从关键期假说看二语习得中的年龄因素

第２７卷第２期　２０１４年２月　湖北函授大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨＵＢＥＩ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏｌ｜２７．Ｎ０．２　Ｆｅｂ．２０１４　从关键期假说看二语习得中的年龄因素　陶啸云　（南京晓庄学院外国语学院，江苏南京２１１　１７１）　［摘要］关键期假说是针对第一语言习得提出的，却在第二语言习得的研究领域引起了语言学家们激烈的争议，　学习外语的最佳年龄成为争论的焦点。本文以对关键期假说的讨论为出发点，通过分析二语习得过程中的年龄因素以　及不同年龄段身心发展和语言习得的特点指出：二语习得过程中存在多个关键期，外语教学工作者应根据各个年龄段　身心发展和语言习得的优势和劣势来分别制定各有侧重的学习目标，并采用有针对性的教学方法。　［关键词］关键期假说；二语习得；年龄因素　［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７１—５９１８（２０１４）０２—０１５１—０２　［本刊网址］ｈＲｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ　（二）二语习得关键期假说的反对派　ｄ０ｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１４．０２—０８０　一、问题的提出　母语习得存在着关键期，一旦过了关键期，母语习得就变　二语习得研究领域颇有影响的Ｋｒａｓｈｅｎ的“输入假说”认　得非常困难，甚至成为不可能。但关键期假说是否适用于二语　习得？二语习得过程中究竟存在着一个关键期还是多个关键　期？如果存在多个关键期，如何利用这多个关键期进行语言教　为所有的学习者，不论年龄大小，只要有大量可理解输入和合　适的情感过滤程度，均可习得目标语言。Ｂｉｒｄｓｏｎｇ通过对第二　语言学习情况的研究，驳斥了二语习得关键期的存在。Ｂｉｒｄｓｏｎｇ　学？本文将围绕这些问题展开讨论。　二、关键期假说　６ｏ年代，Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ在Ｐｅｎｆｉｅｌｄ研究的基础上首先提出语言　习得“关键期假说”（Ｃｒｉｔｉｃａｌ　Ｐｅｒｉｏｄ　Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ），简称ＣＰＨ，其　理论基础来自三个方面：神经语言学，心理学和心理语言学。　他认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理　基础的严格制约。儿童从两岁开始至青春期到来之前，大脑具　与Ｍｏｌｉｓ直接重复验证了Ｊｏｈｎｓｏｎ＆Ｎｅｗｐｏｒｔ　１９８９年所做的实　验研究，结果表明：过了青春期之后才移民到美国的受试者，其　英语水平有可能和母语为英语的人一样好。　我国学者对于关键期假说的探讨也从未停止。我国的学　者束定芳、桂诗春、刘振前、王立非、陈宝国等人也分别对关键　期假说开展了思辨性的分析和讨论。如桂诗春教授（１９９２）就　对“外语要从小学起”提出了质疑。　从上面的介绍我们不难看出，对于关键期假说，已经有中　有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。而在青春期之　后，多数人的大脑已充分发育成熟，神经系统不再有这样的弹　性，语言学习也就越来越难。　外学者从不同角度、不同方面进行了研究与论述，且众说纷纭，　这也说明就关键期假说是否适用于二语习得这一问题还尚未　语言习得的关键期假说是针对母语提出的，但在第二语言　习得的研究领域却引起了人们的极大兴趣，引发了语言学家们　对第二语言习得关键期假说的新一轮研究并使得争论越来越　激烈，形成了观点相对立的支持派和反对派。　（一）二语习得关键期假说的支持派　达成一致。但从目前来看，一方面，反对者的声音要高于支持　者的声音；另一方面，已经达成共识的是：年龄不是影响整个二　语习得的决定因素，但就语言本身的各个方面来看，二语习得　过程中存在多个关键期。　三、二语习得中不同年龄段的语言习得特点　在１９８９年的研究中，Ｊｏｈｎｓｏｎ与Ｎｅｗｐｏｒｔ用句法判断为实　验材料，以４６位母语分别为朝鲜语和汉语并在不同的年龄阶　段（３＿３９岁）移民到美国的人为实验受试者，口头测试了他们　在英语环境下对英语语法的掌握情况，得出的结论是：年龄对　第二语言的学习有影响，二语习得过程中显示有关键期。　Ｊｏｈｎｓｏｎ与Ｎｅｗｐｏｒｔ在１９９１年的研究中又进一步证实了语言习　戴曼春（１９９４）经过研究得出的结论是：语言各方面的习得　情况似乎不同，发音上幼年儿童占有最终优势，而在听力理解、　词法和句法方面，少年居优势。Ｓｔｅｍ也研究指出，第二语言学　习可以在任何年龄段开始，不同年龄段的语言学习者在认知能　力、思维能力、模仿能力、情感过滤以及记忆力等方面都有不同　的特点，在语言学习方面表现出不同的优势和劣势。语言本身　又有语音、词汇、语法、语用等各个层面。也就是说，不同年龄　得关键期的存在。后来，Ｊｏｈｎｓｏｎ于１９９２年又采用笔头方式重　复验证了Ｊｏｈｎｓｏｎ与Ｎｅｗｐｏｒｔ　１９８９年做的实验，研究结果发现，　７岁前移居美国的受试者的语言水平与本地人无显著差别；而　７—１５岁之间移居美国的受试者对语法的掌握程度开始下降，　其英语水平明显显示出青春期带来的衰退。　段的语言学习者在习得语言的不同层面时各有优势，即二语习　得在不同年龄段有不同的关键期。既然各个不同年龄段的外　语学习都有不同的特点，那么外语教学工作者应根据各个年龄　段的优势和劣势来分别制定各有侧重的学习目标，并采用有针　对性的教学方法。然而到目前为止，却很少有研究指出教师应　针对不同年龄阶段学生学习的具体特点而采取不同的措施和　方法，教学上也很少提到针对年龄而实施的教学策略。　下面我们来看看不同年龄段语言学习者的优势和劣势。　（一）儿童阶段　即使在支持派里，关于关键期开始和结束的年龄，研究者　们的结论差别也非常大。Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ认为关键期是从２岁到青　春期；Ｐｉｎｋｅｒ认为是六岁开始，至青春期结束；Ｋｒａｓｈｅｎ认为大脑　侧化到５岁就已经完成，关键期也随之结束；Ｐｅｎｆｉｅｌｄ认为到９　岁结束；而Ｊｏｈｎｓｏｎ与Ｎｅｗｐｏｒｔ则认为至ｌ５岁关键期结束。　收稿日期：２０１３—１ｌ—ｌ６　作者简介：陶啸云（１９７７一），女，安徽淮南人，讲师，研究方向：英语语言学及应用语言学。　ｌ５１　湖北函授大学学报（２０１４）第２７卷第２期　对于三至十岁的孩子来说，他们大脑的可塑性最强，模仿　能力也最强，因此语音习得占有绝对优势；机械记忆能力处于　一教学法（ＣＬＴ）等．　四、二语习得中的不同关键期对语言教学的启示　生中最强的阶段，短时记忆优于长时记忆，这个阶段的语言　学习都会在大脑中留下印迹，从而刺激神经系统，使将来的语　言学习能力比较容易形成；从情感因素来看，儿童的情感过滤　最低。但儿童的长时记忆能力较少年比起来要差一些，他们的　逻辑思维能力也还没有完全形成，认知能力与成年人比起来更　是相差甚远。因此，儿童在语法习得方面远远不如少年，在需　要逻辑思维能力的阅读方面更不如成年人。　根据不同年龄段身心发展的规律和特点，我们可以确定不　同阶段外语习得的教学内容、目标和方法。早期的外语启蒙教　育要以培养孩子对外语的兴趣为主，以游戏等形式来创造适合　儿童学外语的语言环境，鼓励孩子通过模仿发展听说听力，而　不适合让孩子过早接触英语的拼写、语法和阅读。就具体的教　既然语言习得的规律和特点直接影响和决定着语言教育　和教学政策的制定和实施，二语习得中的不同关键期也必将给　语言教学带来诸多启示：　（一）过早进行二语习得并不能保证今后的第二语言能达　到非常高的水平。因此现在社会上流传的“外语学得越早越　好”并非科学。目前社会上一些机构盲目利用关键期假说，夸　大了儿童阶段语言学习的重要性和必要性，宣传“外语学习越　早越好”，误导了许多家长，花大量的财力和精力送低龄儿童去　学外语，但学习效果并不理想。大力推进儿童阶段的外语学习　是受到很多条件的限制的，比如师资水平的限制，如果条件不　具备的话宁可不学，千万不能普遍提倡，仓促推广，盲目进行。　儿童阶段是语音习得的关键期，倘若教师的语音不规范，孩子　今后的语音就很难纠正了。　学方法而言，目前比较适合儿童的有直接法（ｔｈｅ　Ｄｉｒｅｃｔ　Ｍｅｔｈ—　ｏｄ），全身反应法（ＴＰＲ）以及结合沉默法（ｔｈｅ．Ｓｉｌｅｎｔ　Ｗａｙ），即利　用原声帮助儿童获得良好的发音。　（二）少年阶段　（二）既然语言习得存在多个关键期，语言教育工作者要对　每个年龄段学习者的身心发展和语言习得的特点和规律进行　更加深入的研究，才能制定出更加科学的语言教育政策，探讨　出更加有效的语言教学方法。如：儿童阶段的外语学习以模仿　对于十一至十八岁的青少年来说，他们的逻辑思维能力和　认知能力已发展到较高水平，但还不及成年人，元语言意识较　为敏感，长期记忆能力增强，母语习惯已形成。情感过滤比儿　童高，但没有成年人高。因此，这一阶段是词汇和语法习得的　关键期。但恰恰在这一阶段，学习者往往受到升学考试等压力　的影响，听说能力的发展不及儿童阶段发展得快。在少年阶　段，目前常用的教学方法有听说法（ｔｈｅ　Ａｕｄｉｏ—ｌｉｎｇｕａｌ　Ｍｅｔｈ．　ｏｄ）、情景教学法（ｔｈｅ　Ｏｒａｌ　Ａｐｐｒｏａｃｈ　ａｎｄ　Ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ）以及交际教学法（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ）。　（三）成年阶段　为主，高质量的语音输入就显得尤其重要，如何充分利用孩子　语音模仿的优势来进行语音教学；而成年阶段的外语学习以理　解为主，如何借助成年人完善的逻辑思维能力和认知能力进行　阅读和写作方面的教学。　五、结语　关键期假说在第二语言习得中的运用突出了二语习得中　年龄因素的重要性。年龄问题在二语习得过程中虽然是一个　重要的因素，尤其是对地道的语音习得而言，但也绝对不是决　定因素。不同年龄段是不同语言要素的习得关键期。所以，整　个二语习得过程中存在着多个关键期。而语言习得关键期又　对于十八岁以上的成年人来说，他们的认知能力已经很　强，逻辑思维方式完善，元语言意识强，且有着十分明确的学习　目的，学习动机强烈，因此在掌握外语阅读和写作等方面有绝　对优势。但情感过滤最高，害怕出错，所以到这个阶段再发展　听说能力就相对困难了。对于成年人来说，目前适合的教学方　法有语法一翻译法（ｔｈｅ　Ｇｒａｍｍａｒ—Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ　Ｍｅｔｈｏｄ）和交际　直接关系到语言教育政策的制定和教学方法的实施。因此，对　于语言教育工作者来说，我们要充分了解不同年龄段身心发展　和语言习得的特点，把握语言习得过程中多个不同的关键期，　从而有针对性地制定教学目标，采用适宜的教学方法。　拳考文献：　［１］戴曼纯．浅谈第二语言习得的年龄差异［Ｊ］．外语界，１９９４（２）．　［２］刘振前．第二语言习得关键期假说研究评述［Ｊ］．当代语言学，２００３（２）．　［３］王蓓蕾．外语学习有最佳起始年龄吗［Ｊ］．外语界，２００３（３）．　［４］王勃然．关键期假说及其对我国英语教学初始年龄的启示［Ｊ］．东北大学学报，２０１１（４）．　［５］王立非，李瑛．第二语言习得关键期假设研究的新进展——兼评《第二语言习得与关键期假设》［Ｊ］．外国语，２００２（２）．　１５２