班主任如何正确对待学生的错误
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错误的过程应看作是一种尝试和创新的过程.但长期以来，对待学生的错误,在认识上我们更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”，以至于“不错”便是“成功”，“不错”成了我们不懈的“追求\"；在实践中则把其重点放在分析错因、制定对策上（尽管这些很有必要），对待学生的错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。在素质教育的今天，我们作为新时期的班主任应如何对待学生的错误呢? 一、以赏识之心对待错误
有这样一个小故事:有一位警察是自行车爱好者。一天早晨，他在大街上巡逻，忽然发现一辆自行车飞速向他驶来。他下意识地拿出测速仪，测速仪显示的速度已经超过了限定的速度,他违规了！天哪！竟然是汽车的速度，警察简直不敢相信自己的眼睛，因为他认为没有人可以把自行车骑得像汽车一样快。他拦下车子，看到车手是一位十五六岁的孩子,经过他的盘问,孩子说自己是哥本哈根一所学校的学生，因为赶着考试所以骑得快了些.不久，那个孩子的学校收到一封来自哥本哈根最著名的自行车俱乐部的信，信中说欢迎那个叫斯卡斯代尔的孩子参加他们的俱乐部，他们将为他提供一切训练条件，信中还夹带着一张警察测定的速度卡.4年后，斯卡斯代尔成为丹麦的自行车冠军，并取得了丹麦在自行车运动项目上的第一枚金牌.
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学必求其心得，业必贵于专精
这位警察，没有只看到表面的错误，而是从中挖掘出了更深更丰富的教育资源，用一种赏识的态度去面对教育对象的长处，使他的优点得以充分的发挥。作为一名教师，尤其是班主任，我们每天都会面对很多的孩子,他们会发生这样那样的错误。当我们面对错误的时候，请换一种心境，用赏识之心看到错误背后的美丽. 二、以宽容之心对待错误
有位教育专家说过，孩子犯的错都不算错。孩子犯错，正说明了他在思想或行为习惯上存在漏洞，而我们老师就是帮助他修补漏洞的那个人,而不是将窟窿越捅越大。俗话说得好“有容乃大，无欲则刚。\"当发现学生犯错时，我们首先要想想自己的学生时代的生活，我有没有这样做过?虽然处于不同的时代，我们和学生也有了一定的代沟，但是试着去接近他们你就能理解那些学生的一些心态，一些过失。以一颗宽容之心正视、容忍学生的错误，对学生的批评要有分寸，绝不能一棍子打死。面对七八岁的学生，他们自控能力较差，犯错误在所难免,因此班主任在严的同时要学会宽容。有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。班主任与其一次又一次的批评学生，倒不如给学生多一些宽容，使学生在宽容中知错、认错、改错，健康地成长.每个学生都是一本需要仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把，如果学生生活在批评中，他就学会了谴责;生活在鼓励中,他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱；生活在宽容中，他就学会了理解。作为一个班主任，要以宽容豁达的心态参与班级管理，与学生进行情感沟通。这样，就能营造一种相互理解、相互关爱的和谐的班级氛围，促使学生形成正确
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学必求其心得，业必贵于专精
的世界观和价值观。 三、以激励之心对待错误
俗话说：好话一句暖三春。充满智慧的“好话\才会有“动之以情晓之以理\"的妙用。对一个屡教难改、多次犯错的学生，教师若把他视为“不可雕的朽木\一批评就训斥，说得一无是处,这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师“冷战”到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口,能制造友好的气氛，使学生的情绪安稳、平静下来，这种状态下接受后面的批评，效果想必甚佳。以前我对犯错的学生总免不了声色俱厉的训斥,惩罚也是理直气壮的。于是，学生畏惧我、害怕我、躲避我、防范我……现在，我转变了理念,改变了方式.我用班级日志把每天班上的好人好事和美好的事记录下来，每周的班会由批评会变成了表扬会、赞美会和建议会。班上违规、违记、犯错误的学生少了，我和同学们的关系亲近了。
四、以期待之心对待错误
等待是一种心态。心智尚未成熟的孩子犯错误没有什么大不了的事情,面对学生的错误为师者不必惊慌,更没必要对学生的错误大发雷霆。耐心等待一段时间,可以使我们的心态平和，也可以让我们冷静地处理学生的问题。
我国著名教育家陶行知曾有过令人振聋发聩的告诫“你的教鞭下:有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。对学生的教育需要等待，面对我们眼前的学生的错误，我们不要急于批评学生，我们需要等待。等待一定的时间，弄清事情的来龙去脉，弄清学生
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学必求其心得，业必贵于专精
的真实想法，千万不要被一时的气愤充晕头脑,急于求成把事情搞砸，做出后悔的行为。因此，我们要学会等待，学会宽容，学会用发展的眼光看待学生。
在学生成长中，总有似乎不合序的枝蔓，但只要在大方向上是基于成长的，教师就应当拿出勇气来，鼓励学生的自由发展，而不必急切地去修剪这些枝蔓。必须让学生充分展现自我，包括可能的缺点和不足,让他们在尝试错误中不断地发现自我，调整自我，从而促成学生个体的自我教育。
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