新课改下的化学实验教学设计

ｊ口目　２０１　０　ＮＯ．２１　　－Ｊ　。　。ｔ．。　Ｈｅｒａｌｄ　课改论坛　新课改下的化学实验教学设计　王建华　（河北省唐山市丰润区老庄子中学　河北唐山０６４００１）　摘要：化学学科以实验为基础，要让实验成为教学的有效途径。教师巧妙设计实验，使学生体验化学的神奇与美妙，利用实验激发学生　学习热情。实验教学中，为学生指明思考方向，设计问题深浅适度，内容详实具体；引导过程合而不露，让学生链接已有知识和经验积极思　考，经炼思维能力。据学校实际情况，拓宽实验条件，通过改进、设计，提高实验普及性，吸引更多学生参与到探究活动中。　关键词：巧妙设计　激发热情　创设情境　问题适当　恰当引导　拓宽条件　创造机会　中图分类号：Ｇ６　３　３．８　文献标识码：Ａ　文章编号：Ｉ　６　７　３－－＠７　９５（２０Ｉ　ｏ）ｏ　７（ｃ）一０¨４—０ｌ　新的课改理念已经渗入每位教师思想中，　各个学科都在根据自身的特点摸索高效的教　学途径。众所周知，化学学科以实验为基础，而　转变，改变接受式教学，倡导启发式教学。如　３拓宽实验条件，更多的为学生创造实　何在实验教学过程中，发挥学生的主体探究作　用呢？教师实际做起来，颇要动一些脑筋，讲　验探究机会　新课程改革要求教学方法多样化，实验已　活机动。可以根据学校的实际情况改进、设计实　验。特别是条件差的农村中学，可以从学生身　初中生正处于好奇心强，乐于动手的特殊年　究一定的策略，创设一个富有探究性的问题环　不再局限于课本内容，教师对实验的处理要灵　龄。如何利用这个优势，让实验成为教学的有　境，显得允为重要。　效途径呢？在实验教学的新方案设计上我摸索　着自己的对策。　首先，在实验教学中，老师切忌不做任何铺　垫，突然的扔给学生一个问题让他们探究，这会　边唾手可得的材料人手，选择一些简单器材，　让学生无从下手，找不到思考的方向。特别是遇　做一些简单的实验并做探究。这样，能吸引更　１巧妙设计实验，利用实验激发学生学　到新知识环节，教师设计问题要深浅适度，内容　多的学生参与到探究括动中，激发他们独立思　习化学的热情　详实具体。例如．实验室制取二氧化碳反应原理　考的兴趣和热情，实现师生互动，生生互动。　初中化学是化学学科的启蒙和基础阶段，　九年级学生初学化学，心中对化学的认识有些　的研究．如果上课就冒然的问学生：实验室用什　么制■氧化碳呢？学生或者摇头，或者翻书从书　在燃烧条件的教学中，教材安排的是演示　实验：白磷、红磷在不同条件下的燃烧情况，需　要由教师操作，并在通风橱内进行。我们从生　活中取材，把它改进为所有学生都动手参与的　探究性实验。课前，老师在实验室准备了火柴、　酒精灯、蜡烛、镊子、玻璃棒等简单器材，让学生　ｊ　场捡来了石子，从家里拿来了小煤块，从　茫然，在课堂教学中，培养学生的兴趣和热情，　激发学生渴求知识的欲望，是教９币教学设计中　首要考虑的问题。　面对学生的第一节化学课，我并没有忙于　介绍知识，而是以“魔术晚会”的形式呈现的。先　吹嘘了自己的“魔术神功”，当然有的学生兴趣　盎然，而有的嗤之以鼻。接着展示了提前设计　好的三个实验。　（１）葱汁写密信：将两棵葱挤出葱汁，用毛　笔蘸汁在白纸上写“我爱化学”，过一会儿葱汁　中照方抓药，至于为什么选择这些药品当然无　从得知。我仃】可以以习题的形式出现，提供四组　药品：碳酸钠和稀盐酸；石灰石和稀硫酸；石灰　石和浓盐酸；石灰石和稀盐酸，实验室制取二氧　化碳选择哪些药品更合适呢？让学生思考药品　的差异～动手试验一比较反应现象选择合适　食堂捡来了一次性筷子劈成木条，这些物品都　易于获得。在探究燃烧条件的实验中，要求学　生据所给器材设计实验并说明设计原因。有的　学生通过加热木条和石子对比，提出了燃烧需　可燃物；有的点燃两支蜡烛后，用烧杯罩住一　支，提出了燃烧需要氧气；有的加热煤块和木　条对比，指出燃烧需要达到着火点……孩子们　的药品　说明自己的理由。这样学生不仅学的　知识印象深刻，还体验到了探究的快乐和成功　的喜悦。　其次，在实验教学中，教师设计问题也要　尽量避免大包大揽，学生只回答“是”或“不是”，　“好”还是“不好”，那样学生会不动脑筋，只顺口　答音。教师的本质在于引导，引导的特点是含　的内容不仅包括思维和方法，也包括情感与科　学观。如果让学生根据已有的知识或生活经验　进行猜想和假设，能宽分调动学生的各种思维　变干，白纸上看不见字迹，再将白纸用火烧烤，　消失的字迹马上呈现出来。　（２）变色的花朵：用无色氢氧化钠溶液在白　立刻转为红色。　（３）小刀镀金：将学生用的铅笔刀浸入到无　色硫酸铜溶液中，一段时间后取出，小刀“红光　闪闪”。此时教室里一片沸腾，学生目光中充满　了好奇、惊讶和对知识真相的渴求，摩拳擦掌，　设计了多种多样的实验方案，觉得自己像科学　家一样自豪。　总之，新课程理念下化学实验教学的设　纸上画一朵小花，再喷上无色溶液酚酞，小花　而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导　计，教师既要注意恰当的组织和引导，又要有　学生的大面积参与。这样，才能培养出更多更　好的创新性实验人才。　能力．努力寻求答案。例如，二氧　ｔ碳实验室制　取装置的教学，可以九与学　阿忆突验室制备　置、检验方法。然后给出锥形瓶、平底烧瓶、试　跃跃欲试，恨不得马上投身到化学实验中来。教　氧气的原理、药品、反应条件、发生装置、收集装　师采用这样的手段激发了学生学习化学的热　情，又为以后学生动手进行实验探究奠定了基　础。在氧气的性质、酸碱盐等课的教学中，我也　试着在课堂上进行了类似的实验设计，课堂气　氛都很活跃，教学效果良好，学生在试验中体验　了化学的神奇，领略了化学的美好与和谐。　管、集气瓶、长颈漏斗，单管双管带导管胶塞、水　槽、酒精灯等仪器，鼓励学生根据制取二氧化　碳的药品和二氧化碳的性质大胆设计实验装　置，学生展示自己的设计方案，阐明思路并与　同学讨论可行性、有缺点。最后，教师因势利导　找出教材中装置的缺点一—不能随时控制反应　２创设问题情境，引导学生大胆探究和　发生和停止。通过上面的学习，学生尝试了创　实验　现代教育观强调从知识传授向知识探究　新的喜悦，锻炼了发散思维能力。　４４　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｆｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ