多媒体用于古代文学教学应注意的几个问题

多媒体用于古代文学教学应注意的几个问题　。李思华　摘　要：古代文学是一ｆ１传统课程，本文结合传统的教学方法通过对多媒体教学手段在古代文学实际教学中教学　效果的探究，分析了多媒体技术手段在古代文学课堂教学上存在的一些问题或误区：过分追求多媒体表面效应，　忽视传统教学手段；违反信息量适度原则，忽视与学生的互动交流；过分依赖多媒体资源，忽视教师的主导作　用。本文通过对这些问题的论达以期对古代文学教学有所裨益。　关键词：多妹体教学古代文学误区　古代文学课程是所有综合性及师范类大学的一门传　学生综合文化素养的提高：它使教学方法多样化，教育手　统课程，是高校中文系学生必修的一门专业主干课、基础　段多样化，信息技术传递立体化，具备了以往教具所无法　课。近几年来传统的教学方法受到多媒体技术的巨大冲　比拟的优越性，符合认知理论模型，对现代教育技术产生　击，如今，仅仅运用板书和教师口授的方法很容易让学生　了巨大的推进作用，为我们的古代文学教学注入了无限的　感到枯燥、乏味，难以唤起他们的学习兴趣，更不能把古代　生机和活力，在教学中受到很多教师的欢迎。但是这毕竟　文学的优势充分地表现出来。而运用多媒体技术，通过视　是一种新兴事物，还处于发展阶段，同时它也对教师的现　觉和听觉综合形象，声像兼备，将古代文学知识与传统的　代教育技术水平提出了严峻的挑战。对于我们来说，任何　音乐、书画联系在一起，使学生将学习古代文学知识当作一　真理走向极端就会变成谬误，在这种手段的具体操作运用　种享受，同时扩大了课堂的知识容量，激发了学生的学习兴　中，还存在不少问题或者误区，还有许多领域有待探索。　趣，增强了学习趣味性，有利于提高教学效果，更有利于　比如在理论上显得超前和乐观，把多媒体技术会带来优质　及全力以赴投入工作，回答了一切。　她，突然戏剧性地宣告复出，对此人们议论纷　吴仪曾经是中国权位最高的女性，但她仍　纷，然而夏奈尔却镇定自若。她深信，这将是一　愿意自称“小女子”。在外界眼里，　“小女子”　个崭新的开始。她的精神、斗志和创造力，丝毫　昊仪是一位不折不扣的女强人　这几年，吴仪多　不减她创业的初期。果然，奇迹出现了，夏奈尔　次被冠以“铁娘子”、　“时代女性”、　“拼命三　趋向实际的设计征服了美国市场，仅一年就成功　郎”等与她柔弱外表不协调的称号，美国的　福　地夺回了往日的声势。￣４１＂２称赞她的再次出山开　布斯》杂志最近又把她列在“世界１　Ｏ０住最有影响　创了她另一段辉煌人生。　力女性”的第二名一一这样的“小女子”恐怕只　……若在天有灵，夏奈尔定会含笑九泉。　有吴仪自己才叫得起。　夏奈尔作为历史上一位最伟大与最具影响　吴仪对这些往往一笑置之　她引用大丈豪苏　力的高级时装设计师，总是走在时装界的前列。　轼的词为自己打气：　“莫听穿林打叶声，何妨吟　在过去的１　０　０年中，无论是在时装设计上，还是　啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！一蓑烟雨任　在对人生的态度上，她都是女性追求的先导和典　平生。”……　范。因为夏奈尔能把握住时代的脉搏。诚如她所　夏奈尔　言：　“某一个世界即将消失的同时，另一个世界　她是世界服装史上一位非凡的女性，她一生　也正在诞生，我就在那个新的世界。机会已经来　中曾在两个时期准确无误地预见和把握时装潮流　临了，而我也掌握住了；我和这个新世纪同时诞　的趋向，两度把全世界女性的服装进行了全面革　生。”她自豪地说，　“我是第一个生活在这个世　新，创造了服装史上的奇迹，成为“世界上５　Ｏ位　纪里的人。”　最伟大的服装设计师”之一。　晚年，年逾七旬、已平静生活了十多年的　（孙丽英山东省荣成市第三中学２６４３００）　２Ｏ１１．Ｏ５　课堂教学的可能性当成了必然性，同时片面地否定传统教　学难点、重点、扩大视野的同时，又能给学生留出一定的　学模式，导致多媒体教学模式难以发挥应有的优势等等。　本文试就如下几个问题做些探讨。　一时间和空间，让他们理解、思考、交流和质疑。采用了多　媒体教学以后更需要教师的激情、学术修养和教师与学生　之间的交流。教师也应该站在讲台前面，面向学生，有表　、过分追求多媒体表面效应，忽视传统教学手段　传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研　情、有手势、抑扬顿挫、即兴发挥，和学生要有交流，对　究总结出来的一种行之有效的教学模式。多媒体技术手段仍　学生的表现和表情要有所反应，要让学生感到面对的是一　不能脱离传统的教学手段，必须承认传统教学手段仍然具有　个人而不是一台机器。否则，学生完全可以自学。也就是　生命力，多媒体教学只能作为“辅助”的手段，而不能完全　说，有了好的工具，还要有好的使用者，才能达到更好的　替代传统教学模式。多媒体计算机辅助教学手段同教学方法　教学效果。　一样，只有激起学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，这　三、过分依赖多媒体资源，忽视教师的主导作用　多媒体技术与课程整合，其主体是课程，而非多媒体　技术。不能为使用技术而使用技术，更不能以牺牲课程目　种教学才是有效的。否则，就不可用，也不能用。比如经常　见到有的教师将教案内容原原本本搬到了电脑屏幕上，再用　投影仪设备投射到大屏幕上，用课件替代黑板，学生拼命记　标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改　笔记，但也赶不上教师的讲课速度。而其他教学方法依旧。　善学习者的学习为目的，选用合适的技术。切忌在使用传　老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，无章法的机械式教　统教学手段就能够取得良好效果的情况下，还去生硬地使　学模式，实际上是把课件变成了单纯的“黑板搬家”或“课　用多媒体技术。如有的教师在进行网络教学时，即使与学　本搬家”，造成人力、财力、物力、精力的极大浪费。过多　生近在咫尺，却非得通过ＢＢＳ对话方式才可以交流，认为这　地使用这种方式，也会造成“审美疲劳”，使学生出现厌学　才发挥了多媒体的作用。其实恰恰相反，这样反而人为地　症。长此以往学生必然失去学习兴趣，多媒体也起不到辅助　教学的作用了，这样的教学效果也绝对不如板书。还有的教　师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，于　拉远了教师与学生之间的距离。　我们经常说学生是主体，教师是主导，网络上的课　程学习使学生成为学习的主体，但这并不意味着放弃了　是他们为了哗众取宠以达到烘托课堂气氛的效果，竞做得花　教师的主导作用，只是教师主导作用的侧重点发生了变　里胡哨。更有甚者，竞故弄玄虚，给课堂教学造成了负面影　化。当我们创建了公共学习邮箱、讨论区、把学习资料　响。这都是没有把握好尺度、过于极端的表现。由此可见，　把课件作为教案的翻版或完全替代黑板的教学，弊大于利，　应慎之又慎。　挂到网上后，有些教师随之在实际教学中把主体回归的　课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的指　导作用，在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不　进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。　二、违反信息量适度原则，忽视与学生的互动交流　教学过程可以看作是一个信息传输过程。课件教学　这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而　以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而备受青　且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中　睐，是不是课件教学过程中就要无限制地向学生传递教学　系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学　信息呢？显然不能。但是，在多媒体教学中我们是否真正　过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学　重视了这个问题呢？众所周知，传统教学都能存在“吃不　生积极参与。学生在通过多媒体技术、多种学习策略和　饱”和“吃不了”的现象，何况在多媒体课件教学中，如　多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递　果稍不注意，就更容易发生“吃不了”的现象，从而严重　给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施　制约多媒体教学优越性的发挥。在实际教学中，往往出现　随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实　信息量堆积过多过大、画面切换得太快的现象，像电视或　际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过　电影画面那样一闪而过，没有充分考虑学生的思维水平和　程。可见多媒体仅仅是教学的辅助工具，教学中教师还　思维速度，不容学生细看和思考，学生难以消化吸收，违　要发挥其主导作用，也要注意发挥学生的主体作用。　背了信息量适度这一条教学原则，过犹不及，反而影响了　教学效果。另外还有些课件教学把所有抽象思维、文字语　言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生　逻辑思维能力和创造能力的培养。有的教师违反多样性的　教学规律，上课时只顾用事先设计好的课件，单方面地一　味播放、讲解，而无暇顾及学生听课时的表情反应，结果　使多媒体教学成了讲稿演示。教师的主导性和学生的主体　如果过分夸大课件的作用，不可能收到预期的效果。　性都得不到很好的发挥，学生大部分时间都在被动接受知　识，无法与教师进行很好的交流，无法进行教学互动，也　就无法发挥学生的主动性与创造性。　所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，在教学　过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教　（李思华山东省枣庄学院文学院２７７１　００）鹜Ｉ１４３　姗