中学语文研究型课程教学实践与思考

作者：朱生光

来源：《成才之路》 2020年第30期

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“中学语文研究型课程教学的设计与效能的研究与实践”（GS[2019]GHB1316 ）研究成果

作者简介：朱生光（1985－），男，甘肃武威人，中学一级教师，从事语文教学与研究。

朱生光

（甘肃省武威市凉州区武威第七中学，甘肃 武威 733000）

摘 要：研究型课程教学是在落实新课改教学目标中应运而生的新型教育方式，有利于突出学生主体地位，拓展学生学习深度，培养学生合作精神，提升学生综合素质。教师在运用研究型课程教学方法时，要注重营造宽松学习环境，合理设置研究课题，组织学生合作研究，开展生生互评活动，促进学生深入理解、全面吸收语文知识。

关键词：语文；研究型课程；教学实践；教学思考

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）30-0054-02

研究型课程教学是一种能够突出学生主体作用，有助于发挥教师主导作用，构建双主互动课堂的教学方法、教学模式、教学思想。教师通过指导、支持、促进、引发等方式带领学生完成研究性学习，从而使学生获得知识与技能。

一、在语文教学中运用研究型课程教学的意义

1.突出学生主体地位

新课改一再强调突出学生主体地位，呼吁教师构建以教师为主导、学生为主体的双主互动课堂。然而，受到传统教育理念的影响，有的教师在课堂上并未落实这一点，导致教学效果不理想。研究型课程教学的核心在于“研究”，而研究过程是由教师和学生一起完成的。换言之，在实施研究型课程教学中，学生必须参与课堂教学活动，和教师、同学共同完成研究课题，通过动脑、动手，体现其主体地位。由此可见，教师在中学语文教学中应用研究型课程教学模式，能够突出学生主体性，从而构建以教师为主导、以学生为主体的双主互动课堂。

2.拓展学生学习深度

在传统的教学中，学生获得的知识基本上都是由教师灌输的，看似在课堂上学了很多知识，但是真正被内化的很少。教师要想让学生消化知识，就必须让学生自己去“咀嚼”。而研究型课程教学模式可以满足学生的这一学习需求。教师在运用研究型课程教学时，需要学生根据研究课题去思考，去讨论。学生在积极参与知识构建过程中，对知识的理解不仅仅是“知其然”，更要“知其所以然”，获得的知识不仅是表面的，而是系统化的。这样的知识有深度，有内涵，不仅可以开阔视野，更能促进学生语文素养和综合素质的提升。

3.培养学生合作精神

研究型课程教学活动的开展主要以小组为单位，学生提出研究课题，或者由教师设置研究课题，然后学生在小组中讨论、交流，最终获得结果。由于生活环境、人生阅历、家庭背景等各个方面的不同，学生存在一定的个性差异。即使是面对同一件事，同一个问题，不同学生的观察角度、构建思路往往不尽相同。小组讨论、交流的过程可以让学生的观点、思维等产生碰撞，有利于培养学生的发散思维，拓宽学生的视野。另外，学生观察问题的角度不同，提出的观点不同，在交流、讨论的过程中难免会出现摩擦、争执。这就需要学生彼此深入沟通、相互协调，以培养合作精神、团队协作能力、自主学习能力。

4.提升学生综合素质

研究型课程教学旨在交还学生的学习主动权，让学生充分发挥自身的主体作用。经过研究学习，学生不仅获得了知识，而且能获得成就感、满足感。具体来说，学生不仅习得知识，获得满意的学习结果，更重要的是学生享受了这个研究过程，这是与传统灌输式教学最大的区别，也是最重要的一个突破。通过研究型课程教学活动的开展，学生的多项能力得到有效锻炼，如问题分析能力、自主学习能力、信息收集与处理能力、团队协作能力。学生在研究的过程中需要用到很多资料，要学会提取有效信息并进行整合，这有利于培养认真的学习态度和严谨的做事精神。

二、语文研究型课程教学实践策略

1.营造宽松学习环境，激发学生参与动机

研究型课程教学是一种旨在交还学生学习主动权，锻炼学生思维能力的教学方式，需要学生积极、主动参与。教师要思考如何激发学生参与兴趣，让学生真正做到全身心投入，充分发挥自身的主体作用。为了保证研究型课程教学方法的顺利实施，使其价值得到充分发挥，教师要重视课堂教学氛围的营造，要及时更新教学理念，适当地借助诸如多媒体等现代化教学工具进行教学，给学生打造一个可视化的语文课堂，使学生获得良好的学习体验，让学生在课堂上保持良好的学习状态，为课题研究活动的开展奠定基础。

2.合理设置研究课题，突出课堂教学重点

实施研究型课程的过程，从本质上来说是教师在课堂上发挥主导作用，引导学生亲自实践、自主探究知识，以此培养学生实践能力和创新意识的教学过程。教师在设置研究课题时要立足学生实践能力，根据学生的兴趣爱好、认识水平、理解能力、学习特点等，引导学生将自己掌握的知识和技能等应用到探究活动中，从中获取知识和体验。例如，在教学《济南的冬天》时，教师可以让学生课前阅读有关于老舍先生的其他作品，如《茶馆》《骆驼祥子》等。在此基础上，教师提炼出老舍运用标点符号的艺术匠心、老舍的写人艺术、老舍的语言风格等课题。又如，在讲解《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可以立足文本，提炼出如下课题：第一，对全文思路进行梳理，用几点进行概括，以体会行文妙趣。第二，纵观全文，研究邹忌成功劝谏齐王的原因。第三，查阅相关资料，纵观邹忌生平，你认为他是小人还是君子？这些研究课题具有综合性、开放性的特点，可以为学生的研究提供广阔空间，有利于锻炼学生的思维能力，培养学生的创造能力。

3.组织学生合作研究，体现学生主体地位

教师在实施研究型课程教学的过程中，可以采取小组合作学习法，组织学生合作探究，让学生充分发挥自身的个性，以体现学生的主体地位。采取这样的教学方式，具有如下优势。第一，活跃教学氛围，调动学生的参与积极性。第二，学生在一起合作交流，很多问题会迎刃而解，有利于激活学生思维，培养学生问题解决能力。第三，学生在这个过程中与他人合作，

共同分析和解决问题，其合作精神、团队协作能力可以得到有效锻炼。需要注意的是，在这个过程中，教师要明确自己的角色定位，把握好干预力度，既不能“袖手旁观”，也不能过多干预，要始终坚持以学生为主体，根据实际情况给予学生适当的暗示和指导，为学生课题研究活动的高效开展奠定基础。

4.开展生生互评活动，引导学生归纳总结

在学生研究结束之后，每组都要展示研究成果，要进行生生互评。这是非常重要的一个环节，可以引导小组与小组之间相互借鉴，教师要指导学生在指出同学不足的同时也要积极肯定同学的优点。这种生生互评的方式相较于教师一个人在课堂上点评更具有客观性、全面性。在此基础上，教师再综合学生的研究成果，重点指出其中的不足，对闪光点进行肯定和表扬，尤其是一些具有创意性的思维，要给予鼓励和赞赏。最后，教师综合学生的结论，针对研究课题进行讲解，补充自己的看法和见解，从而形成系统性的研究成果。这种由师生共同参与、研究的知识，相对于传统教学中直接由教师灌输的知识，更能让学生理解、消化和吸收，有助于提升学生的学习效果。

三、结语

研究型课程教学方法，旨在尊重并发挥学生的学习主体作用，让学生在课堂积极参与教学活动，获得更多的学习体验。教师在运用研究型课程教学方法时，要注重激发学生参与动机，突出课堂教学重点，体现学生主体地位，引导学生进行归纳总结，不断培养学生的实践能力和创新精神。

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Practice and Thinking of Chinese Research Course Teaching in Middle School

Zhu Shengguang

(Wuwei No.7 Middle School, Liangzhou District, Wuwei City, Gansu Province, Wuwei 733000, China)

Abstract: The research-based teaching is a new education method in the

implementation of the new curriculum reform teaching objectives, which is conducive to highlight the dominant position of students, broaden students' learning depth,

cultivate students' cooperative spirit and improve their comprehensive quality.

When using research-based teaching methods, teachers should pay attention to create a relaxed learning environment, reasonably set up research topics, organize

students' cooperative research, and carry out student student evaluation activities to promote students' in-depth understanding and comprehensive absorption of Chinese knowledge.

Key words: Chinese; research curriculum; teaching practice; teaching thinking