怎样提高中学生英语阅读能力论文

如何提高中学生英语阅读能力

一、前言

英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力，而对大多数学生来说，学英语主要目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究。英语阅读在高中教学中是重中之重，培养阅读技巧至关重要，培养学生学会根据不同的阅读材料，采用灵活的阅读方法达到阅读的最佳效果是教师们必须做到的。下面是笔者在教学中对培养学生阅读能力的一些认识和做法。

一、立足教材精选阅读材料，激发学生的阅读兴趣。 兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师对教材所编的阅读材料重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味性、幽默性较强的材料。发展阅读英语的能力，重要的是要有合适的阅读材料。教师在选择阅读材料时，要让选择的材料在体裁、难度等方面符合教学实际和学生的整体认识水平，激发学生的阅读兴趣。使学生在日益丰富的阅读中归纳成功的经验，进一步提高学生的阅读能力。

二、培养学生的良好的阅读习惯，奠定扎实的阅读基础。 阅读教学应着重围绕文章的中心思想进行。在阅读时，指导学生迅速理解文章大意，并在文章中迅速搜索主题名和关键名。阅读教学的关键是处理好”西瓜和芝麻”的关系，重点抓西瓜，西瓜即文章的中心思想，是阅读的重点；具体的字词句是芝麻，是细节，

是次要矛盾。对于出现的生词可以通过文章上下或构词法猜测推断生词的内在含义，“猜”的能力的培养比查字典的“勤”更具有重要性；或跳过生词“绕道”前进；学会分析复杂的句子结构；着重引导学生理解作者的写作意图和情感倾向，理解文章的深层含义。 三、掌握行之有效的阅读技巧，提高阅读能力。

在阅读的过程中使用各种方法，培养学生根据不同的阅读目的和要求，采用不同的阅读方法和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概况的顺序要求阅读。

1、明确阅读目标。从阅读材料的不同体裁出发，注意文章的侧重点。记叙性文章要理清记叙的五大要素：即五个w (what, where, when, who, why), 理清事件的来龙去脉以及记叙的高潮所在，幽默故事中的幽默之处，理解中英文之间的文化差异；寓言故事中所寄托的深层寓意；对于枯燥乏味，长句较多难于理解的说明性短文，首先应克服畏难情绪，其次弄清说明对象：说明的中心、细节和图表数据等基本事实，以及start(开始)，process(程序)，end(结束)总体过程脉络。

2、指导学生学会用眼睛默读替代用嘴朗读，用按意群读、快速泛读、略读、细读和查读等多种阅读方式替代逐词、逐句的阅读习惯。

（1）按意群读（reading by the meaning cluster）：要求学生从认真审题到各个段落之间利用意群进行归纳，通过段落之间的过渡衔接，领悟段落大意，概括全篇文章的中心思想。

（2）快速泛读（fast extensive reading）：平时要养成快速泛读的习惯。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快、理解和掌握书中的主要内容。

（3）略读（skimming）：即整体粗读，领略文章的内容大意。善于抓住文章的中心句即主题句。中心句通常出现在句首或句尾，迅速掌握中心句是理解短文的关键，从而达到整体理解的目的，获得文章表达正确的信息掌握文章的主题。略读又称跳读（skip of reading）或浏览（glancing）,是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。

（4）细读(intensive reading)：分段细读，捕捉关键的细节，注重与主题有关的语言结构，抓住主要事实和关键的语言信息并加以分析推理；理清句与句之间的结构关系，进一步深刻理解文章的内涵。

（5）寻读（scanning）：寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。熟练的读者善于运用寻读获得具体的信息，以提高阅读效率。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。

四、营造要利于英语阅读的教学氛围，使学生形成严谨推理的思维模式。

阅读教学过程中教师应注重采用多种教学法将课堂引向创造性模式，充分调动学生的思维主动性和积极性。创造轻松活泼的课堂氛围，增强学生学习英语的自信心和自学性。逐步培养独立思考和解决问题的能力。注重精读和泛读相结合，科学合理地检测各个阶段阅读目标的完成情况，从而促使学生及时发现自身的不足并调整学习策略，不断提高自学能力。运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣，引导学生把形象思维和抽象思维有机地结合起来，形成严谨的综合推进模式，培养出高素质的人才。 总之，英语教学的任务的是培养学生在听、说、读、写等方面的综合语言运用能力，初中阶段按照”听说领先，读写跟上”的原则进行课堂教学，高中阶段则将阅读理解作为重点进行训练。上述一系列的总结和做法是多年来本人在教学中不断总结的成果，且在教学中已经取得了较好的教学效果。 参考书目

1. 中国教育学会外语教学专业委员会编：《外语教学理论和实践》，1997.9。

2. 如密、孙元涛著：《新世纪教师教学艺术策略》，2002.7。 3. 贾冠杰著：《外语教育心理学》，2002.1。 4. 李庭芗著：《英语教学法》，1992.5。

5. 中国人民教育出版社编：《高中英语教师教学用书》，2003。