基于全人教育理念的高等职业院校育人工作探索与实践

堕　ＮＯ．１１　查；　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　基于全人教育理念的高等职业院校育人工作探索与实践　覃爱平　摘要：高等职业教育应从培养“完整的人”的角度来设计育人目标和实践体系。“全人教育”理念从专业与通识、教养与本领、个体与　群体、身体与心理四个方面的平衡给高等职业育人工作以重要启发。本文以广州工程技术职业学院育人工作的实践为基础，探讨高等　职业教育的创新思路。　关键词：全人教育高等职业教育　中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１１．１１　０２２　２０世纪７０年代，西方兴起了一股全人教育的思潮，它以促进　人的整体发展为主要目的，整合了以往“以社会为本”和“以人为　本”的两种教育观点，既重视社会经济发展对人才的需要，又重视　个人的全面发展。该理念对各级各类教育产生了重要的影响，也　理应成为高等职业教育的新理念。　１全人教育理念的内涵　为接受知识或专业技能的“工具”，它应该在强调专业技能的同　时，兼顾通识知识的要求，关照学生的生活技能，培养学生的完整　人格、美好个性和基本教养。　４基于全人教育理念的高等职业院校育人工作探索与实践　４．１改革课程体系促进学生专业与通识之平衡　高等职业教育改变过去只重视专业技能教育的情况，要重视　全人教育理念的核心在于关注我们的学习如何适应生活的　深层次的挑战，以及为适应这种挑战做好准备，全人教育理念的　内涵可归纳为四个方面：　学生的综合素质培养，在完成传统的专业教育的基础上，努力实现　学生的专业与通识的平衡，同时在对学生的指导上要把关心学生　全人教育寻求人的精神性和物质性的全面发展，认为教育的　过程不仅仅是知识的传递与技能的训练，更应关注人的内在情感　体验与人格的全面培养。　全人教育鼓励跨学科的互动与知识的整合，强调只有透过学　科之间的互动、影响和渗透，超越学科间的限制，才能开拓新知识　的学习与研究问题的视野。．　个性发展和培养学生对社会的责任心结合起来。“广博的知识，　全面的能力”是新时代高素质人才的基本特征，这里所说的知识　与能力不仅指狭义的专业知识与技能，更包括那些贴近生活的知　识与技能。必备的通用技能也是为未来的生活和工作做准备的，　按照“生活必需”的原则来设计学生走向未来社会必备的通用知　识与技能，是高等职业教育人才培养的基本目标之一。　笔者所在学院在完整的专业课程体系之外，开设了以培养学　生通用知识与技能为目标的系统选修课程，如安全救助、住宅配　电、小型电器维修、插花艺术、编制艺术、室内装饰设计等课程，内　容涵盖安全自救、家政类、水电类、办公类等多个领域。这些通用　全人教育强调学生人文精神的培养，倡导在教育的各个部分　和环节都落实人文精神的培养，孕育人的完美人格。　全人教育寻求人与人之间的理解，要学生在受教育过程中加　深合作精神的体验，培养人与人相互理解的素养，同时将生活中　的人际交往进一步深化为人类跨文化的理解与信任，加强学生的　全球意识。　知识与技能的学习，可以更好地帮助学生适应未来的工作和生　活，以最快的速度适应未来的工作和环境；同时熟练地掌握相关　岗位群的通用基本技能、专业技能和某些特殊技能，也能使学生　具有较强的职场适应能力和基本的职业迁移能力。　２高等职业院校教育观现状分析　通过理解全人教育理念，不难发现我国高等职业院校在教育　观方面存在一些普遍性的问题。　第一，对高等职业教育的人才培养目标缺乏人文和对人的终　极关怀。　４．２改革育人路径促进学生教养与本领之平衡　在学生未来的职场生活中，职业生活只是其中一部分，高等　职业教育除了帮助学生获得必要的知识与技能外，还要考虑如何　帮助其构建起多彩的精神世界。高等职业教育要通过对教育内　容的拓展和延伸，帮助学生实现技能与教养的平衡发展，努力克　服高等职业教育的“职业性”所带来的功利化目标。“教养与本领　的平衡”，就是要帮助学生确立自身的价值观，让学生既懂得做　事，又学会生活，学会做人。由此所得到的学养与人格的融合与　发展，实际上就是“教养”形成的过程。　苏霍姆林斯基说，在人类心灵的花园中，最质朴、最美丽和平　第二，对职业教育的内涵理解存在偏狭或者片面。有些高等　职业院校将职业教育狭义的理解为“传授某种职业所需的知识和　技能的教育”，而忽视了“人”的整体性和全面发展，难以突破职业　教育“只重职业，不重教育”的模式。　第三，目前高等职业教育多采用的实用主义课程模式，不能　实现“全人教育”的目标。有些高等职业院校在课程模式方面还　存在诸多的问题，例如关注课程开发的技术工作，而忽视课程价　凡的花朵是人的教养。笔者所在学院将“有教养、有本领”作为人　值的探讨，重视借用国外的课程模式，而忽视自身经验的总结与　才培养目标，并将“教养”的要求贯穿到学生的教育与管理工作全　创新，注重个案的研究探讨，而缺乏综合性研究等。　程中，构建了以大学生人生修养为主题的教养课程体系，建立起以　３基于全人教育理念的高等职业院校育人目标　辅导员、新生导师、职业导师、社团导师为骨干的教养教师队伍，建　高等职业教育人才培养目标的设计，既要善于适应现代社会　立了以学生诚信银行、学生电子信息档案为核心的教育养成体　对人才职业素质的专业化、智能化和综合化的社会需要，又要适　系。学校的教育只是一个起点，想要成为一个真正有教养的人，需　应新一代职业观的变革，把职业理想的培养与人的个性发展有机　要长期的沉淀和积累。高等职业教育只有从目标上实现了教养与　才能最终为社会培养出德艺双馨的优秀人才。　结合起来，把职业素质、角色素质、公民素质、个性素质融为一　本领的平衡，体。按照“全人教育”的基本理念，高等职业教育必须从品格、知　４－３构建职业实践体系促进学生个人与群体之平衡　高等职业教育的性质决定了受教育对象的“双重身份”，他们　识、技能、才艺等多个方面对学生进行教育和管理，不是让学生成　一３０—　堕　塾　ＮＯ．１１　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　既是在校学生，也是“准职业人”。对高等职业学生的教育也应从　等。高等职业教育应“以学生为中心，以学生的自由发展为目　职业性的特点ｍ发，按学生的“双重身份”进行教育和管理。高等　标”，充分发挥学生的潜能，让其在身体、心态与认知的和谐统一　职业教育应从“准职业人”成长的角度为学生设定学习的内容和　中走向成熟，掌握自己的人生。构建和谐而又充满生机与活力的　目标，可进行以职业教育与训练为核心的职业指导，还可开展与　校园文化，使学校真正成为学生成才的摇篮。笔者所在学院历年　职场联系紧密的活动课程，营造生动活泼的模拟职场情境的校园　来通过“教养工程”、“华光论坛”、“校园文化节”、“创新杯”科技节　文化。所有这些围绕未来职场所需要的能力和素质而展开的教　等富有特色的校园活动已形成良好的教育和辐射机制，为学生在　育活动，既是为学生在当前的校园生活中实现“个人和群体之平　大学校园实现身、心、灵的平衡发展创造了有利条件。　衡”而服务，同时也是为学生未来快速融入职场后“与群体的平　高等职业教育要培养全面和谐发展的人，就应该树立“全人”　衡”而做准备。　教育观。高等职业教育不仅要教会受教育者基本的职业技能：学　笔者所在学院从新生进校开始肩动职业生涯规划，为学生配　会做事，还要教会他们如何发展职业技能：学会学习；不仅要使受　备“新生导师”，引导学生充分理解职业生涯设计的重要性；在临　教育者有能力从事某种职业：学会工作，还要使他们有能力融于　近毕业时，为学生配备“职业导师”，引导学生合理处理好职业生　社会：学会相处；高等职业教育更应使受教育者得以开发自己的　涯规划与职场实践之间的关系。这些举措让学生充分认识到作　潜能，以自己作为社会的一员为社会发展作出贡献，成为一个有　为“准职业人”的成长与发展更应努力实现个人与群体的平衡，这　理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，最终实现自己的人生价　种平衡包括学习期间的个人与集体的平衡，活动中个人与团体的　值＿＿学会做人。　平衡，未来职场与工作团队的平衡等。　４．４加强学生管理工作促进学生身体与心理之平衡　参考文献：　社会需要更多快乐而健康、能够适应环境和从事各项工作的　［１】吴燕．全人教育理念下高校产学研合作教育的人才培养ｕ　Ｊｌ湖　普通人，而不是只懂得技术的“机器”。高等职业教育学生管理工　北第二师范学院报，２００９，（７）．　作应着力于促进学生自身实现“身、心、灵的平衡”。所谓的身、　［２】路平，肖安金．试论我国职业教育中全人教育观构建的必要性　心、灵之平衡，是指学生的身体、心灵和认知达到和谐统一，并能　Ｕ１．当代教育论坛，２００６，（４）．　在轻松的情况下自由追求心中理想。　【３】吴立保，谢安邦．全人教育理念下的大学教学改革　现代大学　大学生在心理上处于“延缓偿付期”，自我意识发展尚未成　教育，２００８，（１）．　熟，同时生活在校园里的大学生还承受着来自诸方面的压力，如　生活适应、学习压力、竞争关系、人际矛盾、经济困难与就业压力　作者简介：覃爱平，广州工程技术职业学院，广东广州Ｉ　５１００７５　（上接第２５页）　以百分数出现，也可以等级的形式出现。　验教学、仪器设备、实验队伍、环境安全、特色等六个方面进行自　方案设计评析：学生的实验课程作业的呈现形式丰富多彩，　查、整改，逐项打分，并写出自评报告。自评报告包括实验室基本　有的以方案或案例的形式出现。对学生作业的分析和评价，是过　情况、实验室建设与管理分析、存在问题、拟解决方案和自评结果　程性评价的重要体现。有的作业可以采取先由学生互评，给作业　及评分依据。第二阶段，评估验收。专家组听取实验室自评报　写出评语、评出等级，再交由教师评定。教师一是从方案本身的　告，检查材料，抽查仪器，现场提问，考察环境，并对照评估标准，　创意、合理性、简约性、适用性等方面进行评价，二是评价学生对　逐项打分，综合客观地给出各实验室评估结果。第三阶段，反馈　他人方案的评价，从中了解学生对技术活动的目标、内容、标准等　和整改。评估办公室汇总实验室评估结果，经校实验室建设与管　的把握程度，同时写出评语，确定等级。　理领导组确认后，予以公布。评估结果分为优秀、合格、不合格ｉ　访谈：这是一种个性化的、有一定深度的考评形式，由教师与　个等次。各实验室要对照评估结果进行整改。评估专家组将抽　学生进行一对一的面谈或书信交流或电话沟通或网上交谈，可以　查各实验室的整改情况，并对不合格实验室进行第二次评估。　定期进行，也可以由教师根据课程内容的需要和学生在实验活动　４结语　中出现的问题随机进行，其目的是以与学生沟通、答疑、解惑为　实践证明，只有在一套标准评估体系的指导下，我们经管类　主。它不同于其他评价方式，进行一次就可确定一个成绩，而需　的实验教学工作才能更加制度化、标准化、规范化、教学质量才能　要教师和学生在充分放松的状态下多次讨论和对话，共同作好访　稳步提高。本文结合我校的实验教学实际情况，对其评价体系进　谈内容的记录，作为学生技术活动档案的重要信息之一。　行探讨，希望能引发更多专家、学者、老师们的思考，达到抛砖引　实验报告：是过程记录的评价方式，教师和学生都参与记　玉的作用。　录。学生记录的内容可以有：实验过程的说明、实验目的、解决疑　难问题的独特的方法、合作交流的体会、自我反思等等，记录的内　参考文献：　容是开放的，学生的一点一滴的感受均可记入。教师记录的内容　【１】刘建民＿秦惠洁．实验教学质量评估初探卟实验室研究与探索．　可以有：与某位学生交谈的记录，每一位学生每份作业的评定，学　２００２，（０６）　生在各阶段的评价成绩，教学过程中的反思等等。其他评价主体　［２］张步松．对高职实践性教学的再认识Ｕ１．安徽职业技术学院学　也可参与活动报告的记录，这些记录构成每个学生学习的活动性　报，２００４，（０１）．　信息。　［３Ｊ韩红江．实践教学质量保障体系的研究与实践Ｕ］．石油教育，　３．４管理工作评估　２００４，（３２）．　实验中心管理工作的好坏，直接关系到整个实验教学质量的　优劣。我校每学年都会进行一次对实验室管理工作的评估，评估　作者简介：程烈（１９８１一），江西南昌人，实验师，南昌大学经管学　主要分　个阶段：第一阶段，实验室自查、自评。在管理制度、实　院实验中心，江西南昌３３００３１