树立大语文教育观应弄清三个关系

树立大语文教育观应弄清三个关系　■长岭县北正镇中心校高洪涛　语文学科博大精深，是有着对学生学习、成长产生巨　大影响的基础性学科，也是学生在漫长的人生历程中应用　最广泛的工具性学科。从某种意义上来说，语文素养的高　低决定着学生其他学科学习质量的优劣，并对学生的人生　观、价值观、发展观产生着关键性的影响，因此，抓好语　文教育势在必行。要抓好语文教育，教师首先要树立大语　文教学观，要树立大语文教育观，必须弄清以下三个关　系。　一是弄清语文学习与语文情感的关系。现在不少教师　感觉语文教学教得很累，学生也感觉学得很累，究其原　因，其中一个最重要的一点就是在语文教学中，师生缺少　或忽视了语文教学中的情感因素。从老师的角度讲，一些　老师认为，如果老师不讲得“彻彻底底”“明明白白”，　学生就不能很好地“吃透”语文；如果老师不提出一些明　确、具体、严格的学习要求，学生就不知道学些什么，怎　么学，学到什么程度；如果语文学习的节奏慢，容量小，　范围窄，学生学习语文的效果就肯定不好。上述认识的　“通病”是只重视了语文教学的知识因素而忽视了情感因　素。如果语文学习离开了情感因素，学生只是把语文学习　当作一项自己必须完成的任务去完成时，语文学习就失去　了其应有的意义，至少是失去了其承载的情感元素，失去　了情感元素的语文教学其效果是可想而知的。科学的语文　教学，应始终贯穿两条线，一条是知识线，一条是情感　线。就学生学习语文而言，语言文字一是表意，二是传　情，因此语文教学中，离开了知识去言情或只注重了情感　而忽视了知识都是错误的。事实上，语文教学是离不开情　感的，传情达意应该是贯穿和覆盖语文教学的核心成分，　教师只有通过范读、朗读、课件、音像等方式方法或手　段，创设语文学习的情感氛围，让学生在“身临其境”的　学习环境中学习语文知识，体会语文情感，学生才会学得　轻松、愉快、兴致盎然，才会变厌学语文为愿学语文。所　以说，弄清语文学习与语文情感的关系是确立大语文观的　重要内容。　二是弄清语文学习与课外阅读的关系。要提高语文素　养仅凭几本语文教材、几篇课文的学习是远远不够的。语　文知识浩如烟海，教材所涉猎的内容仅仅是“大海中的一　滴水”，打一个不恰当的比方：教材、课文只是我们语文　学习中的几道“小菜”，课外阅读才是学生汲取语文“营　养”的丰富“大餐”，所以把语文教学的目光仅仅盯在有　３４吉林教育・综合３／２０１　３　限的几篇课文上是极其错误的。而有些教师的认识却恰恰　相反，有的老师认为，我们的学生连最基本的课文还没学　明白，就想让他们去课外阅读，这是不是“丢了西瓜捡芝　麻”，舍其本而求其末。还有的老师担心搞课外阅读会不　会加重学生的课业负担，在课外阅读中，学生会不会良莠　不分，甚至“误入歧途”。这些顾虑固然有其原因，但总　的来看，对于语文学习来说是不可取的，或者说是错误　的，试想有谁会因噎废食呢？作为每一名语文教师既要重　视课内教学，更要重视课外阅读。最明智的做法是让学生　“取法于课内，收益于课外”。课外阅读才是“滋养”学　生语文素养的“满汉全席”，缺失了课外阅读，学生就会　“营养不良”。试想，学生走向社会后所应用的知识有多　少是课内学到的“原封不动”的知识呢？课外阅读不仅可　以满足学生的好奇心和求知欲，拓展学生的语文视野，丰　富学生的语文知识，而且通过课外阅读可以使学生了解社　会、认识社会、感知社会，丰富生活经验，获得实践知　识，同时养成良好的阅读习惯会使学生受益终生。　三是弄清语文学习与语文实践的关系。我们时常遇到　这样的学生，在校内科科优秀，可是走上社会，却不善与　人交流，不愿表达，不善表达，不会表达，以至于工作不　佳，前途暗淡，其中一个重要原因就是语文应用和实践的　能力欠缺。关于学习，叶圣陶认为“天地阅览室，万物皆　书卷”，陶行知先生也说过“以宇宙为教室，奉自然作宗　师”。语文学科也不例外，语文是实践性很强的课程，学　习离不开语文，社交离不开语文，工作离不开语文，生活　更离不开语文，语文是我们一生学习、生活须臾不能离开　的工具。因为语文特有的工具性决定了它的实践性，所以　语文学习应与实践相结合，要树立“在生活中学习语文，　在实践中学习语文”的学习理念。教师要通过各种渠道和　途径为学生创造语文实践的机会，比如有的学校开展的国　旗下讲话、课前五分钟演讲、表演课本剧等形式的活动都　会提升学生的语文应用能力。再比如，有的学校成立了　“４＂，ｉｅ者站”、“社区服务队”、“事迹报告团”等组　织，让学生在课余时间深入到社会，开展采访、社会服　务、社会调查、公益宣传等各种各样的社会实践活动，这　不仅会使学生意识到语文学习的重要性、必要性，提高学　生学习语文的情趣，而且会让学生在社会实践中提高语文　素养和语言表达能力。　【责任编辑韩凤山】