幼儿园中班科学区观察记录

最近，我在科学区中投放了各种各样的纸和⼀盆⽔，让孩⼦们⾃⼰玩。他们有的折纸，有的把纸放在盆⾥玩，放进盆⾥的纸湿了⼀张⼜⼀张，玩了⼀会⼉就没有兴趣了。在今天的游戏中，我给⼩朋友出了⼀个问题，不同的纸放在⽔⾥结果会是怎样的呢？⼩朋友专⼼地操作起来。可是，我发现通过第⼀轮的操作，幼⼉对每种纸的吸⽔性能都有了感性的认识，知道餐⼱纸的吸⽔性。过了新鲜劲后，幼⼉操作活动的兴趣已不⾼。于是，我⾃⾔⾃语地说：“怎样改变餐⼱纸的吸⽔性能，让它慢慢地沉下去呢？”并装模作样的拿了张餐⼱纸在⽔⾯上摆动了⼏下，幼⼉的活动兴趣再次被激活，他们通过不断尝试，想出了许多办法，有的将餐⼱纸双层叠，有的将纸折成⼩船，有的将餐⼱纸放在⽜⽪纸的上⾯，有的将挂历纸折成⼩船，餐⼱纸放在⼩船⾥……

⼀个⼩⼩的问题，为幼⼉创造了⼀种激励创造性思维的适宜⽓氛。通过孩⼦的努⼒，⼀个个新奇的⽅案产⽣了，他们在创造的过程中体验了创造的乐趣，游戏结束后，他们还在思考新的⽅法呢。反思：

活动虽然暂时告⼀段落，但活动的过程却给我留下了⼀些启迪。幼⼉的科学不同于成⼈的科学，幼⼉科学具有更多的直觉，幼⼉的科学是⾏动中的科学。在幼⼉⼼⽬中，科学不是那么⾼不可攀，科学就是他们的⽣活本⾝，是他们的每⼀个⾏动本⾝。正因为幼⼉科学有其⾃⾝的独特性，所以在开展幼⼉科学教育活动的过程中对我们教师提出了更⾼的要求，我们要尽量为幼⼉提供丰富的材料，创设宽松的⼼理环境，激发幼⼉参与科学探索活动的兴趣，注重幼⼉探索活动的过程，⼀⽅⾯我们要解放>幼⼉的⼿脚，让他们在操作中发现问题，发现解决问题的⽅法，让他们在“做中学”；另⼀⽅⾯更要解放幼⼉的思维，让他们的创造潜能得到充分的发挥，⽽不是跟随着教师的思维⽅式去寻找某个问题的固定的的答案，让他们在亲历科学探究的过程中体验科学发现的乐趣。教师在活动中应该耐⼼地倾听孩⼦的问题和讨论，对孩⼦多⼀些欣赏，使教师成为与孩⼦共同探索讨论的伙伴，从观察、了解到理解孩⼦，在真正的师幼互动中促进幼⼉的发展。