欠缺太多，教师平时拓展还不够。试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，应该是很容易的。从得分来看，学生给加点字注音错误率很高 ，写错拼音、声调不准、声调标错位置。学生对课文内容的背诵和理解，背诵方面做的不错，而理解方面就有些欠缺，学生的错别字较多。口语交际，多数学生都会写出几点，但还有部分同学不知道写什么，将原文中的内容照抄，语言表达欠缺，人物之间的对话语气不恰当，内容很平淡。阅读分为课内阅读和课外阅读，学生做得较好的是课内阅读，而课内阅读的基础题完成得不错，但拓展题很多学生写不全面。

课外阅读自由发挥的题较多，学生缺乏想象力，语言组织能力较差，不能熟读短文认真思考，所以得分较低。本次作文是想象作文，看见月亮和星空你想到什么仙境、某个故事。从阅卷情况来看，好的方面大致有以下几点：一是选材合理，具有想象力；二是内容丰富多彩，语句优美流畅，感情真挚；三是中心明确，结构比较完整，内容感人 。但学生在写作文中反应出来的一些问题也不容忽视，一是选材上有雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四，逻辑混乱；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。个别学生审题不清，有跑题现象，写与月亮星星有关的故事，他却去写太阳系，写他给外星人上课，写他在小桥河边玩耍。

6、六年级存在问题：此次检测题目由语言积累、阅读理解和习作训练三大部分组成。总体来看，学生学得较扎实，卷面书写也有些许进步。语言积累中的听力测试改变了以往只听一两句话的传统测试，以先听一段材料再练习的方法，全面考虑孩子的综合能力，类似于阅读理解。大部分学生虽有一定的积累量，但答题考虑不够全面、深入。按要求写句子和按原文填空部分是老校学生的强项，准确率较高，即使是拓展的内容，也对答如流。但有的学生在积累方法上只注重背、忽略写，造成标点符号、错别字多的现象。学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够，如缩句不到位，扩句只局限于教材上的，没有充分利用课外资源，缺少实践运用的过程。对于这部分内容，我们可以在日常教育教学中，不断探究新方法，使学生掌握要领，训练广度上和灵活性上要加强！从试卷第二部分阅读理解题看，学生积累运用量不足，独立阅读能力欠功夫。第一篇课内阅读，想象题学生审题不够细心，有的学生不理解题意。第二篇课外阅读题目稍难，学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高些，较粗心！最集中的表现则是学生联系上下文体会词语、句子能力薄弱。一是对词语体会不准确，意义不对。二是体会句子、回答问题只停留在表层意义上，不全面、不深入，理解能力较弱。在以后的教育教学中，我们还要注重读、悟、用、说、写等方法的指导，培养学生举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。本次习作是要求学生写家乡的名人，是同学们练习过的原题，故孩子们容易草草审题，把原先的作文搬来，无创新意识，加之有的学生不善于修改文章，在语句、错别字、标点符号等问

题上出现很多漏洞，较平时扣分严重，无满分作文，但年级总体习作水平还是不错的。

6、总体看来学生的问题主要体现在：审题能力有待提高有少数学生学习习惯差，特别是在认真读题上。不少学生可能已经养成“想当然”的劣习，老是匆匆读题急于做，以至答所非问。解题能力欠佳，通过这次考试，我们还发现学生学习知识过于死板，没有掌握分析与综合的技巧，形成独立的解题能力，综合运用基础知识的能力也比较差，遇见陌生的题型或稍有难度的题就不知所措。这同时也反映出有的老师在平时的教学和对学生习题训练中思路还不够开阔，针对性的解题训练还不够，对目前的语文教学与评价的水平、切入点、重点和方法的把握还不够准确，到位。部分学生基本功较差，少数学生无论在作文还是回答问题中，都出现很多错别字（词）。这恐怕是个人问题而非老师问题。这些学生平时学习马虎，只求大概，碰到不认识或不理解的词只求在固定文式下的连贯使用模式，依样画葫芦，以至于要求变换运用时张冠李戴，鱼目混珠，搞不清也道不明；读课文常常只是泛读，不能读通读顺读懂；另外，遣词造句的基本功掌握不牢固。在阅卷中，发现有一些学生在谴词造句中，存在着一些问题：词不达意、表述不清；不能围绕中心，把一件事述说清楚；段落不清、中心不明。缺乏生动具体的描写，有些学生的语言也较贫乏。作文材料老套、雷同，语言贫淡、乏味。习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。而这方面的欠缺，正是这次

测试中学生们普遍存在的大问题。大部分学生的表达比较清楚、具体，但是语言不通畅，词汇不丰富，语病较多。知识面过于狭窄，学习不够灵活。 三、建议改进措施

1、狠抓字词教学不放松，巩固语文基础知识。

字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，

2、强化阅读训练，提高阅读能力。

从考试结果来看，阅读题的得分率是最低的，说明了学生阅读的能力还不强，需要加强训练。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。不断增强阅读能力。

3、培养作文兴趣，加强写作训练。

从批卷过程中，我们发现学生审题能力较差，还没确定好主题就盲目写作，所写内容与作文要求不符，作文内容想象不合理。学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。

4、进一步加强学生的学习习惯的培养。

小学语文课本把“培养小学生良好的习惯”作为小学语文教学的任务，养成良好的习惯，对于知识的学习、能力的形成、以及今后的学习工作和生活，都是极其重要的，”语文学科的性质是“工具性”与“人文性”统一，既是“工具”就应该扎扎实实地训练，在严格训练的过程中让学生养成心思细腻，严谨细实的人文素养。新课标中提到应培养小学生独立识字的能力，这就告诉我们在日常教学中要充分发挥学生的主动性。应该认识到，学生写错别字的根本原因是旧字与新字之间，具体运用中旧知和新知之间缺少连接点，这样产生模糊的认识，以至于“张冠李戴”，写出了错别字。老师们在今后的教学中注重新旧之间的联系与比较，往往能减少学生的错别字；在学生写了错别字之后，教师帮助指导学生找出记住字形的有效方法。

5、注重培养学生问题意识，提高质疑能力

在平时的课堂教学中，教师要善于培养学生的问题意识，培养学生的质疑能力，让学生愿说、想说、敢说，勇于表述自己的不同见解，课堂上允许有不和谐的声音，不提倡有标准答案似的学习，要善于为学生开一扇“天窗”，留一点“空白”，既要注意让学生带着问题来，又要注意让学生带着问题走，有目的的让学生自己带着疑惑去查阅一些资料，这样不仅能解决课内发现的问题，而且更能培养学生主动探究的精神，增强他们的参与意识。

同时，课堂需要鼓励，但不能拒绝批评。因为不良习惯是学习的大敌。对学生不良的学习习惯、态度、答所非问的回答，老师在纠正的同时应对其及时批评，如果长期放任，对学生是不负责任的。我们

说，鼓励是一种艺术，那么批评同样是一种艺术，“态度决定一切”，对学习，亦然。

6、大量阅读，培养学生善于积累和运用的能力。

“读书百遍，其义自见”。叶老也曾说过，课文必须善读，阅读是学生学习的重要内容，读书是学生主动学习的一种重要形式。课堂上教师能不能少讲一点，让学生多读点书，“教”应该建立在“学”的基础上，“学”则提倡“读”，——起码目前的现状需要我们一起来这么做。

要让学生大量阅读各种书籍，增加文化底蕴。积累和运用是学习汉语言文字、形成语言能力的基本环节。厚积薄发，说的就是这个道理。在阅读中，我们要让学生把所学的精彩词句分类记录在笔记本上，另一方面要让学生在反复记诵、多次运用中把精彩词句经常、频繁地牢牢地积累在“心”中，并用多种形式，督促学生自觉地将积累的精彩词句用于自己的言语表达和习作练习之中，口诵笔诵，文心潮动，在各种学习场合让学生“出彩”。

7、跟踪补差，个别帮困。

针对成绩不合格学生及低分学生，继续加强转化学困生策略的研究，加大补差帮困力度，严格落实学校补差计划，落实帮困措施。对待学困生在激发学习兴趣，转变学习态度，培养良好习惯，指导学习方法上下功夫，要循序渐进的帮助学困生逐步提高学习的有效性和自觉性。使学困生对自己的学习有信心、有底气，更有决心、有勇气跟上其他同学。加强与学困生家长的联系沟通。要多从家长那里获取更

全面的学困生信息，同时取得家长的支持配合。充分发挥优秀学生的帮教作用，营造良好的“同伴互助”氛围。采用一帮一或多帮一等形式进行补差帮困。老师们将继续抓住在校的分分秒秒时间，化零为整给学困生、特困生补差补漏。

总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠广大语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断发掘，不断提高自身素质，不断适应时代的要求才行。要扬长避短，注意随时改正教学中存在的问题并认真做好后进生的辅导工作，继续把好基础知识关，为学生积累、灵活运用语言奠定坚实的基础。考试是一面镜子，可以鼓励先进，鞭策后进，寻找差距。因此在今后的教学中一定要自加压力，团结协作，拧成一股绳，使教学质量一定会越来越好。

2015．1