中小学学校特色课程建设的几点思考

文/李智超

李智超陕西省教育科学研究所副研究员。

摘要：加强学校特色课程建设，促进学校特色发展，是当前中小学面临的一项紧

迫任务。做好中小学学校特色课程建设，需要思考并着力做好特色课程的确立、设计、实施、评价、发展及特色课程的保障等六个问题。其中，特色课程的设计需思考课程目标的选择与确定、课程内容的遴选与整合、课程结构的设计与编排、资源开发的途径与策略。特色课程的保障包括组织保障、制度保障、硬件保障、资源保障。

关键词：中小学；特色课程；课程建设

“课程是教育的灵魂”，它集中体现促进学校特色发展，是当前中小学面临了教育思想、教育观念和教育追求，是的一项紧迫任务。做好学校特色课程建培养目标的实施蓝图，是组织教育教学设，需要思考以下几个问题。

活动的最主要的依据。特色课程是促进学校特色发展的助推器。创建“特色课程”

，学校要在课程规划和课程实践中决一、特色课程的确立

策和生成特色课程，在综合利用多类资源中提升课程发展速度

。“特色课程”要保持可持续发展，不仅要面对自我发展特色课程的确立主要解决“为什么”问题，还要处理好与其他课程的平衡发的问题，这就需要我们思考这样几个展关系。如何加强学校特色课程建设，

问题：

一是国家层面的要求。必须全面体

中小学学校特色课程建设的几点思考

109

现国家教育意志，努力实现教育培养目标。体现国家教育意志是确定特色课程的刚性要求，不能和国家的教育方针政策相违背，这是底线。

二是学校层面的要求。要很好体现校长办学思想，体现学校办学理念，体现学校办学愿景，体现学校文化建设，依托当地优势资源。特别要体现校长办学思想，使特色课程成为体现校长办学理念、办学追求的重要载体。

三是学生层面的要求。要能满足学生个性化发展需要，满足学生全面发展需要。要在“国家、地方、学校”三级课程框架下，通过学校特色课程开发，一定程度上满足不同禀赋、特质、兴趣的学生成长需要。满足学生需求，提高课程对学生的适应性，是确定特色课程的刚性要求，也是特色课程的生命线。

四是教师层面的要求。教师是课程开发的关键因素，教师的课程意识是连接课程理念与课程行为的桥梁，是教师专业化发展的需要，是特色课程开发的迫切要求。通过特色课程开发，教师不断获得发展，增强其职业幸福感和成就感，过一种完整的教育生活。满足教师专业发展的需要，提高教师的课程意识，是确定特色课程的质性要求，也是特色课程的生长线。

五是条件层面的支撑。要充分考虑学校的办学条件，考虑学生的构成特点，依托当地教育资源的比较优势

。“巧妇难为无米之炊”

，没有一定的条件支撑，想开发出好的课程，就会是水中月、镜

10

新课程评论·07—08

中花。

当然，在确定特色课程时，上述几个方面是考虑的重要因素，但也并不一定要面面俱到，只要上述因素中有一个或几个是非常充分的、合理的、恰当的、办得到的，都可成为确立特色课程的重要依据。

二、特色课程的设计

特色课程的设计主要解决“是什么”的问题，这就需要我们思考这样几个问题：

一是课程目标的选择与确定。特色课程目标要体现一定的课程取向和文化观念的主流价值观，或者是主流教育价值观，涉及培养什么样的人、为谁服务等方向性问题，也体现着一定时代和社会的要求，课程目标可以说是时代要求在课程领域的反映。课程目标要与学校的培养目标、课程理念相一致，课程目标的内容要全面覆盖培养目标和课程理念的内容；确定课程目标内容时，要以学校的客观条件为基础，不能脱离学校的办学实际。

二是课程内容的遴选与整合。首先要注意课程内容与课程目标高度一致，课程内容是课程目标得以实现的关键因素和重要支撑，确保课程价值的实现；其次要注意课程内容具有综合性和前瞻性，能够及时把最新的发展成果和教改教研成果反映其中；最后要注意课程内

1容突出校本资源优势，从课程内容中看学校的特色资源。

三是课程结构的设计与编排。这门课程共分多少章，章下分多少节进行内容呈现。这里要特别注意，章与章、节与节之间的逻辑关联；章节之间必须具有高度的传承性、支撑性和互补性；遵循由易到难、由浅入深、循序渐进、从基本功训练到能力形成的原则。通过这样一个设计与编排之后，课程内容之间有一定的梯度、关联度，符合认知规律，具有逻辑关系。课程设计与编排是课程内容的重要呈现方式，必须服从并服务于课程内容。

四是资源开发的途径与策略。开发特色课程资源，要考虑学校所在地域特色资源、学校历史传统和文化积淀、课程开发网络等。可以通过查阅历史文献，借助网络传媒，开展人物走访，深入实地考察，出资采集购买，在实践中创生等方式进行课程资源开发。要特别指出的是，一定要对收集来的资源（素材）进行甄别，去伪存真，为我所用。

总之，特色课程的设计要适应学生发展需要，遵循既要促进学生发展，又要注意安全的原则；

［1］

既要符合学校的办

学理念，又要体现特色课程教育价值的原则，将学生需求与学校的发展目标、历史传统、现实条件、学生特点等有机结合。特色课程的设计要从研制课程纲要入手，包括课程育人目标、课程结构、课程实施策略、教学时间安排、适合的对象、课程评价方法、课程特色与创新

等方面。可以设计为“微型课程”“短课程

”“长课程”“课程群”等课程形态。三、特色课程的实施

特色课程的实施，主要解决“怎么做”的问题，这就需要思考这样几个问题：

一是特色课程的编排。在师资安排上，可以考虑专职教师，也可以考虑由兼职教师来完成。学校要投入大量的精力对教师的特色课程实施能力进行必要培训，形成一支具有一定学术能力的科研团队，一支具有合理知识结构和年龄结构、教学能力强、教学特色鲜明的教学团队，为特色课程的实施提供强大的师资保障。在课时安排上，要结合课程内容，保证充足课时，确保学生在规定时间完成相应的课程修习。时段安排，要和其他课程统筹考虑。在教学组织上，既可以通过行政班实施教学，亦可以通过教学班实施教学，主要结合课程特点以及选修这门特色课程的学生人数而定。

二是特色课程的实施。教师必须根据所授课程的特点、要求及学情，精心做好课前准备，包括教学内容的研习、教学重难点的确定、场地器材的准备、教学组织形式及方法的选择等。教师要进行合理的教法选择。在教学方法的选择上，要注意启发性，重视探究性学习、研究性学习；要根据学生的不同特点、教学内容的不同等，选择恰当的教学方

中小学学校特色课程建设的几点思考

111

法，提高教学方法对学生的适应性；教学方法要多样，以使教学方法与课程相适应；要经常而恰当地使用现代教育技术，提高课程实施的趣味性和实效性。实践中，可以通过文化沙龙策略、诗化教学策略、探究教学策略等开展特色课程的教学活动。一定要根据学生兴趣的差异性，教师个人爱好和特长的差异性，课程内容、课程环境条件的差异性等，选择有个性、有魅力、有影响的教学策略，不断提高教学实效，让特色课程所追求的教育价值根植于学生学习过程之中。要对课程实施中可能出现的各种问题进行合理预设，并根据实际情况，做出合理判断，选择恰当策略，针对课堂教学中出现的生成性突发问题，及时进行课堂调控，保证课程顺利实施。

三是特色课程的教后反思。教师要对特色课程实施情况进行反思和研判，总结课程实施中的成功做法，为后期实施积累经验。要对课程实施中存在的问题进行全面梳理和准确把握，分析成因，在充分借鉴他人经验的基础上，对课程建设及后期实施，提出对策与建议，进一步提高特色课程实施的水平和质量。

特色课程的实施，必须确立学生的主体地位，关注课程实施过程中学生的情感体验，如兴趣、感悟、体验、实践、分享等；关注信息技术在课程实施中的创造性作用；特色课程的实施过程应与基础型、拓展型、探究型课程相融合，采取课程统整方式，进行嵌入式实施，体现课程的综合性、实践性、乡土性等特征。

12

新课程评论·07—08

四、特色课程的评价

特色课程的评价主要是解决“效果研判”的问题，这需要我们思考这样几个问题：

一是对课程设计进行评价。这里，评价的对象是特色课程。评价的主体涉及学生、教师、家长、社会等。评价的内容包括课程理念评价、课程内容评价、课程结构评价。评价课程理念是否符合社会主流教育价值观；评价课程内容是否满足学生的个性化发展及学校特色发展的需求；评价课程结构是否遵循了知识发生发展形成的脉络，体现了知识之间逻辑关联，符合学生认知规律等。

二是对课程实施进行评价。对特色课程实施的评价，应将侧重点放在学生的“学”上。实践中，可采取多元选择评价、师生协商评价、主体参与评价、人文激励评价等方式对课程实施进行评价。多元选择评价，重点强调多元价值取向，对学生评价不再采用标准化范式，而是充分赋权于学生，通过自评，互评，接受教师、家长评判等方式进行评价。师生协商评价，即学生作为被评价的对象，参与课程实施的评价过程。”［2］

这种评价使评价者一起构成课程评价的主体，避免了传统评价中单方面的外在评价对学生的桎梏，通过参与协商，将思想认知的解放同个体发展有机结合起来，提高评价的效度。主体参与评价，就是将学生作为评价的主体，充分激发学生课程学习兴趣，学生有了兴趣，就会进一

“1步增强体验的欲望。体验是学生自主参与课程学习与评价的过程，探究学习和合作学习则是学生体验的载体，学生的兴趣在体验中得到强化，智慧在体验中得到发展，学生在体验与创造中进一步认同自己的实践能力与才华创新。这种评价，体现出了学生在课程评价中的主体性，将生本思想融入课程评价，从一个侧面反映了特色课程的价值追求。人文激励评价，拓展学生视野、丰富学生经历，是特色课程的育人功能之一，是课程实施初期追求的实施成果。这个过程能否激起学生参与课程学习的激情，一定不是通过简单考试就能实现的。学生需要得到来自教师和同学富有人性化的关怀与期待，它是点燃学生学习热情的催化剂。这种评价方式，能够体现评价对人的终极关怀的评价思想。对学生学的评价，应更多地采取过程性评价方式，如描述性评价、故事评价、个案评价等，在评价中关注学生的兴趣变化及个体间的差异。

三是对课程效果进行评价。一方面要观测，是否通过特色课程实施，促进了学生的个性发展，满足了不同层次、不同兴趣爱好的学生的个性化学习需求。具体地可以通过观测学生在同一课程实施中参与度的变化，对同一科目前后参与热情的变化，学生对同一科目前后学习兴趣的变化等。另一方面要观测，是否通过特色课程的实施，促进了教师的专业发展，特别是是否唤醒了教师的课程意识。应该说，特色课程建设，为教

师参与特色课程开发提供了新的空间，教师应伴随着特色课程建设，逐步成为课程的领导者、创造者。在这个过程中，需要唤醒教师的课程意识，借助各种资源，应用多种方法，开发特色课程，努力提升自身的专业素养，以课程建设为载体，向着特色教师发展。第三方面要观测，是否通过课程的实施，促进了学校的特色发展。特色课程的实施是否得到了家长的高度认可，得到了社会的广泛好评，在一定区域内产生了广泛影响，从而提升了学校的美誉度等。

总之，特色课程是以学校为主体的课程样态

［3］

，课程评价的主体应该是多

元的，校长、教师、学生、家长，以及其他相关人员都可以是评价的主体，可以根据学校实际情况引导其参与课程评价过程。特色课程的评价内容包括对学生的学和教师的教，对课程自身等方面的评价。对学生的评价应采取过程性评价方式，如描述式评价、故事评价、个案评价等，在评价中关注学生之间的兴趣和个体差异。特色课程的评价方法可以借助信息化平台，伴随特色课程的实施过程及时评价课程；可以设计一些学生喜欢的活动，发挥学生在课程评价中的主体性，对教师的教和课程进行评价。

五、特色课程的发展

特色课程的发展主要解决“课程与时俱进”的问题，这需要我们思考这样

中小学学校特色课程建设的几点思考

113

几个问题：

一是课程设计理念的实践反思。要结合学校特色课程建设实践，特别是结合实施情况，对特色课程的设计理念进行全面反思。反思课程的设计理念是否符合当前教育改革发展方向，体现了教育主流价值观念；是否符合学校的办学理念和办学实际，体现了校长的办学思想和办学追求；是否满足了不同层次学生对课程学习的需求，促进了学生的个性发展与素质提升；是否激发了教师的课程意识，促进了教师的专业发展；是否彰显了学校的办学特色，促进了学校的特色发展。

二是课程实施过程中的问题剖析。要结合特色课程实施现状，对特色课程实施过程中的问题进行深度剖析。课程的师资安排、课时编排、教学形式等是否科学合理；教师的教学方式是否符合课程特点，灵活多样、科学有效，为学生所喜闻乐见、易于接受；是否对教学中的成功做法进行了适时总结，对存在的问题是否进行了很好反思，并提出了具有一定实效的改进策略；学校对特色课程的管理是否科学规范，保证了特色课程的有效实施。要对上述问题进行深刻的成因分析。

三是实施效果的价值判断。基于对特色课程的建设诸多方面科学有效的评价之上，对特色课程的实施效果进行价值评判。主要观测是否通过特色课程实施，有效促进了学校特色发展，为学校赢得了较高社会美誉度。对那些经过实

14

新课程评论·07—08

践检验，当初看起来确实具有一定特色、看上去“很美”

，现已不适应社会、学校、教师、学生需求的课程，要坚决停上。也就是说，经实践检验为无效的特色课程要坚决停止实施。这一点尤为重要！

四是特色课程发展的深度思考。特色课程建设本身就是一个不断实践和发展的过程。特色课程的创建，从发现资源和挖掘特色，到将特色纳入课程体系，也是一个长期探索的过程。作为过程，则要经历由小到大、由量变到质变、由局部到整体、由幼稚到成熟的，连续的，不断进步的历程；在这个过程中，必然会面临诸多的矛盾与困境，需要一双善于“捕捉”特色的眼睛，一颗将特色发展为课程的头脑，同时还需要针对环境、对象的变化及时做出调整的智慧。因此，要促进特色课程发展，就要求学校领导和全体教师做到有计划、有步骤、坚持不懈，为之付出心血、汗水和智慧。

六、特色课程的保障

特色课程的保障主要解决“如何保障”的问题，这需要我们思考这样几个问题：

一是组织保障。学校要成立相应组织机构，围绕特色课程建设重大实践问题，制定方案，出台措施，为学校特色课程创建提供有力组织保障。校长是特色课程建设第一责任人和直接领导者，

1要凸显校长在特色课程建设中的地位和作用。

二是制度保障。学校要制定一整套涵盖课程准入机制、课程评审机制、实施机制、评价机制、保障机制、激励机制、培训机制、争取社会和家长支持与参与机制等关于特色课程建设的一揽子制度和规范性要求，以规范特色课程建设行为，为特色课程创建提供有力的制度保障。

三是硬件保障。学校要提供实验室、专门教室等专门场所，相应的设施、设备、物品及现代教育技术装备，图书资料、影音资料等，为特色课程建设提供有力的硬件保障。

四是资源保障。提供师资保障。通过转岗、兼任等方式，加强师资配备，为特色课程建设提供师资保障。提供校外资源保障。充分利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、社区、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源，加强校外课程资源基地建设，为特色课程建设提供有力的校外资源保障。提供信息化资源保障。切实加强校园网络信息化平台建设，引导教师积极开发并利用信息化课程资源，为特色课程建设提供有力的信息化资源保障。

总之，在特色课程建设中，学校要注重将学生的全面发展与个性发展相统一，将基础知识、基本技能与学生综合素质提升相统一，将学生终身发展和幸福与教师专业成长和终身发展相统一，

将学校特色课程建设与学校长远发展规划相统一，为学生终身可持续发展、促进教师专业成长、学校特色发展，提供有力课程支撑。

参考文献：

1］钟启泉，崔允漷．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读M］．上海：华东师范大学出版社，2001：51．2］中华人民共和国教育部．普通高中课程方案（实验）［M］

．北京：人民教育出版社，2003：9．3］顾明远，石中英．国家中长期教育改革和发展规划纲要［

M］．北京：北京师范大学出版社，2010：23．中小学学校特色课程建设的几点思考

115

［［［［