浅谈教师职业道德的重要性

南枉科技２０１　２年第３期　职业教育　浅谈教师职业道德的重要性　李瑞辉①　李莎②　李文静③　李琼辉④　李星漫⑤　①湖南省平江县伍市镇中心小学；②湖南省平江县平江起义纪念馆；③广东省深圳市ｓＧｓ通标标准技术服务有限公司　④湖南省平江县伍市镇栗山学区栗山完小；⑤加拿大卡尔加里大学　摘要教师教育影响的客观性与深刻性及教师职业道德本身，具有一种教育的职能，成为教师有力的教育手段，是教育劳动的　伦理特点之一。教师的职业劳动与其他职业实践相比，有其不同的特点。总体说来，教师承担着独特的伦理责任，教师职业的主要特　点在于高度伦理性。教育事业和教师职业的客观地位、历史作用及其特点，决定了教师职业道德具有特殊的重要性．．因此要求教师要　有高尚的职业道德，同时教育与教学要求教师还要不断自我完善，以适应教师职业劳动的某些自主性要求，这是教师职业劳动的又一　特点。　关键词教师职业劳动职业道德　ｌ７世纪捷克教育家夸美纽斯，曾经对教师职业给予高度的赞誉。　体态度、方法而产生的后果。正如列宁指出的那样：　“学校的真正的　他说：太阳底下再也没有比教师职业更崇高、更伟大的了。教师职业　性质和方向，并不由地方组织和良好愿望决定，不由学生‘委员会’　的崇高、伟大，是由教师工作对人类、对社会以及对学生个人的无与　的决议决定，也不由‘教学大纲：等等决定，而是由教学人员决定　伦比的作用决定的。教师所从事的教育事业，是面向未来的事业。百　的。”由教师的教育思想和职业道德决定的。可见，教师劳动中的某　年大计，教育为本。教师是教育事业的主力军；是人类文化的传递　些自主性，决定了教师在职业实践中肩负的伦理责任。　者，为人类文化的延续和发展提供了可能；是连接过去与未来的桥　梁，为新生一代攀登高峰架设了“人梯”；又是儿童教育和发展中的　３　教师职业道德本身，具有一种教育的职能，成为教师有力的教育　主导因素，影响着儿童发展的命运。正如我国近代著名教育家陶行知　手段　先生所说的那样：在教师的手里，操着幼年人的命运，（因而）便操　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：　“能够迫使每个学生去检点自　着民族和人类的命运。教师肩负着重大的历史使命，另一方面教师的　己，思考自己的行为和管住自己的那种力量，首先就是教育者的人　职业劳动与其他职业实践相比，又有其不同的特点，总体说来，教师　格．他的思想信念，他的精神生活的丰富性，他的道德面貌的完美　承担着独特的伦理责任，教师职业的主要特点在于高度伦理性。教育　性。”如果把教育比作生产的话，那么教师是从事“育人生产”中的　事业和教师职业的客观地位、历史作用及其特点，决定了教师职业道　“生产资料”。教育主体与教育工具或手段之间的统一性，是教师职　德具有特殊的重要性。这种重要性主要体现在四个方面：　业不同于任何其他职业的根本特点。通常所说的“以身作则”、“为　人师表”，就包含着这一层意思。教师除了运用教材和物质教具进行　１　教师教育影响的客观性与深刻性。是教育劳动的伦理特点之一　教育之外，主要运用自己的知识、才能、情感、意志，道德品质等　教师的工作对象是未定型的青少年学生，可塑性特强。他们长期　“精神教具”进行教育。尤其是教师的道德面目，在教育过程中发挥　地、连续地同教师处于特定的关系中，受着教师这样或那样的影响。　着特有的作用。并且，教师所用的教材和物质教具，也要转化为教师　这种影响，是不以双方主观意志为转移的，具有客观必然性。一般来　的精神财富，才能发挥教育作用。这种转化的过程和程度，又取决于　说，教师不能自由地选择学生，学生也不能自由地选择教师；他们在　教师的伦理责任感，取决于教师职业道德水平。正如蒙台涅所指出的　社会活动或交往中，发生着相互影响，主要是教师对学生的影响，这　那样：只有高尚的和坚强的心灵，才能对儿童的爱采取宽容态度，才　种影响在学生的发展中将起着主导作用。所有这些相互影响，对学生　具有指导他们的能力。爱因斯坦也指出：卓越人物的道德品质，对青　来说，通常是在不知不觉中发生的，即使教师也未必都是自觉的。　年一代和历史的整个进程来说，可能比单纯的智力上的成就具有更大　教师对学生的影响，不论他是否意识到，常常是无形的、潜在　的意义。斯宾塞更明确地指出：　“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这　的、长远的、深刻的，往往决定着学生一生的发展方向和发展水平。　就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情　教师对学生的影响的无意性，无形性，决定了影响的性质的两种性，　对待他们就是培养他们友情的手段。”智力上的成就，在很大程度上　即可能是积极的，亦可能是消极的。可能由于一次作文讲评，使一个　依赖于性格的伟大。这一点，往往超出人们通常的认识。　学生走上作家的道路；可能由于一次道德谈话或教师的一次道德行　为，促使学生成为一个高尚的有道德的人；也可能由于一句刺激的　４　教育与教学要求教师不断自我完善　话，伤害了学生的自尊心，造成学生心灵上终身的创伤，甚至断送了　教师的自我完善，需要由内心的道德来调节。教师的知识需要不　学生的前途，等等。所有这一切都表明，教师应当具有高尚的道德水　断更新，教师的能力需要不断提高，教师要不断研究新问题，采取新　平，给学生以良好的影响。这就是教师职业独特的伦理责任。　方法，要有进取精神。如果教师故步自封，墨守成规，不求上进，那　２　教口币职业劳动的某些自主性，要求教师要有高尚的职业道德　么，他将是一个不称职的、误人子弟的教师，将“逐渐归于淘汰”　所以，苏联著名教育家加里宁说：　“教师们一方面要贡献出自己的东　人们知道，一般地说，教师本人，不能自由地选择教育和教学方　西，另方面又要象海面一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优　针、目的、内容，甚至教师个人的知识、才能、性格、思想，也取决　良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生。”　于社会发展水平。这就是教师职业的客观制约性。同时，教师的工作　知识技能方面要求不断完善，道德修养方面更要不断完善。知识　还有其自主选择性。他们在执行自己各项具体任务时，在不同情况下　技能的完善，往往有赖于道德上的自我完善。例如，教师集体的协作　与学生及有关人员交往中，有自由选择自己的态度、方式、方法的自　精神要加强，要明确认识“没有一个教育者有权单干”。教育是一个　主权　这种权力是职业本身赋予的，任何人无权亦无法剥夺，无权亦　集体的协作事业，陶行知先生曾把教育和培养学生比做塑像。他说：　无法限制。教师使用这种权力，完全由自己的道德来调节。例如，在　在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一　考场里，当发现学生作弊时，教师采取什么态度和对策，完全由教师　刀，有时是万刀齐发。尚使刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤　本人自由选择，作出决定，他可以采取熟视无睹的态度，放任不管；　痕，而难以成为真善美之活塑像。在刀法之交响中，投入一丝一毫之　也可以用暗示的方法，促使其停止作弊；亦可以公开揭露学生的作弊　杂声，都是中伤整个的和谐。　行为，当众训斥；还可以杀一做百，把该生逐出考场，等等。教师选　高尚的职业道德是一个教师人格完善的标志，也能帮助教师从工　择任何一种态度、方式或方法，完全是自主的，自由的。虽然学校可　作中获得无穷的乐趣。教师和学生都是有思想感情的人，在师生互助　以提出各种要求，制订有关规定、守则，但所有这些，都无法限制或　中产生情感交流。教师常常可以从学生那里获得关于感激、依恋一类　代替教师自由选择具体态度和方法的权力，无法控制由教师采取的具　的反馈信息。这是任何其他职业所没有的“精神报偿”、（转２（）１页）　｜工科技２０１　２年第３期　教科园地　让学生在探究中学习数学　周义香　四川省东兴区樟南中心校６４１　０００四川Ｉ内汀　摘要学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活　动　而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察比较，发现问　题、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决　关键词探究自主合作全面　小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生　在教师指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。这　里。学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行　的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的　主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者　：　“用类似科学研　究的方式”，即让学生通过进行观察比较，发现、提出问题，作出解　决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律，求　得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养　学生主动探究、解决问题的能力。如何将探究活动带入小学数学课堂　教学中呢？下面谈淡我的粗浅认识和体会。　１　创设情境。从学生生活实际引入探究　在健康的集体氛围中轻松地探索、学习。例如“分数的意义”是这样　合作探究学习的：　师：你知道那些分数？　生：ｉ／２、１／５、２／３、９／］０、８／９…・一　师：大家知道了很多分数，你能用自己的学具动手分分，并用分　数表示吗？　（教师给每组提供这样的学具：正方形纸一张，ｌｆ）个小方块，一　捆小棒，一袋红圆片，一袋黄圆片，一条线段）　每个小组按教师指导打开材料袋，拿出各种材料开始动手分分、　托尔斯泰说过：　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生　的兴趣．．”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲　望，是教学成功的关键。根据小学生的心理特点，精心设计好“开　讲”，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在腧　快的心情中跨进知识的大门，一定能促使学生强烈的探究欲望和动机　并持久保持。　“我已经得了６只小动物，还差４只就凑够ｌ（】只了。”“我已经得　了８只小动物了，还差２只就凑够ｌ（）只了。”这是学生在学习一节数学　课一２（）以内进位加法，是老师在给学生复习凑十的旧知识。学生手　里拿着老师从开学以来奖励给他们的小动物，声音洪亮、争先恐后地　说说，教师巡视，参与小组活动了解情况。　合作探究学习是群体智慧的结晶，是异中求同的结果，对知识的　探求、方法的探讨、规律的揭示有着不可估量的潜在内驱力。通过小　组合作，可以把复杂的问题简单化，简单的问题明了化，深邃的问题　浅表化，抽象的问题具体化。　３　注重策略多样化，渗透探究方法　探究式的学习方式应注重学生思维方式的发展，灵活、复杂的思　维方式对一个人的生活方式影响是不同的。要提高思维的广度和深　度，可以有意识地鼓励学生多角度去思考问题，逐步积累思维方法作　为突破口，不断渗透探究方法。如在教学这样一道题：甲数和乙数的　比是２：３，乙数和丙数的比是４：５。甲数是丙数的几分之几？甲数和丙　数的比是多少？我并不满足学生想出的两种方法，而是组织学生参与　对两种思路的反思，发现、归纳思维方法：①运用找最小公倍数的方　法将两个比转化成连比；②先将两个比转化成分率，再用代换的方法　找出甲乙两数的相除关系。经过这种类似的学习，学生头脑中将会逐　渐丰富和完善思维方法，进一步提高探究能力。　４拓展空间。让学生全面探究　在向全班同学汇报他们各自得到小动物的个数。因为这些是学生们的　骄傲，谁得到的小动物多说明谁表现得最优秀，也可以说这是他们智　慧的象征。在学生兴奋的言语后老师加以肯定及鼓励　伴随着老师　亲切的话语，缩短了师生心灵间的距离，引发了学生探索新知的极大　兴趣，从而充分调动了学生主体的主动参与的积极性，使学生在愉快　的情境中探索新知。　在这一节课上，老师利用学生得到的智慧小动物引入新课。当同　学们复习完１（）的组成后，老师提出问题：　“两个同学一组，看看你们　两个人的小动物加起来是多少只？哪两个同学的小动物相加不够ｌ（）　只？哪两个同学的小动物相加超过ｌ（）只了？”一个问题问下去，全班　学马上展开了讨论。如果两个同学的小动物的数量相加不够ｌ（）只，　那么学生就能很决地汁算出结果，因为这是学生已经学过的旧知识。　如果两个同学的小动物的数量相加超过了ｌ（）只，这也就引出了本节课　的新知识一２（）以内的进位加法．　．２在和谐的氛围下，小组合作探索新知　合作探究。“探究性学习”极力倡导学生在学习中积极合作、群　体参与　这既可培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往等现　数学是开放的，容易与社会生活发生联系。因此，在数学教学中　指导学生进行探究式学习，既要加强本学科前后内容的纵向联系，探　究其内在规律，让学生少走弯路，又要拓宽空间，将所学知识向课外　拓展，去解决生活中的实际问题，为生活服务。如教完“百分数应用　题”后，教师可带领学生研究生活中“打折”这一常见的优惠措施与　百分数的关系；教完“三步计算的式题”后，教师可结合春游，让学　生商讨如何选择合适的乘车方式（出租车、旅游专线、公交车、包　车），使此次旅途交通消费压到最低线；再如，教完“简单的统计”　后，可让学生先猜测哪个年龄的人爱吃麦当劳，然后让学生对麦当劳　的顾客年龄层次结构进行调查，用数据分析的思维方法观察生活、说　明现象，证明自己的观点。　在教学中正是由于在各方面重视了学生主体的展现，给学生营造　了良好的学习氛围，并不断鼓励学生去探究、去发现、去认识、去实　践，使他们在数学学习中敢于展现自已，真正地体现了教学的创新精　神，让学生在数学学习中乐学、易学。　（收稿日期：２Ｏ１２一Ｏ１—１　８）　代意识；又有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习　能力；同时能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到　帮助。学生在学习过程中积极参与、平等竞争、彼此交往合作，也有　利于形成良好的心理素质　教师要创设宽松自由的民主气氛，使学生　（接１９３页）“教育乐趣”。许多教师所以能对待学生胜过对待自己　的子女，能在极其艰苦的条件下坚守岗位，不断进取，往往是这种　“精神报偿”、　“教育乐趣”所致。这种“精神报偿”、　“教育乐　趣”，给教师以有力的鼓励和鞭策，促使教师不断完善自己。越是不　断自我完善，越能获得积极强化，教师对本职工作的热爱也就越强　烈。这既是教师职业道德的要求，亦是高尚的教师职业道德产生的结　果　作者简介李瑞辉（１９６７一），女　大专毕业　（收稿日期：２０１２一（１卜一『ｌ＾）